我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的流脈、現(xiàn)狀與改進路徑

郭欣

摘要：我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域初具雛形、向高等教育領(lǐng)域延伸、在高等教育領(lǐng)域全面推進三個歷史發(fā)展階段。在發(fā)展歷程中，存在層次結(jié)構(gòu)較為合理，但課程模式較為單一;課程形式較為多元，但課程類型過于理論;課程體系相對完整，但銜接性有待提高;普及程度有所增加，但專業(yè)學位合法性機制有待完善的現(xiàn)實問題。選擇獨具特色的課程組織模式，搭建交叉融合的課程形式類型，形成完整有序的課程架構(gòu)體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合法性機制，是加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的必由之路。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;課程類型;課程模式;課程體系

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）02-0052-05

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的有力支撐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的源頭活水。而課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何厘清我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的歷史發(fā)展流脈，總結(jié)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)實狀況，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改進途徑，是本文擬探討的三個問題。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展流脈

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了最初萌芽期（1917—1992年）、發(fā)展上升期（1993—2009年）、全面展開期（2010年至今）三個歷史階段。每個階段都有其鮮明的時代發(fā)展特征。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在兒童教育領(lǐng)域初具雛形

“五四”運動前期，新文化運動促進了民眾思想的解放，民主、科學、自由等理念激發(fā)了教育領(lǐng)域的改變。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在該時期名曰“創(chuàng)造教育”，其課程領(lǐng)域與研討范圍也僅僅限于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。1917年，《教育雜志》發(fā)表了第一篇以創(chuàng)造教育為主題的文章，即《兒童創(chuàng)造力養(yǎng)成法》[1]。隨后，1919年，《教育雜志》發(fā)表的以創(chuàng)造教育為主題的文章有7篇之多。20世紀三四十年代，我國大教育家陶行知發(fā)表《創(chuàng)造的教育》《創(chuàng)造的兒童教育》等演講和文章，提出“處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人” [2]。1939年，陶行知在合川縣古圣寺創(chuàng)辦育才學校，全面進行創(chuàng)造教育嘗試，將創(chuàng)造教育和生活教育理論與兒童教育思想相結(jié)合，通過開展“創(chuàng)造月”“創(chuàng)造年”活動，取得科學創(chuàng)造、文學藝術(shù)創(chuàng)造等方面的成果[3]。

1978年改革開放后，創(chuàng)造教育很快興起，全國中小學學科教學中、課外活動中和專門創(chuàng)造課中的創(chuàng)造教育都空前活躍起來[4]。中國發(fā)明協(xié)會于1985年成立，協(xié)會的根本出發(fā)點是推動群眾性發(fā)明創(chuàng)造活動，也為創(chuàng)造學的誕生奠定了組織機構(gòu)基礎(chǔ)[5]。1989年，聯(lián)合國教科文組織召開了“面向21世紀教育國際研討會”，在培養(yǎng)目標上達成了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的共識，將創(chuàng)業(yè)教育提高到與學術(shù)能力、職業(yè)能力同等的高度。1992年、1993年分別召開了第一次、第二次全國中小學創(chuàng)造教育學術(shù)研討會，在中國教育協(xié)會、中國發(fā)明協(xié)會、中國陶行知研究會的支持下，成立了中國發(fā)明協(xié)會中小學創(chuàng)造教育研究會，使全國中小學的創(chuàng)造教育有了正式的研究組織建制[6]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程向高等教育領(lǐng)域延伸

在基礎(chǔ)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程蓬勃發(fā)展的同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心思想與改革舉措也積極向高等教育領(lǐng)域拓展。

1993年，全國首屆高等學校創(chuàng)造教育與創(chuàng)造學研討會在中國礦業(yè)大學召開，為我國高校創(chuàng)造教育和創(chuàng)造學把脈定向[7]。1995年，中國發(fā)明協(xié)會成立了高校創(chuàng)造教育分會。1997年，清華大學經(jīng)管學院在MBA人才培養(yǎng)計劃中設(shè)立了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程，拉開了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的序幕，也是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的發(fā)端。1998年，中央教育科學研究所提出“創(chuàng)新教育”理念，同年，清華大學舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽。

