工于閱讀，逸于寫作

吳艷珍

【關鍵詞】閱讀;寫作;隨文練筆

當今社會對人才的寫作能力要求逐漸提升，同樣地，在語文教學中，寫作能力重要性的比重也在不斷提升。然而，提升學生寫作能力僅依靠簡單地寫作文、讀課文是遠遠不夠的，必須從閱讀教學出發(fā)，以隨文練筆為手段，一方面將閱讀與寫作聯(lián)系起來，另一方面通過“工于閱讀、逸于寫作”的豐富知識儲備、建構知識體系，真正提升學生的寫作能力。

一、隨文練筆的“隨”

隨文練筆價值的發(fā)揮與教師是否合理利用文本資源有關，包括是否基于語言文字、是否基于語文教學的核心素養(yǎng)等，換言之，隨文練筆的“隨”并不是隨意，而是有其立足點的。

（一）練筆內(nèi)容的隨意化

觀察一些小學語文教學課堂中隨文練筆的應用，不難發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在教學時都十分重視“寫”，而且是經(jīng)常挖空心思地讓學生“練筆”。如布置課內(nèi)作業(yè)，讓學生在課堂上就某內(nèi)容發(fā)表看法等，種種舉措，可以說，在一定程度上鍛煉了學生的寫作能力。但是寫是與閱讀、聽說相輔相成的，學生的語文能力在很大程度上就是“聽說讀寫”的能力。如果教師在隨文練筆教學中，只重視和突出“寫”，而忽視“聽、說、讀”的部分，也許短期內(nèi)學生的寫作能力、考試分數(shù)會得到一定提升，但是這種僅是為了寫而寫的“寫”，并沒有體現(xiàn)出練筆的價值引領和意義共享功能，學生的語文素養(yǎng)得不到提升，隨文練筆的意義也大大降低。事實上，對隨文練筆，我們經(jīng)?？梢钥匆娺@類要求：此時你聯(lián)想到了什么？你有什么話想對某人說？這樣的要求為學生指明了“寫”的方向，卻無法體現(xiàn)出學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，一來對學生語文核心素養(yǎng)的提升價值不大，二來會嚴重影響學生對語文乃至學習的興趣，導致學生厭寫、畏寫、不愿意寫。

（二）練筆形式的隨意化

小學語文教學課堂中的隨文練筆教學，不僅對內(nèi)容的隨意性有要求，也對練筆形式的隨意性有著較高要求。然而，在實際中，很多教師對此抱著不理解、不重視和不認真的態(tài)度，不敢不愿不會使用“隨”的教學方法，長此以往，就會導致教學模式的僵硬化、教條化，而學生經(jīng)歷過這種單一、單調(diào)的教學方法，就會認為語文課堂是枯燥乏味的、隨文練筆是枯燥乏味的，進而不再期待日后的語文課堂及隨文練筆。

二、“隨”的兩個維度

隨文練筆在提升學生語文核心素養(yǎng)上占據(jù)重要地位。然而，在當下，隨文練筆這一重要語文教學方法并未得到高效運用，為此，必須明確隨文練筆的“隨”與“不隨”的區(qū)別，使之成為與小學生讀寫教學相伴始終的途徑，從而發(fā)揮隨文練筆的積極作用。

（一）“隨”是因時而動、因勢而行、因人而異

寫作是一門需要積累的能力，對一個低年級的小學生而言，由于缺乏大量的知識儲備、豐富的人生經(jīng)驗和強大的邏輯思考能力，他們在寫作時就只能寫出很少的文字、邏輯性一般的文章，更別提文章的思想性和價值性了。因此，所謂隨文練筆的“隨”，更多的是一種因時而動、因勢而行、因人而異，孔子在《論語》里說“有教無類，因材施教”，正是如此。針對不同年齡段的學生，就必須考慮到他們對隨文練筆的接受程度，低年級的小學生缺乏一定的積累與經(jīng)驗，因此教師需要提供豐富、靈活、易懂的練筆資源，而高年級的小學生具有一定的積累與經(jīng)驗，就可以進行適當?shù)耐卣寡由?，幫助學生快速進步。針對不同性格的學生，就必須考慮到他們對語文的熱愛程度，有的學生可能天生喜歡與文字打交道，有的學生提筆就不知道寫什么，必須因人而異，面對那些提筆忘字的學生，哪怕他們多寫了一兩句話，只要真的動了筆、破除了恐懼，就應受到教師的獎勵和鼓勵，以激勵他們積少成多、克服畏難情緒。

（二）“隨”也可能是逆水行舟、逆向思維

寫作是一個復雜、長期的過程，需要消耗大量的思維與想象，只有調(diào)動起學生的主動性、積極性，隨文練筆才能起到應有的效果。因此，在小學語文教學課堂中的隨文練筆教學中，必須考慮教學的靈活性和可操作性，有時順水推舟也并非“順理成章”，甚至會導致不進則退，而逆向思維，看似是“逆水行舟”，卻可能帶來出其不意攻其不備的效果。

三、隨文練筆對“不隨”的追求

隨文練筆對靈活性、多元性、創(chuàng)新性的要求，并未改變隨文練筆的立足點，即以學生學習習慣、基本情況和教學環(huán)境為準，不任性、不隨意、不盲從，從而固定隨文練筆的錨，繼而提升隨文練筆的功能性與價值性。

（一）基于語文教學的規(guī)律性，不任性

實際上，無論是《課標》還是社會環(huán)境，對語文教學都有著明確要求，即在尊重語文教學規(guī)律的前提下提升學生的語文素養(yǎng)。盡管小學語文教學課堂中的隨文練筆教學有著極大的靈活性、多元性，但也不能脫離語文教學的基本規(guī)律形式，否則只會給語文教學帶來無序與低效的后果。

（二）基于學生的基本情況，不隨意

小學語文教學課堂中的隨文練筆教學必須基于學生的基本情況，因為學生的成長環(huán)境、個人際遇、寫作稟賦是不同的，甚至有的學生擅長寫一類內(nèi)容而不擅長寫另一類內(nèi)容。在致力于培養(yǎng)學生寫作能力時，就必須充分考慮這一情況。教師首先要轉變觀念，以學生為主體進行隨文練筆的教學活動，用引導、鼓勵和激勵代替“填鴨式”的教學模式，加強與學生的溝通交流，做到關心學生、了解學生，讓每個學生都感到教師的愛和關懷，自然就會投入更多時間、精力到隨文練筆之中。其次要轉變教學內(nèi)容，既然不同學生有著不同感情，那么在隨文練筆時最好以大家都接觸的教材課文為基礎或者延伸內(nèi)容，從而讓不同層次的學生都能有話可說，在寫作時有跡可循。

（三）基于教學的具體環(huán)節(jié)，不盲從

小學語文教學課堂中的隨文練筆教學不需要追求“熱鬧”的課堂，很多課堂上，教師都會要求學生積極參與討論、并進行發(fā)言，看起來“熱鬧”，實際上卻很低效。因此，小學語文教學課堂中的隨文練筆教學應該以能否提升學生寫作能力為目的，進行教學理念、方法和內(nèi)容的評價，這樣才能知曉具體的隨文練筆教學中，具體哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，不費力、不耗時，又能對學生隨文練筆質(zhì)量和效率的提升起到真正的指導與監(jiān)督作用。