中學(xué)化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究

楊蕾

【摘要】核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求，更是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的核心價(jià)值取向。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育深化的根本，更是學(xué)校教育教學(xué)的工作重點(diǎn)。中學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究已經(jīng)成為21世紀(jì)的教育研究熱點(diǎn)，成為我國(guó)全面深化教育改革的必然要求。核心素養(yǎng)的研究與培養(yǎng)是發(fā)展化學(xué)教育教學(xué)的前提與根本，是發(fā)展未來教育的關(guān)鍵所在。因此師者在進(jìn)行傳道授業(yè)解惑時(shí)，就需要結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及核心素養(yǎng)的要求，在課程改革中滲透核心素養(yǎng)思想，深化化學(xué)學(xué)科的具體內(nèi)涵，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué);化學(xué)核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)

正文

黨的十八大報(bào)告指出：把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培育德智美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。新課改的頒布，又將核心素養(yǎng)作為化學(xué)教育教學(xué)的工作重點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)注入了新內(nèi)容和新活力。

當(dāng)今國(guó)際教育格局面臨深刻變化，教育改革是大勢(shì)所趨，民心所向，時(shí)代的發(fā)展離不開教育。只有辦好教育，才能提升國(guó)家軟實(shí)力;只有行好教育，才能培育全面發(fā)展的人。為了更好地發(fā)展教育、建設(shè)國(guó)家，這就需要我們牢牢把握教育改革，且必須以素質(zhì)教育改革為導(dǎo)向，把立德樹人作為最終目標(biāo)。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的擴(kuò)展化、延伸化和深刻化[2]，我國(guó)教育學(xué)者結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育改革大勢(shì)，經(jīng)過不斷地努力，最終研究出具有中國(guó)特色的核心素養(yǎng)體系。此外，化學(xué)為我們實(shí)現(xiàn)自給自足奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為我們實(shí)現(xiàn)生活富裕提供了物質(zhì)支撐，為我們實(shí)現(xiàn)共同富裕式的中國(guó)夢(mèng)構(gòu)建了美好未來。為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，培育全面發(fā)展的人，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究就成為了我國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，國(guó)家發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育發(fā)展更深一步的思考[3]。核心素養(yǎng)的明確提出回答了社會(huì)需要什么樣的人，怎樣培育全面發(fā)展的人，為推進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)提供了重要依據(jù)。同時(shí)，化學(xué)核心素養(yǎng)的明確提出回答了如何更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)人需要具備哪些素養(yǎng)，為深化我國(guó)化學(xué)課程改革奠定了重要基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究，對(duì)推進(jìn)學(xué)生立德樹人具有指導(dǎo)意義，它改變了當(dāng)前我國(guó)教育中存在的“分?jǐn)?shù)決定一切”、“高分低能”等教育模式，為培育全面發(fā)展的人指明了方向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究，對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)具有深遠(yuǎn)意義，它能夠深化教育課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，是發(fā)展未來教育的關(guān)鍵所在。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人的根本意見》指出，核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)教育各個(gè)階段中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)從而使學(xué)生形成的適合個(gè)體終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展所需求的關(guān)鍵能力與人格品質(zhì)[4]。它體現(xiàn)的是一個(gè)人、一個(gè)國(guó)家乃至一個(gè)社會(huì)的關(guān)鍵素養(yǎng)，而不是全面素養(yǎng)[5]。因此，我國(guó)核心素養(yǎng)的構(gòu)建應(yīng)該突出重點(diǎn)，體現(xiàn)本國(guó)色彩，展現(xiàn)當(dāng)代教育藍(lán)圖。核心素養(yǎng)的構(gòu)建關(guān)系到我國(guó)深化課程改革，確立人才培養(yǎng)方案，提升現(xiàn)代教育理念。如圖1所示，我國(guó)核心素養(yǎng)框架的制定以人為起點(diǎn)，從人的視角出發(fā)，面向社會(huì)全體人員，聚焦于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，構(gòu)建了三大方面、六個(gè)維度。

化學(xué)是自然科學(xué)的一種，是在分子、原子層面上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)以及變化規(guī)律的科學(xué)[6]。通俗的講，就是從宏微角度、動(dòng)靜角度、能量角度等各種不同的角度對(duì)物質(zhì)變化進(jìn)行分析。

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科之后形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[7]。化學(xué)核心素養(yǎng)是指在化學(xué)這門特定學(xué)科的基礎(chǔ)上，學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來的并在解決與化學(xué)相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵素養(yǎng)[8]。從表面上看，這兩者是包含與被包含的關(guān)系（如圖2所示）;從意義上看，前者是后者的抽象化、擴(kuò)展化，后者是前者的具體化、深刻化。總之，二者都對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才、適應(yīng)個(gè)體終身的發(fā)展具有一定意義，體現(xiàn)了我國(guó)的價(jià)值取向，為培育全面發(fā)展的人起到很大的幫助。