1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》強調(diào)“要加強創(chuàng)業(yè)教育”，在政策鼓勵下，高校紛紛開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革。2000年，西北工業(yè)大學開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)學”本科生選修課，這成為我國最早的創(chuàng)業(yè)教育課程;2002年，教育部在清華大學、北京航空航天大學等9所高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作[8]。2005年，清華大學將創(chuàng)業(yè)教育作為提升學生職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)競爭力的重要途徑納入課程體系。2008年，教育部設(shè)立32個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高等教育領(lǐng)域全面推進

2010年，隨著《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的頒布，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天。這是我國第一個全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)性文件，其中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提出了更為系統(tǒng)、全面、精準的要求：建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同年，成立了“教育部高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”。2012年，首次以政策文件的形式頒布了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，對高等學校創(chuàng)業(yè)教育教學做出了規(guī)定：“要把創(chuàng)業(yè)教育教學納入學校人才培養(yǎng)體系，納入學校教育教學評估指標。[9]”

2015年，《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革進一步作出指示，“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合[10]”。2018年，《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中出現(xiàn)“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創(chuàng)業(yè)成果申請學位論文答辯”的政策條款，進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)考核方式的改革，首次肯定了大學生創(chuàng)業(yè)成果替代學位論文答辯的合法合規(guī)性。2019年，《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出：“形成具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，健全課程體系?！痹僖淮螐娬{(diào)了課程的融合性，要求專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合、協(xié)同育人，同時增加了具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導思想。

二、 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)取得了矚目的成績，進行了許多有益的探索。截止到2019年12月，已有200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，高校累計開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程2.8萬余門。但在發(fā)展的同時也存在一些問題。

（一）層次結(jié)構(gòu)合理，但課程模式單一

美國學者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式分為焦點模式、磁體模式、輻射模式、混合模式。焦點模式的特點是某個學院內(nèi)部開展的課程模式，以培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才、師資和研究者為目標;磁體模式的特點是面向全校性的課程模式，具有跨學科的特點;輻射模式的特點是面向全校性的課程模式，其課程載體在多個學院同時開展，滿足不同專業(yè)、科系學生的需求;混合模式的特點也是全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程模式，是磁體模式與輻射模式的混合，視不同階段采取相應的課程模式，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合[11]。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式過于單一，主要是磁體模式，磁體模式以清華大學為典型代表。

清華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點是打通了各院系、各專業(yè)的局限，架構(gòu)了跨學院、跨學科、跨專業(yè)的多層次、交叉性、立體化的培養(yǎng)課程體系。在不同層次設(shè)計各異的模塊化課程，級級進階。在本科階段，向全校本科生提供的課程有：技術(shù)創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)訓練營、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃等課程。課程學時16～32學時不等，課程學分為1～2個學分。在研究生階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與戰(zhàn)略系、經(jīng)濟管理學院向全校研究生開設(shè)創(chuàng)業(yè)機會識別與商業(yè)計劃、創(chuàng)辦新企業(yè)、創(chuàng)新研究、創(chuàng)業(yè)研究等課程。課程學時16～32學時不等，課程學分為1～3個學分。在MBA階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向課程是清華MBA的方向課程系列之一，主要面向富有創(chuàng)業(yè)激情、以創(chuàng)業(yè)為個人事業(yè)方向的學生。主要開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、投資管理、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新與公司戰(zhàn)略、企業(yè)戰(zhàn)略創(chuàng)新等課程。除此之外，在研究生階段，還開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)證書課程——研究生創(chuàng)新力提升輔修證書的相關(guān)課程，如涉及思維、創(chuàng)新方法、從創(chuàng)造力到商業(yè)化等課程，旨在開啟學生創(chuàng)新思維之門，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。

