基于新教材的初中英語課堂語法結(jié)構(gòu)講解

歐艷穎

（莆田第九中學(xué)，福建 莆田 351100）

初中英語新教材注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)改革的背景下，學(xué)習(xí)英語首要遵循和掌握的是英語語法的構(gòu)成規(guī)律，語法教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語具有重要作用。要突出講解英語的語法結(jié)構(gòu)，適應(yīng)教材的新改革，才能“穿新鞋走新路”。

一、走出語法教學(xué)的誤區(qū)

新教材大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的應(yīng)用，是否要取消教師對(duì)語法結(jié)構(gòu)的講解而只教口語？在課堂上只教學(xué)生進(jìn)行同伴活動(dòng)或角色表演？只要求學(xué)生在課堂上能聽、會(huì)說或用簡(jiǎn)單日常交際用語進(jìn)行交流？現(xiàn)在的教學(xué)雖然不能回到以語法教學(xué)為中心的老路上，但語法結(jié)構(gòu)不能不講，不能因?yàn)橛姓Z法結(jié)構(gòu)的講解就認(rèn)為是墨守成規(guī)。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)這門語言的語用能力的過程。Hymes 指出，一個(gè)人的語言能力不僅僅指他是否能夠造出合乎語法規(guī)則的句子，而且還應(yīng)包括他是否能恰當(dāng)?shù)?、得體地使用語言的能力，即語用能力。［1］語用能力可以解釋為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力?！暗皿w”要求語言使用者在特定的語境下，能考慮到社會(huì)、文化因素，合理地、準(zhǔn)確地使用語言。英語課程改革的重點(diǎn)是“要改變課程過分重視語法和詞匯知識(shí)講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”。并不是全盤否定英語課堂對(duì)語法的講解，而是要把握對(duì)語法講解的尺度。

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的英語語法概念，是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形—義—用”的三維動(dòng)態(tài)語法概念。在語言運(yùn)用中，音韻學(xué)、詞匯、語法、話語和語用知識(shí)總是相互交織，成為文本意義建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。因此，語法知識(shí)的運(yùn)用不僅要準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力，而且要具體、恰當(dāng)。因此，語法結(jié)構(gòu)必須講。

二、基于新教材認(rèn)知的語法教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，教師應(yīng)該“用教材教”，即把教材視為一種重要的教學(xué)載體和資源。［2］教師如何使用教材，精準(zhǔn)有效地傳授語法結(jié)構(gòu)而不失課改的理念呢？

首先，吃透教學(xué)大綱，認(rèn)真研讀教材。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，英語教材的容量卻很大。要把時(shí)間用在教材上，認(rèn)真講、透徹講。教材以外的語言結(jié)構(gòu)不講，讓學(xué)生通過做題、課外閱讀等其他的途徑學(xué)習(xí)。新教材是采用循環(huán)式編排方法，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，同個(gè)語法分層次、階段在教材中呈現(xiàn)［3］，讓學(xué)生在一定的語境中，不斷接觸語言由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步過渡加深的過程。因此，大綱要求掌握的內(nèi)容要講透，但不能期望一蹴而就，針對(duì)首次出現(xiàn)的語言點(diǎn)，只要求學(xué)生了解、知道；知識(shí)點(diǎn)在教材大范圍出現(xiàn)或循環(huán)出現(xiàn)時(shí)，則要深入講解。大綱要求理解的內(nèi)容，只要求學(xué)生了解明白，特別是大綱有而教材沒有的知識(shí)點(diǎn)，不做講解或少講解。

其次，講難解之處。大多數(shù)學(xué)生已掌握的語言結(jié)構(gòu)不在課堂講或由學(xué)生來講，學(xué)生不會(huì)的、易錯(cuò)的、英漢差異的疑難點(diǎn)則要講解。這就要求教師不但要研讀大綱、備教材、吃透教材，還要備學(xué)情，清楚本班學(xué)生課堂課后知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師只有熟悉教材，對(duì)學(xué)生了如指掌的情況下，明確教法，才能有效提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)到大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。

三、應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的語法教法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語法功能，而不是語法形式，強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語法知識(shí)，而不是僅僅記憶語法知識(shí)。［4］