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是國(guó)家制定教育目標(biāo)的依據(jù)以及教師進(jìn)行教學(xué)的重要參考。本文研究此課題的目的就是改變當(dāng)前中國(guó)普遍存在的由應(yīng)試教育所帶來的硬傷：有知識(shí)，無能力;有知識(shí)，無素養(yǎng)。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在以往重視基礎(chǔ)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上，更加注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為品格，從而使學(xué)生能夠從不同認(rèn)知水平出發(fā)來獲取知識(shí)、提高能力以及健全品格。我國(guó)中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)具有以下的內(nèi)涵特點(diǎn)：一是凸顯化學(xué)本質(zhì)特征;二是揭示化學(xué)學(xué)科思維;三是體現(xiàn)課程育人價(jià)值[9]。

核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)校教育的支撐，是滲透素質(zhì)教育的依托，更是發(fā)展化學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著教育部課程標(biāo)準(zhǔn)的修改，在以素質(zhì)教育改革為宗旨的前提下對(duì)化學(xué)核心素質(zhì)做出了劃分，規(guī)定化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任[10]。為此，需要我們以這五個(gè)組成部分為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。

宏觀辨識(shí)與微觀探析的組成部分是總體的關(guān)鍵，具有最鮮明的學(xué)科特征，是教師教學(xué)最有力的法寶，更是學(xué)生認(rèn)知化學(xué)最關(guān)鍵的切入點(diǎn)。從化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)以及教學(xué)層面把握這一維度的具體內(nèi)涵如表1所示。

第一維度的培養(yǎng)途徑研究，需要學(xué)生明確其相關(guān)概念，樹立從物質(zhì)的宏觀表征辨析微觀物質(zhì)的本質(zhì)意識(shí)?；瘜W(xué)研究的主體是物質(zhì)，研究的內(nèi)容是變化，只有從宏微觀不同維度對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分析，才能對(duì)化學(xué)學(xué)科有更完整、深層次的認(rèn)識(shí)了解。我將從以下三個(gè)角度進(jìn)行研究：從宏觀表征辨識(shí)物質(zhì)變化現(xiàn)象、運(yùn)用化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)方程式表征物質(zhì)及其變化、探析微觀物質(zhì)變化[7]。

本文以鈉與水的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行案例分析，利用化學(xué)反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)反應(yīng)的微觀本質(zhì)，從而深化宏微結(jié)合的核心素養(yǎng)。

宏觀辨識(shí)是指人們通過直觀觀察、化學(xué)實(shí)驗(yàn)或借助實(shí)驗(yàn)儀器的條件下根據(jù)物質(zhì)的形態(tài)表征以及化學(xué)變化中的具體現(xiàn)象去辨別和認(rèn)識(shí)物質(zhì)[12]?；谶@一維度的分析，我們首先通過分析物質(zhì)的表征，進(jìn)而對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行辨識(shí)。在鈉與水的反應(yīng)中，我們可以觀察到一系列的現(xiàn)象：“浮”、“熔”、“游”、“響”、“紅”[13]，在學(xué)習(xí)過程中我們就可以按照以下方法對(duì)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行辨識(shí)分析如表2所示。通過這種方法我們就可以根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象推斷出反應(yīng)產(chǎn)物，同時(shí)也可以根據(jù)反應(yīng)方程式推斷宏觀反應(yīng)現(xiàn)象。這就是利用宏觀辨識(shí)化學(xué)物質(zhì)及其變化。

微觀探析是指從物質(zhì)的微觀層面去探究分析物質(zhì)及其變化的本質(zhì)。學(xué)習(xí)元素知識(shí)的時(shí)候，我們就需要從物質(zhì)的粒子角度去探析元素結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)差異的原因。我們就以鈉所在元素周期表的位置來進(jìn)行討論分析，鈉的原子序數(shù)是11，根據(jù)鈉的核外電子排布可知，最外層電子數(shù)為1，易失去最外層的一個(gè)電子保持8e穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，從而顯現(xiàn)出很強(qiáng)的還原性。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)元素這部分不容易理解的知識(shí)的時(shí)候，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，樹立學(xué)生的微觀思想。采用探究式和啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從表觀到本質(zhì)、從宏觀到微觀探索分析物質(zhì)的正確的方法論，強(qiáng)化學(xué)生宏微結(jié)合探究化學(xué)的本領(lǐng)，從而啟發(fā)學(xué)生樹立透過反應(yīng)現(xiàn)象看物質(zhì)本質(zhì)的宏微結(jié)合的邏輯思維。宏微結(jié)合是學(xué)習(xí)研究化學(xué)的的關(guān)鍵，是培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有將其進(jìn)行深度剖析，加以聯(lián)系、運(yùn)用，才會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科有更完整的認(rèn)識(shí)。

