桂文龍 劉俊棟 蘇治國(guó) 劉晶

摘要?以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，構(gòu)建并實(shí)施了“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式。大力實(shí)施校企“雙主體”協(xié)同育人模式，推進(jìn)“雙身份”招生招工一體化，完善“雙交替”人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的“雙模式”運(yùn)行管理制度，落實(shí)多方參與的“雙評(píng)價(jià)”考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏，促進(jìn)了產(chǎn)教深度融合，取得了明顯成效，為我國(guó)高職教育全面開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作提供了借鑒。

關(guān)鍵詞?高職院校;畜牧獸醫(yī)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;現(xiàn)代學(xué)徒制;改革

中圖分類號(hào)?S-01?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A

文章編號(hào)?0517-6611（2021）03-0279-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.03.076

Abstract?Taking?the?animal?husbandry?and?veterinary?specialty?of?Jiangsu?Agrianimal?Husbandry?Vocational?College?as?an?example，?the?“1.5?+?1.5”?talent?training?model?was?constructed?and?implemented.We?should?vigorously?implement?the?“dualsubject”?collaborative?education?model?between?schools?and?enterprises，?promote?the?integration?of?“dual?status”?enrollment?and?recruitment，?perfect?the?“double?alternation”?talents?training?system?and?standards，?construct?“double?tutors”?teaching?team?for?schoolenterprise?interemployment?and?sharing，?establish?a?“doublemode”?operation?management?system?reflecting?the?characteristics?of?modern?apprenticeship，?and?implement?a?“doubleevaluation”?evaluation?mechanism?with?multiparticipation.The?winwin?situation?among?students，?schools?and?enterprises?was?achieved，?the?deep?integration?of?industry?and?education?was?promoted，?and?remarkable?results?were?achieved.The?research?results?could?provide?references?for?the?pilot?work?of?modern?apprenticeship?in?Chinas?higher?vocational?education.

Key?words?Higher?vocational?colleges;Animal?husbandry?and?veterinary?specialty;Talent?training?model;Modern?apprenticeship;Reform

畜牧獸醫(yī)專業(yè)是我國(guó)高職院校農(nóng)林牧漁類的傳統(tǒng)專業(yè)，主要培養(yǎng)具備動(dòng)物飼料配制、繁殖技術(shù)、飼養(yǎng)管理、疫病診斷與控制等相關(guān)理論與技術(shù)技能，能夠從事養(yǎng)殖場(chǎng)生產(chǎn)技術(shù)與管理、動(dòng)物門診、飼料及獸藥營(yíng)銷等方面的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。隨著我國(guó)傳統(tǒng)畜牧業(yè)向現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)的轉(zhuǎn)變，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)養(yǎng)殖模式也由傳統(tǒng)的散養(yǎng)逐步向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；F(xiàn)代化養(yǎng)殖轉(zhuǎn)變，我國(guó)養(yǎng)殖業(yè)開(kāi)始重視生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)、綠色的動(dòng)物源性食品[1]。近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，當(dāng)然它的發(fā)展離不開(kāi)行業(yè)、企業(yè)的參與，許多高職院校在國(guó)家政策的引導(dǎo)下建立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，它是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑[2]。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院探索實(shí)施了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作，以畜牧獸醫(yī)專業(yè)為代表與企業(yè)建立了校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，探索實(shí)踐了畜牧獸醫(yī)專業(yè)“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，形成了政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和學(xué)校雙主體育人的特色現(xiàn)代學(xué)徒制，更好地滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求[3]。筆者以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，構(gòu)建并實(shí)施了“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式。

1?畜牧獸醫(yī)專業(yè)“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學(xué)校與企業(yè)共同合作，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)構(gòu)建并實(shí)施了“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式（圖1）。第一階段，學(xué)生以學(xué)校為主體學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，結(jié)合學(xué)校基地或合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)教育、崗位剖析和企業(yè)文化等學(xué)習(xí)1.5年，目的是熟識(shí)行業(yè)環(huán)境及特點(diǎn)，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程[4];第二階段，學(xué)生（學(xué)徒）以企業(yè)為主體，在合作企業(yè)進(jìn)行崗位體驗(yàn)、崗位技能和職業(yè)核心技術(shù)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)校專業(yè)素質(zhì)和技能等培養(yǎng)1.5年，目的是在真實(shí)的工作環(huán)境中以學(xué)徒的方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和工作能力。