（二）課程形式多元，但課程內(nèi)容側(cè)重理論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程按課程內(nèi)容可大致分為知識類、素養(yǎng)類、實操類;按形式可分為正式課程、非正式課程，正式課程是專業(yè)教師在課堂上教授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，非正式課程是課堂外進行的創(chuàng)業(yè)實踐類課程，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)孵化器等。

在課程內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)知識類、能力素質(zhì)類課程較多，創(chuàng)業(yè)實務操作類還較為薄弱。筆者調(diào)研了全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校開設(shè)的近200門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，具有代表性的課程主要有技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)計思維、創(chuàng)新方法、從創(chuàng)造力到商業(yè)化、商業(yè)計劃書撰寫、財務管理、稅收籌劃、勞動保障制度、企業(yè)管理、商務談判、市場營銷、風險管理、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)等67門。其中，屬于創(chuàng)新意識類課程占比19.49%，創(chuàng)業(yè)知識類課程占比55.2%，創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)類課程占比17.9%，創(chuàng)業(yè)事務操作類課程占比為7.5%。

在課程形式上，較創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展初期有了較大幅度的提升與改善。如安徽科技學院構(gòu)建了以社會資源為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐綜合服務新模式，努力拓展校外資源，開展“啟迪之星夢想課堂”“創(chuàng)客特訓營”“創(chuàng)業(yè)導師訓練營”“創(chuàng)業(yè)項目孵化”活動，建立了“苗圃—孵化器—加速器”一體化的創(chuàng)業(yè)孵化鏈條模式，整合了高校、企業(yè)、科研院所、政府等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，實現(xiàn)了從以校園教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣嵺`為主。北京化工大學建設(shè)了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗館及實訓營，提供真實的模擬創(chuàng)業(yè)流程，如新公司注冊、創(chuàng)業(yè)貸款申請、稅務登記辦理等創(chuàng)業(yè)相關(guān)環(huán)節(jié)。通過體驗模擬創(chuàng)業(yè)過程，可以提高創(chuàng)業(yè)者的自主學習能力和實踐動手能力。與此同時，還建立了企業(yè)基地體驗實戰(zhàn)區(qū)。

（三）課程體系相對完整，但其銜接性有待提高

經(jīng)過近二十年的發(fā)展，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系已經(jīng)較為完整。如黑龍江大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點是面向全體、基于專業(yè)、多向開展、分類教學、強化實踐，以期滿足不同專業(yè)、科系學生的特點和需求。黑龍江大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，圍繞專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程、專業(yè)課程開放體系、通識課程體系、創(chuàng)業(yè)技能實訓課程體系，開設(shè)了與之配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。除此之外，還開設(shè)了“三個一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。基礎(chǔ)類專業(yè)“三個一”課程包括開設(shè)一門基于專業(yè)的學科前沿專題課，開展一項學科專業(yè)調(diào)研，形成一項基于學科專業(yè)調(diào)研的創(chuàng)意，引導學生了解學科專業(yè)學術(shù)前沿及熱點問題，掌握科學研究方法，把握理論創(chuàng)新的現(xiàn)實要求與發(fā)展趨勢。應用類專業(yè)“三個一”課程包含開設(shè)一門基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理課程、撰寫一份跟專業(yè)緊密結(jié)合的調(diào)研報告、形成一份基于專業(yè)知識積累的創(chuàng)業(yè)計劃書，引導學生鞏固創(chuàng)業(yè)理論知識、運用創(chuàng)業(yè)流程。

上海交大將課程分為創(chuàng)業(yè)精神養(yǎng)成、核心課程、特色課程、實踐、實戰(zhàn)、企業(yè)管理知識若干個模塊。每個知識模塊又設(shè)置不同的課程，面對的教學對象也有所不同。如創(chuàng)業(yè)精神養(yǎng)成模塊，開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂課程，其教學對象是面向全校學生;核心課程模塊有創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導力、創(chuàng)業(yè)計劃的制定與計劃書寫作，主要是面向宣懷班學生與部分其他學生，特色課程模塊主要有商業(yè)模式設(shè)計與創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)起步、創(chuàng)業(yè)案例，主要面向宣懷班成員和部分其他學生。實踐模塊主要包括創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽、海外見習等課程，主要面向訓練營學員。實戰(zhàn)模塊包括創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地見習課程，主要面向訓練營學員。企業(yè)管理知識模塊授課對象是全校學生。除此之外，創(chuàng)業(yè)學院學員實行彈性學制，學習年限為1.5～5年，完成全部課程修讀要求準予結(jié)業(yè)，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，并自動獲得申請參加創(chuàng)業(yè)實踐考核資格。

