國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的啟示與借鑒

郭雅潔 劉穎

摘要：面對當(dāng)前我國高等教育大眾化下大力發(fā)展職業(yè)教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，培育應(yīng)用型人才成為我國高等教育發(fā)展的又一大著力點。通過對美國、加拿大、德國、英國、日本和澳大利亞六個國家在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)方式、校企合作等方面的深入分析，總結(jié)六個國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，旨在為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;人才培養(yǎng);校企合作

中圖分類號：G719? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）02-0085-07

2010 年，國家發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出了要優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)以適應(yīng)國家和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，加強學(xué)科之間的交叉融合，擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的人才培養(yǎng)規(guī)模。高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化勢在必行，引導(dǎo)高校根據(jù)自身特色及經(jīng)濟、社會發(fā)展需要合理定位，培養(yǎng)具有扎實的理論知識與嫻熟的實踐技能的應(yīng)用型人才勢在必行。而在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，國外發(fā)達國家走在了世界前列，為我國人才培養(yǎng)模式的改革提供了經(jīng)驗。

一、國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：以市場需求為導(dǎo)向

國外發(fā)達國家的高等教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中取得的舉世矚目的成就，與其在高等教育初期確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。美國、加拿大、德國、英國、日本和澳大利亞等六個國家，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生在未來就業(yè)崗位上的工作能力。因此，我國高等教育在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展與市場需求確立人才培養(yǎng)方向。

加拿大的職業(yè)教育是一個大職教概念，包括職前、職后的學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)，也就是融職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育及大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)（一年）為一體的大職教，此舉對國家的經(jīng)濟建設(shè)和提高全民素質(zhì)起到了十分明顯的促進作用[1]?；诖舐毥痰陌l(fā)展理念，加拿大的各省實行了學(xué)院制的教育體系，即建立社區(qū)學(xué)院，并把提高學(xué)生的就業(yè)能力作為教育目的，為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)各類實用型人才;同時也為成年人提供繼續(xù)教育的機會，以適應(yīng)社會的變化和勞動崗位的新需求，提高在職工作的能力。為達成這一目標(biāo)，加拿大大部分的社區(qū)學(xué)院不斷完善教學(xué)體系，逐漸形成了較為完善的合作教育（Competency-Based Education，簡稱CBE）教學(xué)模式。明確其培養(yǎng)的人才要具有適應(yīng)未來社會發(fā)展，滿足未來工作崗位的多種能力要求，理論知識與實際操作能力并重，具有及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思路、探索新方法的能力。

德國的高等教育在世界高等教育發(fā)展史上占據(jù)著重要地位。為解決高等教育大眾化帶來的社會壓力，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule，簡稱FH）的創(chuàng)立是一大創(chuàng)舉，自創(chuàng)立伊始就得到了社會的廣泛關(guān)注。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是德國高等教育體系中不可或缺的一環(huán)，要求在掌握科學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，將教學(xué)和科研致力于應(yīng)用性導(dǎo)向的基礎(chǔ)之下。培養(yǎng)目標(biāo)的制定以未來的勞動力市場需求為導(dǎo)向，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備扎實的理論知識來面對科技知識的創(chuàng)新，同時還要具備綜合運用各種知識的實踐操作技能來應(yīng)對科學(xué)技術(shù)的進步，成為具備各種專門職業(yè)技能的高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才[2]。

相較于其他發(fā)達國家立足于高等教育大眾化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程，日本應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是基于創(chuàng)新型社會的到來而制定的。日本尊重和重視應(yīng)用型人才，充分利用工學(xué)結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會所需要的高層次、高技能應(yīng)用型人才。因此，為了更好地適應(yīng)日本高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，日本的高等教育機構(gòu)提出要重視受教育者“應(yīng)用型、實踐型”能力的培養(yǎng)。將善于創(chuàng)新研究的學(xué)術(shù)型人才和精于技術(shù)和能力的技能型人才進行交匯融合，培養(yǎng)既有扎實的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，又有嫻熟的實踐操作能力，同時還具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