2?畜牧獸醫(yī)專業(yè)“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

自2008年以來(lái)，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院積極探索具有現(xiàn)代學(xué)徒制性質(zhì)的“雙元一體化”人才定向培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，以“定向培養(yǎng)”形式與企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合人才培養(yǎng);2012年，學(xué)校正式與光明集團(tuán)上海農(nóng)場(chǎng)以“現(xiàn)代學(xué)徒制班”命名定向培養(yǎng)班級(jí)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐了“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了具有農(nóng)牧特色的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

2.1?校企深度合作，實(shí)施“雙主體”育人模式

學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新合作辦學(xué)機(jī)制體制，推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合[5]，與光明集團(tuán)上海農(nóng)場(chǎng)簽訂了“雙主體”育人協(xié)議，明確了校企雙方的職責(zé)與分工，校企雙方共同組織實(shí)施，形成了校企“雙主體”育人模式（圖2）。即學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行總體項(xiàng)目統(tǒng)籌規(guī)劃，二級(jí)學(xué)院與人力資源部共同研究、制定合作模式與系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)施，專業(yè)帶頭人與分場(chǎng)場(chǎng)長(zhǎng)共同研究、制訂人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同制定教學(xué)內(nèi)容和共同組織實(shí)施。通過(guò)實(shí)施，進(jìn)一步深入推進(jìn)了校企緊密合作、協(xié)同育人。

2.2?改革招生制度，推進(jìn)“雙身份”招生招工一體化

按照現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作要求，結(jié)合學(xué)校招生制度改革，畜牧獸醫(yī)專業(yè)與企業(yè)共同制訂了招生招工方案，明確每個(gè)學(xué)生（學(xué)徒）“學(xué)院學(xué)生”與“企業(yè)學(xué)徒”的“雙身份”，?真正實(shí)現(xiàn)了“招生即招工、招工即招生”。在招生簡(jiǎn)章中明確現(xiàn)代學(xué)徒制班的辦班意向和錄取相關(guān)規(guī)定，當(dāng)新生報(bào)到時(shí)專門設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班報(bào)名點(diǎn)，爭(zhēng)取在招生錄取時(shí)有意愿加入現(xiàn)代學(xué)徒制班的同學(xué)，通過(guò)學(xué)生自愿報(bào)名、企業(yè)招聘面試的辦法，組建形成畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班;現(xiàn)代學(xué)徒制班每一位學(xué)員都要簽訂學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)2份合同及學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)之間的三方協(xié)議[6]，并為學(xué)徒購(gòu)買安全保險(xiǎn)，保障學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方權(quán)益[7]。

在入班后，二年級(jí)進(jìn)入企業(yè)半工半讀前（第3學(xué)期末）公司與學(xué)生先簽訂“服務(wù)合同”成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，?明確勞動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間、公司給學(xué)生生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)、安全責(zé)任等事項(xiàng);學(xué)生成為“準(zhǔn)員工”后，根據(jù)專業(yè)方向主動(dòng)選擇學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅，簽訂師徒協(xié)議，明確各方權(quán)益，校企共同管理學(xué)徒，直到畢業(yè)不改變師徒關(guān)系;另外，在實(shí)施過(guò)程中，靈活采用“進(jìn)退機(jī)制”，即在第3學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次“中途進(jìn)退選擇”，即不愿意在試點(diǎn)班繼續(xù)學(xué)習(xí)的，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，可以到原專業(yè)的非試點(diǎn)班繼續(xù)進(jìn)行第4～6學(xué)期的學(xué)習(xí);相關(guān)專業(yè)非試點(diǎn)班的學(xué)生愿意到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)習(xí)者，經(jīng)學(xué)生申請(qǐng)、學(xué)院批準(zhǔn)，可到試點(diǎn)班繼續(xù)進(jìn)行第4～6學(xué)期的學(xué)習(xí)。

2.3?針對(duì)企業(yè)需求，完善“雙交替”人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

面向畜牧行業(yè)職業(yè)崗位要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，如畜牧獸醫(yī)專業(yè)上海農(nóng)場(chǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制班職業(yè)面向（表1），按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企共同制訂“雙交替”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案[8]。校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過(guò)程的“雙交替”專業(yè)課程體系，如畜牧獸醫(yī)專業(yè)上海農(nóng)場(chǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制班課程體系（圖3），具體開(kāi)設(shè)課程（表2），開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材，完善學(xué)校教師、企業(yè)師傅的選拔條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)徒崗位的學(xué)習(xí)環(huán)境和統(tǒng)籌好教學(xué)資源。