變化與平衡是化學(xué)最本質(zhì)的特征，它體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科思想[14]。該核心素養(yǎng)就是要求我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)與變化的永恒性，但是要知道這種變化并不是自發(fā)的，研究和分析化學(xué)變化在多種角度、多種維度的多樣性?？偟脕碚f，第二化學(xué)核心素養(yǎng)就是研究化學(xué)變化的條件與特征、本質(zhì)與規(guī)律，以及運(yùn)用這種變化與平衡的思想解決實(shí)際問題的能力[15]。從化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)以及教學(xué)層面把握這一維度的具體內(nèi)涵如表3所示。

變化是指一種物質(zhì)被另外一種新的物質(zhì)取代，或者是物質(zhì)從一種形式、狀態(tài)或特點(diǎn)變?yōu)榱硪环N形式、狀態(tài)或特點(diǎn)。平衡是指某種事物處在某種變化階段中所表征出的不變。變化與平衡就是變與不變的思想觀念，這一核心素養(yǎng)是以“變化”為核心所展開的研究物質(zhì)變化規(guī)律等基本問題。

中學(xué)化學(xué)變化守恒知識(shí)體系構(gòu)建主要體現(xiàn)在變化的本質(zhì)與條件、變化的特征與規(guī)律、能量轉(zhuǎn)化與動(dòng)態(tài)平衡這四個(gè)知識(shí)層面[15]。第一知識(shí)層面要求我們：依據(jù)各類反應(yīng)的基本內(nèi)涵推斷反應(yīng)的微觀本質(zhì)原理;分析反應(yīng)所需要該種反應(yīng)條件的原因;把該層面所掌握的理論知識(shí)技能綜合運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中從而用于解惑。第二知識(shí)層面要求我們：從微觀變化特質(zhì)（反應(yīng)方向、限度以及速率）分析宏觀反應(yīng)現(xiàn)象或建立模型探究;從物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、能量等不同維度變化掌握反應(yīng)變化的特征;依據(jù)大量反應(yīng)的宏微觀本質(zhì)特征從不同角度歸納總結(jié)變化規(guī)律以及分類。第三知識(shí)層面要求我們：熟練書寫熱化學(xué)反應(yīng)方程式;學(xué)會(huì)運(yùn)用能量守恒看待物質(zhì)變化;解決實(shí)際生活中能源短缺、能量綜合利用等問題。第四知識(shí)層面要求我們：掌握各類化學(xué)變化與平衡;能夠?qū)ψ兓M(jìn)行計(jì)算與分析;樹立動(dòng)態(tài)平衡觀念，滲透化學(xué)學(xué)科特點(diǎn);解決實(shí)際生產(chǎn)生活問題。

總的來說，無論從哪個(gè)知識(shí)技能層面出發(fā)，變化守恒都要求學(xué)生把握學(xué)科特點(diǎn)，理解化學(xué)學(xué)科思想。這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是化學(xué)學(xué)習(xí)者必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，中學(xué)老師可以利用情景化、探究式和啟發(fā)式教學(xué)策略對(duì)變化與平衡進(jìn)行有效的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)史，探知世界的奇妙變化;啟蒙學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)物質(zhì)，認(rèn)識(shí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)世界。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知組成要素體現(xiàn)了復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的思想，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最有力的工具，它是第一核心素養(yǎng)的延伸，第二核心素養(yǎng)的應(yīng)用。從化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)以及教學(xué)層面把握這一維度的具體內(nèi)涵如表4所示。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)進(jìn)行推理的工具[17]，對(duì)于反應(yīng)所產(chǎn)生的現(xiàn)象等信息是進(jìn)行推理分析的要素。證據(jù)推理是要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的前提下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和已有知識(shí)，進(jìn)行歸納推理分析[16]。此外，化學(xué)又是一門研究物質(zhì)分子、原子、電子等微觀水平的學(xué)科，模型是發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)物質(zhì)宏微觀水平組成和結(jié)構(gòu)最直觀的工具[18]。建立模型是認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)最強(qiáng)有力的手段，運(yùn)用模型是學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)最好的指導(dǎo)工具，因此模型認(rèn)知就是學(xué)會(huì)建模和用模。

結(jié)論

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育發(fā)展更深一步的思考，是當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。本文通過一線教師的指導(dǎo)以及對(duì)大量期刊、文獻(xiàn)的閱讀，以培養(yǎng)途徑為中心內(nèi)容，從核心素養(yǎng)等相關(guān)概念出發(fā)進(jìn)行理解分析，最終回歸到核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的研究分析。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力、提高素養(yǎng)起著很大的幫助，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，同時(shí)對(duì)提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)起著很大的幫助，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，適應(yīng)個(gè)體的終身發(fā)展。

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