用好“交流平臺”大膽“初試身手”
——三年級下冊第五單元“大膽想象”教學探索

肖祈福

（福清市第二實驗小學，福建 福清 350300）

統(tǒng)編教材從三年級起，每個單元之中都設有“交流平臺”。編排的意圖旨在通過“交流平臺”回顧梳理，碰撞交流，讓學生認識自己是否真正理解了所學課文特點，初步習得單元語文要素，借鑒他人的學習方法，對自己的學習成果形成一個比較客觀的評價和判斷。有利于學生進一步學習掌握語文要素，形成完善知識，提高習作能力?！敖涣髌脚_”介乎精讀課文與“初試身手”之間，教學時要抓住精讀課文的特點，緊緊圍繞本單元的語文要素，提煉出若干學習要點，引導學生交流總結，為“初試身手”做好鋪墊，減少習作中的困難。三年級下冊第五單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”?！敖涣髌脚_”要圍繞這一語文要素，體會“大膽想象”的重要性，提升想象的興趣，鼓勵學生嘗試“大膽想象”，為“初試身手”奠定良好基礎。

一、充分交流課文內(nèi)容，豐富奇特的想象

習作單元中的精讀課文有別于普通單元的精讀課文，本單元這兩篇精讀課文的課后思考題一是讓學生覺得想象有意思，課后思考題二如果你會變，你會變成什么？設計都是圍繞“走進想象的世界，感受想象的神奇”。在交流過程中，首先要引導學生通過閱讀回顧，感受奇思妙想；其次要啟發(fā)學生聯(lián)系生活，展開大膽想象。

（一）充分交流，感受想象的奇特

讓學生帶著問題自讀課文，整體感知之后，再聚焦課后的思考題，引導學生圍繞問題交流，梳理課文主要內(nèi)容，交流對大膽想象的體會，感受大膽想象的樂趣和重要性。

1.圍繞課后題設計學習卡或表格，把握主要內(nèi)容

比如，交流《宇宙的另一邊》時，可以設計一張學習卡，把課文內(nèi)容制成一張表，讓學生把經(jīng)過提煉的語句答案填寫在表中。要求先進行同桌交流，最后全班交流，充分感受想象帶來的快樂。通過填表的形式，讓學生直觀地了解課文的敘述方式，發(fā)現(xiàn)“宇宙的另一邊”是這邊的倒影的秘密。再引導學生通過朗讀走進文本，進一步理解課文主要內(nèi)容，明白運用逆向思維反著想象的思維方式，突破難點。

2.精彩“回放”，感受想象的有趣

想象類的故事，最主要特征就是“大膽想象”，精讀課文中像這樣的精彩內(nèi)容很多，應該引導學生再次走進文本，把自己感覺新奇、有趣的片段，與同學進行交流。比如《我變成了一棵樹》第六自然段：

我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。

生：這棵樹真有趣！不長蘋果也不長梨，卻光長鳥窩！

師：風一吹，這些鳥窩居然還會跳起舞來！同學們，請你們讀一讀，并繼續(xù)交流。

生：這棵樹會彎腰、跳舞，還能像人一樣，肚子餓了咕嚕嚕地叫，會流口水，太神奇了！

師：會跳舞的鳥窩真是聞所未聞，太神奇了！我們一起來讀一讀，想象這些不同形狀的鳥窩跳舞時的情形。

師生一邊交流，一邊想象，一邊感受“我”變成一棵樹后的豐富想象體驗和神奇的經(jīng)歷。教師繼續(xù)啟發(fā)鼓勵學生，找一找課文中還有哪些有意思的地方。通過深入交流討論，學生明白了在想象的世界里，什么都可能發(fā)生。許多美好事物和景象可以通過大膽想象來創(chuàng)造，創(chuàng)造“美好”的世界，實現(xiàn)“美好”的愿望，并擁有一段奇妙的經(jīng)歷；走進《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》這樣的想象世界里，令人浮想聯(lián)翩。

（二）回顧課文，歸納展開想象的方式

以兩篇精讀課文為例，從如何展開想象的角度，引導學生進一步梳理歸納。通過交流，使學生了解到兩篇精讀課文展開想象的方式，拓展思路，習得想象的策略。

1.抓住關鍵句

“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”是《宇宙的另一邊》的中心句，想象由此生發(fā)。抓住中心句，引導學生回顧前面學習卡，比較容易歸納出運用逆向思維反著想象的方式。

2.抓住變換的角色

如《宇宙的另一邊》第11 自然段：

在宇宙的另一邊，如果想寫一篇關于風的習作，就得閉上眼睛，想象風的樣子，慢慢地讓自己也變成風，在空中飛啊飛，飛得越高，習作的分數(shù)就越高。

從內(nèi)心愿望出發(fā)，想象自己變成其他事物，從而擁有了奇異的經(jīng)歷。

（三）感受神奇，激發(fā)大膽想象的欲望

兩篇精讀課文課后練習，都是先引導學生通過閱讀交流“走進想象的世界”，再啟發(fā)學生聯(lián)系生活展開想象，說出自己的想象故事。例如，《宇宙的另一邊》可以從以下幾方面引導學生進行大膽想象：

1.模仿課文的描寫，想象“加法”或者“乘法”

要啟發(fā)學生聯(lián)系生活，有生活，有故事，有場景有感受，有體驗。有的學生“觸景生情”：

男孩女孩加上一場考試等于老師的法寶。期末到了，孩子都得老老實實待在家里復習備考，不許看電視、聽音樂、玩游戲，更不許打打鬧鬧。男孩女孩加上一場考試，又等于無數(shù)孩子的苦惱。

