情感教學在語文教學中的有效運用思考

陳丹娜

摘要：情感是人類對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式。傳統(tǒng)的高中語文教學過程重點關(guān)注知識滲透，對情感教育目標重視程度不足，隨著教育理念創(chuàng)新，我們開始關(guān)注學生的情感素養(yǎng)培養(yǎng)，因此情感教學的重要性也得到認可。本研究嘗試立足高中語文教學實踐，分析情感教學指導方法，以期構(gòu)建更加完善的教學模式。

關(guān)鍵詞：情感教學;高中語文;應用策略

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0189-01

引 言：情感教學作為語文教學的重要內(nèi)容，也是重要方法，旨在培養(yǎng)學生的情感觀念，引導學生樹立正確的思想意識。因此在指導語文教學活動的過程中，教師應該深入挖掘語文教材中的情感要素，引發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的情感體驗能力，突出語文學科的人文性。高中語文教學中開展情感教學是新課程標準的要求，但是具體的教學活動中如何落實情感教育目標，依然是我們需要集中思考的問題，作為教學工作者應該具備突破、創(chuàng)新的能力，打開高中語文教育新局面。

1?創(chuàng)設生動形象的教學情境

關(guān)注學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)與挖掘教材的情感內(nèi)涵之間本來就有一定關(guān)聯(lián)性，高中語文教材內(nèi)容更加豐富、多元，擁有豐富的情感教育素材，作為教學工作者應該具備挖掘文本思想主題、價值情感的能力，以保證學生獲得相應的情感體驗[1]。但是實現(xiàn)這樣的教學效果需要一定的教學方法支持，情境教學法可以營造豐富的情感環(huán)境，使學生在特定的環(huán)境下展開聯(lián)想和想象，獲得情感共鳴[2]。例如，《再別康橋》的文本閱讀中，我們首先可以引入作者徐志摩的生平資料，讓學生進入情境中來，了解文本寫作背景，以背景資料為基礎，體會作者的思想情感，感受作者的內(nèi)心世界，深化情感體驗。

2?挖掘教材中的情感因素

設計教學方案和規(guī)劃教學進程都以教材作為基礎，高中語文教材內(nèi)容豐富多樣，不同類型的文本在情感表達方式上也有差異，教師在引導學生獲得情感體驗的過程中，要注意結(jié)合文本類型針對性教學，保證激發(fā)學生閱讀學習興趣的同時，實現(xiàn)情感教學目標[3]。例如，在《江城子·密州出獵》的文本閱讀中，“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”的景象描寫中體現(xiàn)出來的豪邁情懷[4]，是情感滲透的一大要點，借景抒情，說明作者內(nèi)心的豪情壯志。而在《故都的秋》的閱讀學習中，“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，作者以悲涼的筆觸書法內(nèi)心的悲秋情懷，表達自己的思鄉(xiāng)之情，景物描寫其實并不細致，但是在作者的感嘆中我們就可以感受到他內(nèi)心的情感變化，我們可以讓學生在閱讀中關(guān)注關(guān)鍵詞句，如“清”、“ 靜”、“ 悲涼”，深入體會文章情感基調(diào)。

3?通過朗讀激發(fā)學生的情感

朗讀教學環(huán)節(jié)是滲透情感教育目標的關(guān)鍵契機，朗讀本身就要求具備一定情感色彩，學生在朗讀過程中通過停頓、節(jié)奏以及語氣變化等方式，能夠深化情感體驗[5]。如《我有一個夢想》是馬丁·路德·金的演講稿，我們在指導學生朗讀之前要引導學生了解演講發(fā)生的背景，作者想要表達自己對與白人平權(quán)的渴望，這是美國種族歧視背景下有色人種發(fā)出的靈魂深處的吶喊，馬丁·路德·金呼吁無種族歧視，政治上，有色人種能夠享有和白人一樣的生存、自由和追求幸福的權(quán)利;文化上，希望有色人種和白人享有同等的公民權(quán)，希望得到理解和尊重，獲得平等受教育權(quán);經(jīng)濟上，能夠和白色人種獲得同等的就業(yè)與發(fā)展機會。學生了解這些之后開展朗讀活動，在朗讀中注入情感，比如 “我夢想有一天，這個國家會站立起來，真正實現(xiàn)其信條的真諦：‘我們認為的真理是不言而喻，人人生而平等。我夢想有一天……”，這一段是排比句，學生在朗讀過程中要體現(xiàn)出作者內(nèi)心強烈對平權(quán)的強烈呼吁和渴望，表達和作者的一樣的黑人渴望自由與尊重的內(nèi)心感受。再如，我們也可以應用角色朗讀方法，讓學生真正扮演文本中的人物，在角色體驗中獲得比較深刻的情感體驗，如《雷雨》一課的朗讀指導中，文本中的人物特色鮮明，且有大量對白，就可以讓學生以情景劇表演的方式分角色朗讀，突出人物性格特點，讓學生體會文本中各角色的悲劇色彩，走進人物內(nèi)心世界，和實現(xiàn)情感交流目標。

此外，古詩詞教學中朗讀方法也具有很大應用價值，古詩詞朗誦過程能夠讓學生深化理解文本內(nèi)容，文言文教學中也是一樣，由于文言文語言理解難度大，很多學生在情感體驗上是薄弱點，教師在指導文言文教學活動中也可以重點關(guān)注朗讀指導，俗話說“書讀百遍，其義自見”，朗讀確實是學生提升語感和理解能力的關(guān)鍵方式。

結(jié) 語：在高中語文教學活動中滲透情感教育目標是新課程標準提出的要求，充分體現(xiàn)了語文學科的特點。但是在指導教學活動的過程中，情感教育目標滲透難度比較大，教師需要突破傳統(tǒng)教學模式局限，找到全新的教學思路，積極引導學生參與到情感體驗活動中來。本文嘗試對高中語文教學中情感教育目標滲透的路徑展開分析，以期提升高中生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]范慶霞.淺析高中語文教學融入情感教學的研究[J].中國高新區(qū)，2018，32（09）：97-98.

[2]張春.立體感知，無痕情感——高中語文情感教學策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（05）：106-107.

[3]莊奇娜.情感教育在高中語文教學中的滲透分析[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（14）：253-255.

[4]趙曉陽.情感教育在語文教學中的應用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，21（09）：348-349.

[5]張洪艷.淺談高中語文課堂教學中的情感教育[J].語文天地：高中版，2016，21（07）：89-90.