澳大利亞的職業(yè)教育發(fā)展最為成熟，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程更加完善。澳大利亞的學(xué)歷教育是在國家的統(tǒng)一規(guī)劃下發(fā)展的，高等教育由技術(shù)與繼續(xù)教育（Ttechnical and further educationn，TAFE）、大學(xué)教育和研究生教育三種形式構(gòu)成。這三類大學(xué)沒有高低層次之分，同時具備一定的研究能力，而且都很重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。明確提出TAFE學(xué)院在教育過程中注重技術(shù)性的同時，更要重視教育過程的持續(xù)性與長久性[3]。因此TAFE學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)為：以行業(yè)需求和社會發(fā)展為導(dǎo)向，以能力本位為標(biāo)準(zhǔn)，竭力滿足學(xué)生的個人需求和終身發(fā)展，在提供理論學(xué)習(xí)的同時，提供具有技術(shù)性的職業(yè)教育培訓(xùn)，為行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

（二）專業(yè)設(shè)置：以行業(yè)變化為方向

國外的高等教育在人才培養(yǎng)過程中以市場需求為導(dǎo)向，在專業(yè)設(shè)置上以行業(yè)變化為方向，確保專業(yè)的發(fā)展與行業(yè)的變化緊密相聯(lián)，避免出現(xiàn)人才供給與需求不匹配的現(xiàn)象。

加拿大根據(jù)不同的學(xué)生群體設(shè)置了適合學(xué)生興趣與就業(yè)需求的多種專業(yè)，形成了龐大而完善的專業(yè)體系。學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課程會根據(jù)社會發(fā)展的需求以及社會經(jīng)濟的發(fā)展需要不斷更新，專業(yè)涉及領(lǐng)域有工商管理、信息技術(shù)、酒店管理、醫(yī)療護理等，覆蓋了社會的各行各業(yè)，幫助學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。例如，加拿大的威尼斯加理工學(xué)院開設(shè)了60多種專業(yè)課程，學(xué)校的特色專業(yè)包括工程技術(shù)、信息技術(shù)、商務(wù)、會計、護理、土木工程、電子工程等，力求專業(yè)設(shè)置與社會發(fā)展相接軌，實現(xiàn)所學(xué)即所用的教育目的。

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)作為區(qū)域性高等院校，在專業(yè)設(shè)置上貼合區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。日新月異的科技變化，也加快了專業(yè)的淘汰速度，因此，在兼顧基礎(chǔ)知識普遍適用性的同時，也會根據(jù)社會經(jīng)濟的需要調(diào)整相關(guān)的專業(yè)設(shè)置。如早期德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在專業(yè)上以工程技術(shù)類為主，專業(yè)設(shè)置簡單，進入20世紀(jì)之后，信息技術(shù)快速發(fā)展，計算機專業(yè)在大學(xué)廣泛興起。在20世紀(jì)90年代之后，隨著社會需求的不斷擴大，專業(yè)設(shè)置更加豐富，種類繁多，覆蓋到生活領(lǐng)域中的方方面面，包括生物工程、醫(yī)療護理、電子商務(wù)、能源技術(shù)、藝術(shù)發(fā)展等，走在了社會發(fā)展的前沿。

日本的應(yīng)用型人才培養(yǎng)在其專業(yè)設(shè)置上有其獨特之處，主要體現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置并不強調(diào)學(xué)科的完整性，也不追求學(xué)科門類齊全。為滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，學(xué)校會根據(jù)市場導(dǎo)向與社會需求，在遵循實用性與針對性的原則下，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，將人才培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合。例如，日本的豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)立足于學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，摒棄全面覆蓋的專業(yè)設(shè)置，只開設(shè)了建設(shè)工學(xué)專業(yè)、生產(chǎn)系統(tǒng)工學(xué)專業(yè)、機械系統(tǒng)工學(xué)專業(yè)、信息工學(xué)專業(yè)等工科類專業(yè)[4]。明確學(xué)校的辦學(xué)定位，充分利用學(xué)校的辦學(xué)條件，確保學(xué)校具備發(fā)展專業(yè)所必需的條件，竭盡全力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

澳大利亞TAFE學(xué)院的專業(yè)設(shè)置涉及到生活領(lǐng)域中的方方面面，科學(xué)合理的進行專業(yè)設(shè)置對TAFE學(xué)院的發(fā)展至關(guān)重要。在專業(yè)設(shè)置上，首要的考慮因素是行業(yè)的需求與社會的發(fā)展，因此TAFE學(xué)院的專業(yè)設(shè)置是以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以滿足社會發(fā)展需求為目的。例如，新南威爾士州的北悉尼TAFE學(xué)院就提供了1 000多種職業(yè)培訓(xùn)課程，覆蓋動漫、攝影、花藝、醫(yī)療、工程等領(lǐng)域。與此同時，為保證專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性與專業(yè)化，TAFE學(xué)院會專門聘請行業(yè)內(nèi)的資深專家參與專業(yè)設(shè)計，并交由所屬的教育主管部門進行審核，從專業(yè)開展的實際作用、發(fā)展前景、科學(xué)發(fā)展和實際要求出發(fā)，確定最后可以開設(shè)的專業(yè)。