首先，語法課怎么上才是實(shí)質(zhì)有效的？以新課標(biāo)為背景，采用多種教法，如情景法、游戲法、活動(dòng)法、任務(wù)法等，依據(jù)大綱，從教材的實(shí)際出發(fā)，兼顧語言結(jié)構(gòu)的難度和學(xué)生的實(shí)際水平，靈活地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)模式。

其次，課堂上用英語講還是用漢語講？英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到大綱規(guī)定的知識(shí)，教師在英語課堂上，就要盡可能地使學(xué)生看到、聽到的都是英語。仁愛初中英語教材按照“話題—結(jié)構(gòu)—功能—任務(wù)”的模式安排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元的語法結(jié)構(gòu)服務(wù)于該單元話題的表達(dá)，以“學(xué)以致用”為目的，著重對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，用多元化的教學(xué)模式，把英語交際能力與語言運(yùn)用能力有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到有效訓(xùn)練的同時(shí)，輕松學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)。例如，講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師一邊關(guān)門一邊講解：what am I doing ？并幫助學(xué)生回答：I am closing the door.這樣反復(fù)幾次情景教學(xué)，學(xué)生就會(huì)掌握句型結(jié)構(gòu)，會(huì)用同樣的句型操練，繼而明白現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。又如，在講解what do you usually have for breakfast？時(shí)，創(chuàng)設(shè)早午晚餐的就餐情節(jié)，反復(fù)操練句型。

提倡教師英語授課，并不是完全排斥漢語。在用英語講解過程中，可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮母語的優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言點(diǎn)的理解。例如，在學(xué)習(xí)英語音標(biāo)時(shí)，采用英漢對(duì)照講解。教師告訴學(xué)生：“漢語聲母讀音對(duì)應(yīng)英語的輔音發(fā)音，漢語的韻母讀音對(duì)應(yīng)英語的元音發(fā)音”，然后把一些英語特殊發(fā)音的音標(biāo)單獨(dú)列出講解，這樣教英語自然拼讀，學(xué)生更容易接受。又如，在講解英漢句子結(jié)構(gòu)時(shí)，借助漢語對(duì)比講解。漢語句子結(jié)構(gòu)講究先來后到，英語句子結(jié)構(gòu)講究先說重點(diǎn)。例如，“昨天，我上學(xué)時(shí)在路上遇到我的好朋友?！睗h語結(jié)構(gòu)是按時(shí)間順序往前推進(jìn)，而英語結(jié)構(gòu)是：I met my good friend on my way home.又如，漢語表達(dá)某地有某物，英語結(jié)構(gòu)卻是there be sth+地點(diǎn)短語。

再次，課堂是由教師講還是學(xué)生講？高效的英語課堂，反對(duì)滿堂灌、填鴨式教學(xué)，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，精講多練。因此，教師要把課堂還給學(xué)生，教師只是課堂上的引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主人。要讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，并有盡可能多的時(shí)間練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教師為輔、學(xué)生為主的新型英語課堂。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的能力與主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足與教師教的缺陷，對(duì)癥下藥，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

最后，怎樣才不是滿堂灌，對(duì)癥下藥的課堂？一個(gè)語言點(diǎn)，一個(gè)兩分鐘就能講清的語言結(jié)構(gòu)，如果講了三分鐘，就是講多了，就是滿堂灌；相反，若沒講到兩分鐘，就是講少了，就是不及。因此，教師要在不多花學(xué)生一分鐘的時(shí)間內(nèi)，把知識(shí)點(diǎn)講清講透，為學(xué)生解憂排難，達(dá)到課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

語法教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。學(xué)生只有系統(tǒng)地掌握了英語語法的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的使用規(guī)則，才能在英語應(yīng)用階段避免出現(xiàn)語法層面的錯(cuò)誤語法知識(shí)。［5］英語課堂必須重視語法教學(xué)。教師要依據(jù)新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)情境，與聽說讀寫有機(jī)的結(jié)合，不斷探索教學(xué)方法，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中輕松地掌握語法結(jié)構(gòu)，有效地提高語言運(yùn)用能力。