又如《宇宙的另一邊》第九自然段：

乘法是這樣的：“早春二月”乘“竹外桃花三兩枝”再乘“春雨貴如油”，等于“春風又綠江南岸”，又等于“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，最后等于“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

受此啟發(fā)，有的學生“詩興大發(fā)”：

乘法是這樣的：“紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新”乘以“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”乘以“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，再乘以“樹陰滿地日當午，夢覺流鶯時一聲”，等于“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，又等于“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘”，最后等于“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

2.根據(jù)課文的情境，想象“減法”和“除法”

在教師的引導下，有的學生這樣概括《巨人的花園》的情景，想象宇宙另一邊的“減法”：

春天來了，在巨人的花園里，仍舊是冬天的景象。桃樹也忘了開花，減去雪和霜兩位，減去巨人冷酷的心，等于桃樹馬上要開花了，小鳥也飛來唱歌，春天也跟著一起回來了，等于園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵。小鳥們在樹上唱著悅耳的歌，歌聲是那么動聽，孩子們歡叫著，等于孩子們的樂園，孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。

3.鼓勵學生暢所欲言

指導學生結合自己的生活，根據(jù)“宇宙的另一邊，是這一邊倒影”的特點，想象宇宙的另一邊還會是什么樣子。

二、依托“交流平臺”，開展“初試身手”

“交流平臺”與“初試身手”聯(lián)系緊密，兩者之間要注意整合。“初試身手”是“交流平臺”的延伸，本環(huán)節(jié)的目標是能畫出想象中的事物，能根據(jù)故事開頭接龍編寫故事，讓學生通過想象實踐，初步體驗大膽想象帶來的愉悅。

（一）根據(jù)事物的特點展開想象

手指畫。在紙上按出自己的手指印，再把它畫成想象中的事物，看誰想得新奇。啟發(fā)引導學生拓展思路，把它想象成別的事物，并用生動有趣的畫面表現(xiàn)出來。（1）根據(jù)手指印的形狀、紋路、色彩和方向等特點展開想象，可以想象天上飛的、地上走的、水里游的……（2）圍繞“自身極其感興趣的話題”進行想象。每個人只有在興趣被激發(fā)出來之后，思維才開始活躍在想象作文中，引導學生圍繞“對自己感興趣的話題”進行想象是一種有效的策略。在習作指導過程中，不妨運用任務驅動的方法，引導學生觀察生活，讓學生帶著問題思考。［1］

（二）根據(jù)事物的特點或運用逆向思維反著想象

1.瞌睡蟲。瞌睡蟲顧名思義就是愛打瞌睡的人。一旦被瞌睡蟲“附體”，就很快睡著了。古典名著《西游記》中有這樣一段描寫：孫悟空到天庭赴蟠桃會，看見玉液佳肴，便垂涎三尺，可是看見眾多大力士嚴加看守，眉頭一皺，計上心來，便拔下幾根毫毛，口中說了一聲“變”，居然變出許多瞌睡蟲，直奔眾力士，頃刻之間，只見力士們呼呼大睡，悟空乘機盡情吃喝。根據(jù)瞌睡蟲的這一特點，當瞌睡蟲滿世界飛的時候，會發(fā)生什么樣奇妙的景象。

當老師正在布置作業(yè)的時候，一只瞌睡蟲飛來，落在老師的身上，不一會兒，老師睡著了。這個時候放學的鈴聲響了，不知誰說了一聲：“晚上沒有作業(yè)啦！”同學們嘻嘻哈哈地走出了教室……

2.顛倒村。首先引導學生回顧課文《宇宙的另一邊》“在很遠很遠的地方，宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”，鞏固運用逆向思維反著想象的寫法；其次出示顛倒歌：

小小老鼠森林里稱大王，大獅子害怕那個小老鼠，螞蟻扛大樹，大象沒力氣，事情全顛倒，哈哈！你說多可笑。

小小魚兒飛啊飛在藍天里，小鳥兒游啊游在大海里，公雞會生蛋，母雞喔喔啼，事情全顛倒，哈哈！你說多可笑。

讓學生體會顛倒的含義，明白顛倒歌是運用“故錯”的寫作手法，把事情往反的說，產(chǎn)生神奇、幽默、趣味的效果。

三、結語

綜上所述，要注意“交流平臺”與“初試身手”的整合，旨歸于“初試身手”。“初試身手”訓練要關注以下兩點：

一是針對“是否能展開大膽想象”的問題。首先，習作指導時要鼓勵學生無拘無束“大膽想象”，樂于表達?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》提出關于寫作的教學要求，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物”。［2］想象類習作訓練，要貼近學生年齡，貼近學生實際，貼近學生生活，不要有過多的約束，讓學生樂于表達。其次，集中講評時，要緊緊圍繞“是否能展開大膽想象”進行評價。要鼓勵學生敢于與同學分享自己所寫的故事，讓學生大聲朗讀自己的習作，評一評誰想得更大膽、更有趣，最后選擇幾篇學生典型習作作為講評范例；學生互評，同桌互評，提出修改建議。

二是針對“想象內(nèi)容敘述不清楚”的問題。本冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”；本冊第七單元的語文要素是圍繞“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚”，這是第三單元的提升?！皩懬宄笔潜緝越滩囊粋€重點訓練要素。因此，第五單元的習作訓練自然也需要把“寫清楚”加以落實。首先要把每句話的意思寫清楚；其次要注意句與句之間的聯(lián)系，意思要連貫；最后要按一定順序寫，使一段話更具條理性。要關注如何把大膽、奇特、有趣的想象寫清楚，做到立足單元訓練重點，明晰“寫清楚”的要點，搭建“寫清楚”的支架，打磨“寫清楚”的語言。