（三）課程設(shè)置：以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)

國外的高等教育把課程體系建設(shè)視為多學(xué)科共同構(gòu)成的有機統(tǒng)一體，課程設(shè)置在考慮專業(yè)聯(lián)系性的同時，也注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在課程設(shè)置上，強調(diào)通識教育與專業(yè)教育結(jié)合，專業(yè)課程與選修課程并重。

美國社區(qū)學(xué)院注重專業(yè)課程與選修課程相結(jié)合，要求學(xué)生在完成本學(xué)院核心課程的前提下學(xué)習(xí)其他學(xué)院的選修課程，并且強調(diào)選修課程要占據(jù)畢業(yè)總學(xué)分的的50%左右[5]。專業(yè)課程與選修課程并重，專業(yè)教育與通識教育結(jié)合，形成全面而系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。由于社區(qū)學(xué)院地理位置的特殊性，使得課程設(shè)置往往也具有地方特色。例如，美國得克薩斯州以其規(guī)模巨大的農(nóng)場而聞名，因此農(nóng)學(xué)院在課程方面設(shè)置了包括昆蟲學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等具有特色的農(nóng)業(yè)課程。

英國學(xué)校采用模塊化課程模式，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)校將課程分為選修模塊與必修模塊、講授模塊與實踐模塊。在課程模塊設(shè)計上，緊跟社會發(fā)展需求，不斷優(yōu)化課程體系，增強專業(yè)知識理論體系的完整性。除此之外，在一個學(xué)科群內(nèi)，通過主要課程和相關(guān)課程的設(shè)計，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與就業(yè)方向，以及自己在學(xué)習(xí)過程中的能力體現(xiàn)，進行專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性[6]。

日本的高等教育體制由大學(xué)、短期大學(xué)（類似于中國的高職院校）、專修學(xué)校（類似于中國的技校）和高等專門學(xué)校（初中畢業(yè)后入讀）四種類型構(gòu)成，采用層次化、綜合化的課程體系。根據(jù)學(xué)生的來源和知識層次的差異，學(xué)校設(shè)置A、B、C三種不同層次的課程，讓每個學(xué)生都能掌握扎實的專業(yè)知識，避免出現(xiàn)知識上的斷層。并且學(xué)校在課程設(shè)置中十分重視知識的遷移與交融，具有極強的綜合性。為了實現(xiàn)培育應(yīng)用型人才的目標(biāo)，學(xué)校在課程設(shè)置中也注重貼合實際，及時根據(jù)社會的發(fā)展和行業(yè)的需求，調(diào)整課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，將課程設(shè)置做到與時俱進。在能力導(dǎo)向下，學(xué)校與企業(yè)重視實踐課程，并且共同參與實踐課程的設(shè)置，設(shè)置面向社會、適合企業(yè)、提高學(xué)生動手實踐能力的實踐課程。

澳大利亞TAFE學(xué)院課程開發(fā)與專業(yè)設(shè)置的流程大致相同，都是先由行業(yè)資深企業(yè)參與制定課程開發(fā)的框架，然后由企業(yè)和學(xué)校共同討論認證，最后交由州教育主管部門進行審核。而課程開發(fā)的參考依據(jù)則是澳大利亞各個行業(yè)根據(jù)其自身的實際需求制定出來的一系列職業(yè)培訓(xùn)計劃，即培訓(xùn)包[7]。培訓(xùn)包的開發(fā)是政府、企業(yè)和學(xué)院三方共同努力的結(jié)果，培訓(xùn)包的開發(fā)不僅實現(xiàn)了技能考核與職業(yè)資格認證的全面對接，也為國家制定統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度提供了幫助，具體內(nèi)容如圖1所示。同時，由于學(xué)時不同和實施方式的差異，還將課程開發(fā)為全日制課程和非全日制課程、學(xué)徒制課程、網(wǎng)絡(luò)課程，滿足學(xué)生的不同需求，幫助學(xué)生實現(xiàn)技能與理論并重的學(xué)習(xí)目的。