目前，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程而言，大多可分為兩類：一是理論類，二是實踐類。理論、實踐兩大類課程較為豐富，但缺乏有機銜接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程從內(nèi)容上的進階來說，是一個由“想法、創(chuàng)意”到“動機、企圖”，最后再到“能力、實踐”的過程。所以，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程內(nèi)容進階的銜接性而言，應遵循“創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力”四個進階層次而設(shè)計其課程體系。

（四）普及程度有所增加，但專業(yè)學位合法性機制有待完善

就目前而言，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有其專業(yè)學科歸屬及合法化機制。雖然部分高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為專業(yè)，如武漢理工大學設(shè)立創(chuàng)業(yè)管理本科專業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理碩士學位，浙江大學設(shè)置創(chuàng)業(yè)博士點，浙江大學進行中法創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理雙碩士聯(lián)合培養(yǎng)，吉林大學設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育學博士，中國傳媒大學開設(shè)工商管理（創(chuàng)業(yè)管理方向），但嚴格從法律法規(guī)來說，仍然沒有歸屬權(quán)和合法性機制。

我國學位類別分為學術(shù)型學位與專業(yè)學位;學術(shù)型學位按照13個學科門類名稱授予。專業(yè)學位雖也分為學士、碩士和博士三級，但一般只設(shè)置碩士一級，少數(shù)學科設(shè)置博士一級。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習完通過考核后沒有嚴格意義的專業(yè)學位歸屬，大部分高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個研究方向，置于工商管理二級學科、教育學一級學科之下。而很多國外高校把創(chuàng)業(yè)學作為一個專業(yè)，并在合法性機制上給與保障，可以授予學士、碩士、博士學位。

三、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改進路徑

（一）因地制宜地選擇獨具特色的課程組織模式

就高校層面而言，各高校可以根據(jù)各自歷史特征、優(yōu)勢學科來選擇不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組織模式，如以商科、管理類學科見長的高?？梢赃x擇焦點模式;工科類見長的高?？梢赃x擇磁體模式;而學科門類豐富、科系門類多且均衡發(fā)展、學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高漲的高校，可選擇輻射模式;還可以根據(jù)高校自身的學科情況選擇不同的模式組合，即混合模式。

從授課組織模式來說，要突破傳統(tǒng)的班級授課教學模式，加大案例教學、實踐平臺教學、虛擬教學的比重。案例教學可以聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、社會活動家、風險投資人等優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，共同探討創(chuàng)業(yè)中的現(xiàn)實案例。實踐平臺教學可以集中打造一批符合各地經(jīng)濟發(fā)展特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐操作平臺，如專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心等，創(chuàng)業(yè)導師帶領(lǐng)學生團隊解決社會經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題。虛擬課程教學可以安排校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體課堂的教師，集中錄制與實體課堂相對應的精品網(wǎng)絡課程，還可以邀請校外知名企業(yè)家和專家教授錄制專題微視頻，開展微慕課教學，著力構(gòu)建線下與線上有機融合的課程組織模式。

（二）搭建交叉融合的課程形式類型

促進通識課程與實戰(zhàn)課程有機結(jié)合。通識課程以面向全校學生選修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課為主，既有系統(tǒng)的理論教學，又有企業(yè)實地參觀、見習，任課教師由國外知名大學教授和本地企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師共同組成。實戰(zhàn)課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為依托，面向創(chuàng)業(yè)團隊負責人開設(shè)企業(yè)實戰(zhàn)課程，教會學生如何創(chuàng)辦企業(yè)、管理企業(yè)。

