重視小學(xué)語文閱讀教學(xué),有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

常雪潔

摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要輸入途徑，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠通過提升個(gè)人語文知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化個(gè)人語文修養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題，通過簡(jiǎn)單的朗讀、默讀來開展閱讀教學(xué)，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)有效性差，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生的能力提升緩慢，本文將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為話題，淺析如何有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;研究分析

中圖分類號(hào)： G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0235-01

重視閱讀語文教學(xué)，是為了提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效率，學(xué)生的閱讀能力提升，能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中更加高效的捕捉個(gè)人所需信息，有針對(duì)性的完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，快速的掌握重點(diǎn)，在閱讀過程中就對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有大致的了解，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更有針對(duì)性的提升能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能夠一定程度的降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)語文教學(xué)效果的提升有著巨大的幫助。

1?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，閱讀有效性差。閱讀的過程，其實(shí)就是學(xué)生在反復(fù)的信息當(dāng)中獲取自身所需信息的過程，并且能夠根據(jù)文章中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)。但是這個(gè)能力的成型，需建立在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成自我認(rèn)知的前提上，在過去的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師以分?jǐn)?shù)為先的教學(xué)理念導(dǎo)致了教師在教學(xué)當(dāng)中急于求成，忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)知識(shí)的理解不透徹，一些文章的重點(diǎn)部分，從字詞到段落大意再到情感表達(dá)，學(xué)生不能夠形成自我認(rèn)知，基礎(chǔ)能力差，會(huì)影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不利于學(xué)生的能力進(jìn)步。

1.2教學(xué)方法單一，缺少閱讀方法教學(xué)。閱讀不僅僅是“讀文章”，還要在閱讀當(dāng)中獲取信息，但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)模式單一，通過默讀、朗讀、集體讀的形式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀過程只是不帶情感和思考的了解文章大意，沒有在閱讀過程中自我探索的過程，并且教師也沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀方法教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)緩慢，在學(xué)習(xí)中無法對(duì)知識(shí)形成自我認(rèn)知，依附于教師之下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，學(xué)習(xí)知識(shí)死記硬背、應(yīng)用知識(shí)生搬硬套，難以開展有效的自我閱讀。

1.3應(yīng)試教育影響師生學(xué)習(xí)理念。重視閱讀教學(xué)是為了提升學(xué)生能力，但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師因?yàn)槭艿健皯?yīng)試教育”的影響，過于強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)”，學(xué)生的能力提升被選擇性的忽視，教師認(rèn)為只要學(xué)生的分?jǐn)?shù)能夠獲得提升就說明學(xué)生的能力得到了強(qiáng)化，但是其實(shí)恰恰相反，學(xué)生的能力得到提升才真正能夠提升分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生分?jǐn)?shù)提升的原因不是因?yàn)槠淠芰μ嵘?，而是?jīng)過了海量的練習(xí)和記憶，才提升分?jǐn)?shù)，而沒有真正掌握學(xué)習(xí)的方法，這不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2?重視閱讀教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略分析

2.1強(qiáng)化基礎(chǔ)閱讀能力。想要通過閱讀教學(xué)來提升語文教學(xué)的質(zhì)量，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行強(qiáng)化?；A(chǔ)能力得到夯實(shí)后，學(xué)生能夠快速的對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成自我認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中更加合理的分配個(gè)人精力，在快速掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，感悟能夠得到加深，才能夠理解文章中傳達(dá)的精神情感和內(nèi)涵核心，進(jìn)而完善知識(shí)框架。但是所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，這個(gè)能力的塑成需要教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)功夫下在平時(shí)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力。

例如在學(xué)習(xí)文章《圓明園的毀滅》這一課中，教師可以從文章的重點(diǎn)字詞入手，從文章中選用的字詞去分析文章的內(nèi)容表達(dá)，分析文章中圓明園的變化過程，然后在分析圓明園變化過程中作者的情感在轉(zhuǎn)變，然后以不同文章段落選用的詞匯為參照，形成對(duì)比加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，這樣能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，大幅的提升閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。重視語文閱讀提升教學(xué)質(zhì)量，那么教師首先應(yīng)當(dāng)提升的是學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的提升關(guān)鍵，就是要教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的閱讀方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，常用的閱讀方法有“通讀發(fā)、略讀法、精讀法、跳讀法”，不同的閱讀方法應(yīng)用于不同的閱讀場(chǎng)景當(dāng)中，能夠大幅的提升學(xué)生捕捉信息的效率，這些閱讀方法就好比學(xué)生手中的“武器”，學(xué)會(huì)了它們，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到質(zhì)的飛躍，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著積極的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇文章中，教師可以在課前讓學(xué)生開展自主閱讀，提出問題引導(dǎo)學(xué)生利用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生首先利用略讀法來總結(jié)文章的大意，然后通過精讀法來記錄文章中具體描寫了哪些意象，并且使用了何種寫作手法和修辭方法，最后通過精讀法去總結(jié)各個(gè)段落的含義，并且分析其在文章中的具體作用，最后以三種方法的閱讀體會(huì)總結(jié)心得，形成宏觀的認(rèn)知。這樣的教學(xué)開展，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了主動(dòng)的探索，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)能夠得到加深。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生利用跳讀法來解決課后問題，根據(jù)問題中的關(guān)鍵字檢索文章相關(guān)部分，快速的找出答案，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生合理的分配學(xué)習(xí)精力，對(duì)提升教學(xué)有效性有著積極的幫助。

2.3深度解析教材，豐富學(xué)生情感。小學(xué)語文教材當(dāng)中的選材，涵蓋的內(nèi)容較廣，文章的題材也各種各樣，是根據(jù)學(xué)生的年齡段精心篩選出來的，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠通過語文教材內(nèi)容提升個(gè)人的語文修養(yǎng)，也能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中認(rèn)識(shí)世界，建立正確的三觀，對(duì)學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)提升有著積極的幫助。教師可以在語文教學(xué)的過程中，深挖教材，利用教材傳達(dá)的思想情感和精神態(tài)度影響學(xué)生個(gè)人觀念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如教師在教學(xué)文章《狼牙山五壯士》這篇文章的時(shí)候，教師可以就文章的背景入手，給學(xué)生講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，在課堂上營造一種悲壯的氣氛，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這種氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，學(xué)生能夠?qū)ξ闹袀鬟_(dá)的情感有更加深刻的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的情感，深化教學(xué)成果。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中重視閱讀教學(xué)，提升語文教學(xué)質(zhì)量，需要教師在教學(xué)當(dāng)中利用多元化的教學(xué)途徑達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生更加良好的課堂感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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