（四）教學(xué)方式：以為學(xué)生服務(wù)為宗旨

以人為本、以學(xué)生為中心是這六個國家的教育宗旨。為貫徹這一宗旨，各大高校充分考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的興趣與能力，不僅賦予學(xué)生選擇課程與專業(yè)的主動權(quán)，更設(shè)置了靈活多樣的教學(xué)形式。為了培養(yǎng)滿足社會需求和行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，采用多種人才培養(yǎng)模式來促進學(xué)生的發(fā)展。

美國沒有成立專門的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是美國多種類型的高等教育機構(gòu)共同承擔(dān)了培育應(yīng)用型人才這一職能，并在這個過程中形成了獨具特色的人才培養(yǎng)模式。例如辛辛那提大學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”模式，從表1和表2的學(xué)時安排可以看出，“工學(xué)結(jié)合”模式，能夠幫助學(xué)生把理論知識的學(xué)習(xí)與合作項目的實際操作相結(jié)合，實現(xiàn)理論—操作—理論的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)知識與技能的扎實掌握[8]。

《德國高等教育總法》明確規(guī)定：德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)習(xí)時間一般是4個學(xué)年（8個學(xué)期），由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和專業(yè)學(xué)習(xí)階段兩部分組成?；A(chǔ)學(xué)習(xí)階段一般安排在第2～4學(xué)期，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)理論課程。學(xué)習(xí)完成后進行期中考試，成績合格者才可以進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。專業(yè)階段的學(xué)習(xí)則需要在不同的學(xué)校完成，不同的專業(yè)安排各有差異。但是大部分的院校和專業(yè)在這一階段主要進行學(xué)生的實習(xí)教學(xué)，實習(xí)期限各校規(guī)定也有所差異。院校在教學(xué)形式的設(shè)置上以實踐為導(dǎo)向，強調(diào)如何將科學(xué)知識運用到實際操作過程中。理論課教學(xué)是在傳統(tǒng)講授課的基礎(chǔ)上更好地融合了現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等多種形式;而在實踐課程中，則開創(chuàng)了研習(xí)課、練習(xí)課、實習(xí)課等多種形式，把理論知識運用到練習(xí)課與實習(xí)課中，加強學(xué)生對知識的理解與運用。

英國高校在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上，應(yīng)用“理論學(xué)習(xí)+企業(yè)實踐+理論再學(xué)習(xí)”的“三明治”教育模式（如圖2所示）。以工程專業(yè)為例，課程體系結(jié)構(gòu)為：第一學(xué)年，進行基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)、物理等與專業(yè)課程相關(guān)的基礎(chǔ)課程。第一學(xué)年注重基礎(chǔ)知識的掌握，以及擴大學(xué)生的知識涉獵面，通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，在大類專業(yè)相同的課程中，選擇感興趣的專業(yè)進行學(xué)習(xí)。第二學(xué)年，在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛好以及能力展現(xiàn)，確定自己的專業(yè)方向并進行深入的理論學(xué)習(xí)。第三學(xué)年，到企業(yè)參加為期一年的企業(yè)實習(xí)。把理論知識與實踐進行有機結(jié)合，加深對專業(yè)的認知，增強對知識的理解，促進實踐能力的提高。第四學(xué)年，回到學(xué)校進行畢業(yè)設(shè)計。在理論知識與企業(yè)實習(xí)結(jié)束之后，對學(xué)習(xí)到的知識和體驗到的經(jīng)歷進行歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計?！袄碚摗獙嵺`—理論”的“三明治”教育模式，加強了學(xué)生對知識的掌握和對技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生對知識進行融會貫通，提高了學(xué)生的操作能力、思維能力、創(chuàng)新能力，滿足社會對人才的需求[9]。

日本應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中十分重視學(xué)生的動手實踐能力，在教學(xué)模式上學(xué)校加強校企合作，重視學(xué)生的實踐教學(xué)，實踐教學(xué)時間占總學(xué)時的30%～40%。實踐教學(xué)也分為兩種方式：一種是由企業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位。企業(yè)為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供場所和專業(yè)指導(dǎo)教師，同時企業(yè)具有第一時間選擇高質(zhì)量學(xué)生的權(quán)利。另一種是學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位。首先，組織學(xué)生進行理論知識與實踐知識的學(xué)習(xí)，以校內(nèi)教師和校外講師合作完成;然后，講師和教師會直接在課堂環(huán)境中進行現(xiàn)場實踐教學(xué)指導(dǎo)，由學(xué)生進行操作，教師負責(zé)指導(dǎo)監(jiān)督。在教學(xué)形式方面，也通過課程輪講、小組討論等多種形式來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（五）校企合作：以促進人才培養(yǎng)為目的