2.4?校企專兼結(jié)合，建設(shè)校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)院積極加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，創(chuàng)建“雙師工作站”，組建了畜牧獸醫(yī)專業(yè)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立健全“雙導(dǎo)師”的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”管理機(jī)制，完善學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”制，促進(jìn)專兼教師的融合。

對(duì)學(xué)校教師的要求為教齡滿3年、1年企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)水平高，并具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書;對(duì)企業(yè)師傅的要求為工齡滿3年，同時(shí)具有一定的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，并具有中級(jí)及以上職業(yè)技術(shù)資格等級(jí)。對(duì)合格的“雙導(dǎo)師”，校企雙方與“雙導(dǎo)師”簽定聘任協(xié)議、頒發(fā)聘任證書，聘期一般為3年，期滿后對(duì)其導(dǎo)師資格進(jìn)行重新審定。在共同實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，校企雙方對(duì)“雙導(dǎo)師”實(shí)行考核，考核結(jié)果作為“雙導(dǎo)師”課酬、獎(jiǎng)勵(lì)等發(fā)放和學(xué)校教師晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)、企業(yè)師傅晉升技術(shù)職務(wù)等級(jí)評(píng)定的重要依據(jù)[9];進(jìn)一步明確導(dǎo)師的職責(zé)和待遇，對(duì)考核合格的學(xué)校教師按學(xué)校原有的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的2倍發(fā)放補(bǔ)貼，企業(yè)師傅與學(xué)徒采用一對(duì)一的辦法對(duì)學(xué)徒進(jìn)行具體崗位培訓(xùn)與指導(dǎo)，按企業(yè)工時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的2倍發(fā)放補(bǔ)貼。

2.5?規(guī)范學(xué)徒管理，建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的“雙模式”運(yùn)行管理制度

通過(guò)簽訂校企合作辦學(xué)協(xié)議、“現(xiàn)代學(xué)徒”人才培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的責(zé)權(quán)利，建立校企聯(lián)席會(huì)議制度及校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制班班級(jí)管理制度，提高校企學(xué)徒的管理效率;建立“博客”網(wǎng)站，?將管理制度、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)課件、企業(yè)文化、學(xué)生與教師互動(dòng)等信息上網(wǎng)，隨時(shí)更新及維護(hù)，形成產(chǎn)教融合、校企互通的開(kāi)放教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控與管理;建成遠(yuǎn)程監(jiān)控管理網(wǎng)站，邀請(qǐng)第三方、行業(yè)企業(yè)共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相銜接，確保人才培養(yǎng)工作平穩(wěn)運(yùn)行;建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行保障體系建設(shè)，確保試點(diǎn)班人才培養(yǎng)質(zhì)量;制訂學(xué)徒管理辦法，保障學(xué)徒權(quán)益，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)徒合理報(bào)酬，落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保人身安全;建立并健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的學(xué)校模式與企業(yè)模式相結(jié)合“雙模式”教學(xué)管理制度，制訂學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法，讓學(xué)員靈活學(xué)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2.6?創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，落實(shí)多方參與的“雙評(píng)價(jià)”考核評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)與督查制度，基于工作崗位制訂以育人為目標(biāo)的學(xué)徒考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多方參與的“雙評(píng)價(jià)”考核評(píng)價(jià)機(jī)制（圖4）。學(xué)校負(fù)責(zé)組織現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的日?？己?，按照過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的原則，由“雙導(dǎo)師”和第三方機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)徒（學(xué)生）學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核;校企雙方共同制訂考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能考核指標(biāo)和評(píng)分細(xì)則，對(duì)輪訓(xùn)崗位群進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)考核[10];采取分階段考核的方法，在完成每個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，經(jīng)過(guò)學(xué)徒（學(xué)生）自我鑒定、學(xué)校導(dǎo)師對(duì)學(xué)徒（學(xué)生）進(jìn)行理論考核、企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家對(duì)學(xué)徒（學(xué)生）進(jìn)行技能考核、雙導(dǎo)師聯(lián)合對(duì)學(xué)徒（學(xué)生）進(jìn)行綜合考核等程序，綜合評(píng)價(jià)學(xué)徒（學(xué)生）在該崗位的實(shí)訓(xùn)成績(jī)[11];考核成績(jī)用于對(duì)學(xué)徒（學(xué)生）的畢業(yè)綜合評(píng)價(jià)，考核合格后，進(jìn)入下一個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位，直至完成該專業(yè)所有崗位的實(shí)訓(xùn)，而對(duì)于考核不合格者，則應(yīng)延長(zhǎng)崗位輪訓(xùn)時(shí)間，并重新考核。

