項(xiàng)目式教學(xué)法在中職《電子線路CAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用

王娟

【摘要】中職院校是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，所以學(xué)生的實(shí)踐能力是中職院校教育的核心所在，且逐漸的成為了社會各界所關(guān)注的對象，這為中職教育帶來了巨大的壓力，但同時(shí)也讓其獲得了嶄新的發(fā)展路徑，對此，項(xiàng)目式教學(xué)方法在《電子線路CAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用具有針對性的效果，本文將對項(xiàng)目式教學(xué)法在中職《電子線路CAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)法; 中職教學(xué) ;優(yōu)勢 ;教學(xué)體系

前言：

在中職《電子線路CAD》課程教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)方法的有效應(yīng)用，一方面能夠加深學(xué)生對《電子線路CAD》課程知識的理解，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，為學(xué)生預(yù)留出更多的實(shí)踐探索的機(jī)會。另一方面則能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，對于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展而言都意義深遠(yuǎn)。由此可見，對項(xiàng)目式教學(xué)法在中職《電子線路CAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1項(xiàng)目式教學(xué)放大在中職《電子線路CAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用的價(jià)值

中職《電子線路CAD》課程知識相對復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往無法實(shí)現(xiàn)有效的理解，且花費(fèi)的時(shí)間過長，這也就導(dǎo)致學(xué)生的付出和其真實(shí)的收獲時(shí)常不成正比，極大的消磨了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，長期以往，學(xué)生在《電子線路CAD》課程中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)將會形成，對教師所講授的知識僅僅能夠進(jìn)行機(jī)械化的記憶，無法做到全面理解，這不僅影響了學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)還為學(xué)生未來進(jìn)入崗位工作埋下了巨大的隱患。而項(xiàng)目式教學(xué)方法的有效引入則能夠有效的解決這一問題，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可靠的實(shí)踐機(jī)會的方式，讓學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷操作驗(yàn)證所學(xué)的理論知識，有利于學(xué)生對《電子線路CAD》課程知識的高效理解和內(nèi)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為順利，是中職院?！峨娮泳€路CAD》課程教學(xué)呈現(xiàn)出進(jìn)一步的教學(xué)成果的關(guān)鍵路徑，具有較大的實(shí)施意義和價(jià)值。

2項(xiàng)目式教學(xué)法在中職《電子線路CAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1細(xì)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，給予學(xué)生科學(xué)的幫助

在項(xiàng)目式教學(xué)方法實(shí)施的初期學(xué)生往往無法快速的適應(yīng)，所以想要呈現(xiàn)出優(yōu)秀的教學(xué)成果，高效的完成《電子線路CAD》課程教學(xué)任務(wù)，教師就必須在其中投入更多的時(shí)間和精力，細(xì)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)服務(wù)。首先，教師應(yīng)當(dāng)在正式的課堂教學(xué)開始前先對這一課的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行提煉，而后以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和理解能力作為基礎(chǔ)篩選出合適的教學(xué)素材，豐富《電子線路CAD》課堂，讓學(xué)生能夠在探索的過程中獲得更為可靠的素材支持，使得學(xué)生的項(xiàng)目探索過程可以更為順利，為學(xué)生的《電子線路CAD》學(xué)科學(xué)習(xí)水平的提升保駕護(hù)航。其次，教師應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目式教學(xué)的過程中與學(xué)生保持積極的互動(dòng)關(guān)系，切實(shí)的觀察學(xué)生參與活動(dòng)的情況，在合適的契機(jī)下給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到克服項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中的難點(diǎn)問題的辦法，讓學(xué)生全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題到解決問題的過程，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目式教學(xué)方法下的《電子線路CAD》課程中取得最大化的收獲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2.2注重項(xiàng)目相關(guān)知識點(diǎn)剖析，推進(jìn)分項(xiàng)目任務(wù)的完成

中職階段的《電子線路CAD》課程學(xué)習(xí)任務(wù)較多，體系較為龐大，復(fù)雜性較高，學(xué)生直接的接觸這些目標(biāo)和任務(wù)往往會產(chǎn)生較大的退縮心理，認(rèn)為自己無法完成，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法做到全身心的投入其中，直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果構(gòu)成了較大的負(fù)面影響。因此，在進(jìn)行《電子線路CAD》課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極地引入項(xiàng)目式教學(xué)方法，將整體的教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)拆分成一個(gè)個(gè)小的節(jié)點(diǎn)融入到不同的項(xiàng)目中。例如：在學(xué)習(xí)到《放置元件》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式完成項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生在在長期的探索和積累中最終高效的完成核心任務(wù)，達(dá)到總的預(yù)期目標(biāo)，呈現(xiàn)出理想的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生未來進(jìn)入社會發(fā)展，融入社會生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目整合

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目整合的過程中，教師需要注意把握以下要點(diǎn)：首先，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生最初的項(xiàng)目完成程度進(jìn)行分析和研究，以此作為依據(jù)將項(xiàng)目教學(xué)的節(jié)奏控制在學(xué)生能夠接受的額范圍之內(nèi)，避免為學(xué)生帶來過多的壓力，或無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求的情況的出現(xiàn)。其次，學(xué)生的理解能力和探知能力有限，無法獨(dú)立理解較為復(fù)雜的知識內(nèi)容或技巧，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中注意給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，減輕學(xué)生的理解壓力提升學(xué)生內(nèi)化知識的速度，使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)行項(xiàng)目的整合。例如：在學(xué)習(xí)到《元件屬性的修改》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生作示范或讓學(xué)生對相關(guān)視頻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生直觀的感受，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識，掌握技術(shù)要點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)方法在《電子線路CAD》課程中滲透的有效性。

結(jié)束語：

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)法在中職《電子線路CAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用十分符合學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際成長訴求，是學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果和中職教育事業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展的關(guān)鍵所在，因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)對此起到高度的重視，從多個(gè)方面和角度入手加強(qiáng)對《電子線路CAD》課程教學(xué)的優(yōu)化，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐參與的機(jī)會，帶來更多的良性影響力，不斷的為社會輸出所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣玲艷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《電子線路》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2009，（30）：90-91.

[2] 阮宗漢.項(xiàng)目教學(xué)法在中職《電子線路》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)理科園地，2017，13（4）：39-40.