職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)的實際需要密切接軌，學(xué)校主動與企業(yè)合作，了解企業(yè)需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和滿足企業(yè)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才是各個國家實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效形式。

在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，加拿大通過CBE模式貼合社會發(fā)展規(guī)律，緊跟企業(yè)用人要求。校企合作是Co-operative Education的簡稱，也叫“帶薪實習(xí)教育”，一般是指學(xué)生在學(xué)院進行一個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)之后，在第二學(xué)期開始學(xué)院學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)交替進行的學(xué)習(xí)模式。從第二學(xué)期開始，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以申請進入校企合作的企業(yè)進行實習(xí)訓(xùn)練，但是要經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)的雙重面試才有資格進入企業(yè)進行學(xué)習(xí)。在此過程中學(xué)校會安排專業(yè)的教師針對實習(xí)課程與實習(xí)單位進行溝通，并對學(xué)生提供相應(yīng)的面試指導(dǎo)[10]。校企合作給學(xué)生提供了直接接觸工作崗位的機會，獲得了檢驗自己理論知識掌握程度的機會;并且給學(xué)生提供了直接和雇主溝通的機會，為學(xué)生畢業(yè)之后和雇主建立良好的關(guān)系打下基礎(chǔ);學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的過程中更有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作意識、承擔(dān)精神、適應(yīng)能力，為學(xué)生提前進入職場打下基礎(chǔ)。

日本尊重和重視應(yīng)用型人才，充分利用工學(xué)結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面處于領(lǐng)先地位。產(chǎn)學(xué)研模式是在政府的指導(dǎo)下，以學(xué)校為主體，企業(yè)為輔助進行的，其目的就是促進日本經(jīng)濟的發(fā)展。通過企業(yè)向高校委托研究課題，提供財力、物力和人力的支持，不僅幫助企業(yè)進行技術(shù)研發(fā)，也能給學(xué)校提供學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的場所，在三方的通力合作下，促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。（見圖3）

澳大利亞TAFE學(xué)院為用人單位培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，因此，企業(yè)在很大程度上也參與了學(xué)院的管理。一方面，是企業(yè)直接參與學(xué)院的管理，包括專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、培養(yǎng)目標(biāo)的確立以及教學(xué)評價等;另一方面，通過企業(yè)代表直接參與學(xué)院的董事會，從企業(yè)需求和社會發(fā)展的實際情況出發(fā)，制定出與行業(yè)發(fā)展接軌的學(xué)院各項規(guī)定。除此之外，學(xué)院通過和企業(yè)建立友好合作關(guān)系，不僅為學(xué)院教師提供了技術(shù)研修基地，也為學(xué)生提供了實踐基地以及未來的就業(yè)機會，不斷實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的資源共享，優(yōu)化兩者的資源配置，促進澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展。

二、國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的啟示與借鑒

（一）建立完善的法律保障體系，促進校企合作的良性運行

完善的法律體系是培育應(yīng)用型人才的保障。通過對六個國家的研究發(fā)現(xiàn)，校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，政府的主導(dǎo)作用在促進應(yīng)用型人才發(fā)展方面至關(guān)重要。為提高企業(yè)參與校企合作的積極性，保障企業(yè)的利益，政府的保障體系建設(shè)尤為重要。政府要明確在校企合作中雙方的責(zé)任與義務(wù)，有可操作的法律規(guī)范，將學(xué)校與企業(yè)的合作緊密聯(lián)結(jié)。政府應(yīng)該成為校企合作溝通的橋梁，設(shè)立相應(yīng)的管理部門進行調(diào)控和監(jiān)督，主導(dǎo)校企雙方定期召開會議，商討關(guān)于合作的相關(guān)事宜;并為學(xué)校的管理提供相應(yīng)的參考依據(jù)，促進企業(yè)的高級技師和學(xué)校教師的雙向流動;明確獎罰機制，使校企合作落到實處，形成良性循環(huán)的互動機制。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對應(yīng)用型人才的認識

以市場需求為導(dǎo)向確立教育目標(biāo)，是促進應(yīng)用型人才發(fā)展的基礎(chǔ)。美國的合作教育、加拿大的CBE人才培養(yǎng)模式、日本的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式、德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、英國的“三明治”教學(xué)模式和澳大利亞的TAFE學(xué)院都采用的是校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這種模式的特點是將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識與在具體工作崗位獲得的實習(xí)經(jīng)驗結(jié)合起來，以市場需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生就業(yè)需求和企業(yè)用人需求的目的。在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生具備進入崗位的職業(yè)要求。在教學(xué)目標(biāo)的確立上，應(yīng)重視在市場需求的導(dǎo)向下，不斷提高學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的訓(xùn)練，使之成為滿足市場需求的應(yīng)用型人才。