3?畜牧獸醫(yī)專業(yè)“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐取得的成效

學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)在實(shí)踐“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，通過(guò)不斷探索、創(chuàng)新、推廣，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏，促進(jìn)了產(chǎn)教深度融合，取得了明顯成效。

3.1?人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升?自2012?年以來(lái)，學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)共舉辦了4屆8個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制班，共有194名學(xué)員畢業(yè)，100多名專兼教師參與，畢業(yè)生均就業(yè)于畜牧獸醫(yī)相關(guān)企業(yè)，就業(yè)對(duì)口率達(dá)100%;2015屆上海農(nóng)場(chǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制班26名畢業(yè)生全部就業(yè)，其中22名就業(yè)于上海農(nóng)場(chǎng)，4名畢業(yè)生就業(yè)于畜牧相關(guān)企業(yè)，現(xiàn)有6名學(xué)生成為企業(yè)高管，有效促進(jìn)了學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。3屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度比江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院各專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀滿意度平均高18.0百分點(diǎn)，畢業(yè)生半年后的月收入比全校各專業(yè)平均高858元;近年來(lái)，學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中，獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)?2項(xiàng)，2?名學(xué)生榮獲“江蘇省職業(yè)院校學(xué)生技能標(biāo)兵”稱號(hào);榮獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）?一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2?項(xiàng)，“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”1項(xiàng)?，1名學(xué)生被評(píng)為省級(jí)“三好”學(xué)生，2名學(xué)生被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部，1?個(gè)班級(jí)被評(píng)為省級(jí)先進(jìn)班集體。

3.2?學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)范圍不斷擴(kuò)大

通過(guò)畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，學(xué)校目前有10個(gè)二級(jí)學(xué)院27個(gè)專業(yè)開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，定向培養(yǎng)學(xué)生2?000余人，參與企業(yè)49個(gè)，不斷擴(kuò)大了試點(diǎn)范圍;學(xué)院也被教育部確定為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)、寵物養(yǎng)護(hù)與訓(xùn)導(dǎo)、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)5個(gè)專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)。目前，5個(gè)試點(diǎn)專業(yè)共組建2個(gè)寵物專業(yè)班、2個(gè)動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)班、2個(gè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)班、6個(gè)水產(chǎn)專業(yè)班、2個(gè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)班，合計(jì)學(xué)徒262人。各專業(yè)組建了校企雙方參與的試點(diǎn)專業(yè)工作小組，校企聯(lián)合制定了校企合作協(xié)議書、“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”人才培養(yǎng)合作協(xié)議書、“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”辦班方案、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等，明確了試點(diǎn)班學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)待遇，就安全工作、冠名費(fèi)、技能導(dǎo)師和知識(shí)導(dǎo)師補(bǔ)貼、班主任、教學(xué)顧問(wèn)、學(xué)生干部及其有關(guān)補(bǔ)貼等制定了相應(yīng)政策，有力推動(dòng)了學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，學(xué)校的辦學(xué)水平不斷提升。

3.3?企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校深度合作不斷增多

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)了企業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。一是解決了現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，技術(shù)技能人才缺口大，現(xiàn)代化、智能化、集約化生產(chǎn)迫切需求技術(shù)技能熟練人才難題;二是解決了當(dāng)前社會(huì)包括涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)畜牧行業(yè)的認(rèn)同度低，就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高，轉(zhuǎn)崗流失的比例增加的問(wèn)題。自學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制以來(lái)，牽頭成立中國(guó)現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團(tuán)（校企聯(lián)盟），與現(xiàn)代牧業(yè)（集團(tuán)）有限公司、正大集團(tuán)、雨潤(rùn)集團(tuán)等716家企業(yè)緊密合作，協(xié)同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制育人。大多數(shù)企業(yè)為了解決產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)技能人才的需求等問(wèn)題，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，一是實(shí)現(xiàn)了招生招工一體化，入校即入場(chǎng)（廠），學(xué)徒即準(zhǔn)員工，就業(yè)壓力小，能夠吸引有志于服務(wù)現(xiàn)代畜牧業(yè)的學(xué)生;二是實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，與生產(chǎn)實(shí)際接觸，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生“學(xué)得進(jìn)、用得上、留得住、沉得下”，促進(jìn)了企業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，有力促進(jìn)了高職教育的校企深度合作、產(chǎn)教深度融合，推動(dòng)高職教育的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

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