促進專業(yè)課程與素質(zhì)課程有機結(jié)合。加強專業(yè)課程與素質(zhì)課程建設(shè)，堅持在相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，不斷加強學分化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程建設(shè)，做到課程建設(shè)有交叉、學生學習有融合。

促進培訓課程與研修課程有機結(jié)合。不僅要重視對學生開展系統(tǒng)的國內(nèi)創(chuàng)業(yè)培訓，更注重搭建各種平臺，讓學生到海外進行創(chuàng)業(yè)課程研修學習。一是開展創(chuàng)業(yè)實訓。實行“專業(yè)導師+企業(yè)導師”的雙導師制，依托創(chuàng)業(yè)實訓室，定期對所指導的學生進行相關(guān)培訓，不斷提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是開展主題培訓。從不同學生群體的創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)，分不同的主題與校外相關(guān)單位或機構(gòu)聯(lián)合開展系列創(chuàng)業(yè)培訓。三是開展海外研修。通過合作辦學、項目協(xié)同研發(fā)等多種方式，建立國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研修基地，聯(lián)合舉辦多期海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓班，每年選拔優(yōu)秀學生到國外進行為期數(shù)周的創(chuàng)業(yè)理論、領(lǐng)導課程等研修培訓。

（三）注重銜接，形成完整有序的課程架構(gòu)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程是把新的事實和想法整合到已經(jīng)存在于思想中的概念、記憶和信息中，并以這種方式主動地建構(gòu)知識和理解知識。銜接有序的邏輯在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是至關(guān)重要的。

要建立多元靈活、能力導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”著稱的百森商學院，其人才培養(yǎng)與課程設(shè)計導向以為青年學生注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因為根本目標，將創(chuàng)業(yè)意識、個性品質(zhì)、核心能力整合到創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計中，同時注重其銜接性，根據(jù)大一到大四本科生的不同需求以及不同的知識掌握能力，由淺入深、循序漸進、有序銜接地設(shè)計一套符合學生認知規(guī)律的課程體系。

要根據(jù)培養(yǎng)類別、學歷層次、教學類型、受眾對象來搭建完整不同的課程內(nèi)容。如面對不同的學歷層次，本科生開設(shè)的課程內(nèi)容是什么，碩士研究生開設(shè)的課程內(nèi)容包含哪些，博士研究生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是哪些，每個層次如何銜接，如何根據(jù)專業(yè)特點、學科特征來布局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程結(jié)構(gòu)、選擇課堂教學內(nèi)容、提供不同的實踐教學模式，這些都是我們需要解決的問題。

（四）健全保障，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合法性機制

理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科歸屬問題，從學位制度上給予合法性地位。哈佛商學院、芝加哥大學、西北大學等知名高校已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育研究生教育，并頒發(fā)相應學位。

建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍質(zhì)量提升機制。建立嚴格的準入機制，既加強對現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資質(zhì)的審核力度，又加大創(chuàng)業(yè)學科優(yōu)秀博士畢業(yè)生的引進力度;建立省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，并制定相應的管理規(guī)范。

建立靈活多元的創(chuàng)業(yè)教學評價機制。轉(zhuǎn)變科研“一邊倒”的職稱評審體系，構(gòu)建融合學科教學、創(chuàng)業(yè)實效在內(nèi)的合理的績效考評制度，鼓勵教師既深入課堂安心教學，又走入社會積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，全面調(diào)動高校全體教師開展教學和創(chuàng)業(yè)實踐活動的激情和活力，使教師真正成為學生創(chuàng)新精神的引領(lǐng)者和培育者。在課程評價上，結(jié)合過程性評價與結(jié)果性評價的優(yōu)勢，構(gòu)建集政府評價、社會評價和學校評價為一體的課程評價新體系，引導并促成高校創(chuàng)業(yè)課程評價由單純的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率向就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)嘗試的評價轉(zhuǎn)向，向社會貢獻評價轉(zhuǎn)向，向?qū)W生自我評價轉(zhuǎn)向。

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（責任編輯：楊在良）