（三）建立良好的產(chǎn)學(xué)研機制，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)的契合度

良好的校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。六個國家在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中都通過校企合作，學(xué)校和企業(yè)建立了密切而良好的合作關(guān)系，學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)作為輔助，學(xué)生參加企業(yè)的一切實踐活動都屬于學(xué)校課程的一部分。在校企合作過程中，從企業(yè)提供崗位到學(xué)生應(yīng)聘，薪資的支付，學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督，學(xué)校、企業(yè)和個人進行的學(xué)習(xí)成果評估等多方面已經(jīng)形成了一套完整而有效的運行機制。校企合作對學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生來說具有很大的實際效益。對學(xué)校而言，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的教育目的;對企業(yè)而言，滿足了對未來雇員的用人要求;對學(xué)生而言，更是具備了提前進入工作崗位的相關(guān)能力，實現(xiàn)了自我發(fā)展。由政府驅(qū)動，學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)投入，構(gòu)建校企合作的穩(wěn)定長效機制才能真正促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)，滿足社會的需求，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

（四）不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)，促進應(yīng)用型人才的全面發(fā)展

以社會發(fā)展需求為依據(jù)加強專業(yè)的課程體系建設(shè)是促進應(yīng)用型人才發(fā)展的動力。通過對六個國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的研究，可以看出，為了確保學(xué)生具備在工作崗位上的相關(guān)技能，學(xué)校從專業(yè)設(shè)置到課程安排都力求實現(xiàn)學(xué)生理論知識與實踐技能的扎實掌握。不僅在專業(yè)設(shè)置上緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，以應(yīng)對日新月異的科技進步和企業(yè)行業(yè)的最新變化;更強調(diào)專業(yè)設(shè)置的針對性，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，結(jié)合自身的發(fā)展?fàn)顩r定期進行評估，調(diào)整已有專業(yè)，調(diào)研新興專業(yè)。

在課程安排上也考慮企業(yè)的現(xiàn)實需要，根據(jù)學(xué)生興趣和企業(yè)需求設(shè)置不同的課程模式供學(xué)生選擇，保證學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。通過科學(xué)的課程設(shè)計，實現(xiàn)知識之間的連通，為學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識做好充分的準(zhǔn)備。除此之外，重視實踐教學(xué)，豐富課堂形式，學(xué)校課堂在保障基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要注重教學(xué)形式的實踐性，如加大練習(xí)課、實習(xí)課的比重。學(xué)制上要保證實習(xí)學(xué)期的實踐和效率，讓學(xué)生深入一線，進入企業(yè)，體會實際工作崗位的需求，規(guī)范學(xué)生實習(xí)期間的實習(xí)評價。學(xué)校還可以搭建豐富的公共選修課平臺，學(xué)生可以根據(jù)興趣和能力，努力拓寬自己的知識面，促進全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高等院校進行人才培養(yǎng)，不僅要“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。創(chuàng)新教學(xué)方式方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要舉措之一。教師要不斷豐富自身的知識儲備，在知識傳授的過程中，不僅需要傳授本專業(yè)的專業(yè)知識，還要傳授和本專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識，增強學(xué)生學(xué)科之間的聯(lián)系，形成開放、新穎的知識結(jié)構(gòu)。調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生運用自身知識去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，跳出學(xué)校的保護，學(xué)會與社會接軌。高校更要改變傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式，采用開放交互式的教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、項目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法推動討論式、啟發(fā)式教學(xué)方式在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用。把教師的主動性與學(xué)生的主動性進行聯(lián)合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)形式方面，要充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段豐富教學(xué)形式，在專業(yè)課教學(xué)過程中增強案例教學(xué)和使用器材豐富教學(xué)形式尤為重要，在實踐課教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將實訓(xùn)基地當(dāng)作企業(yè)的生產(chǎn)車間，將實訓(xùn)過程想象成為企業(yè)的實際工作過程，以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，切實提高學(xué)生的操作技能。

職業(yè)教育是我國高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，對于國家的發(fā)展至關(guān)重要。在推動產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展過程中，需要借鑒各國的先進教育經(jīng)驗，取長補短，提高校企合作的質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培育滿足我國社會需求的應(yīng)用型人才，促進國家經(jīng)濟社會的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張宇平）