“雙萬計劃”背景下地方高校設計學類專業(yè)建設路徑探究

周苗苗 張 晶

“雙萬計劃”的提出為高等設計教育內涵式發(fā)展提供了契機，同時也對地方高校的設計學類專業(yè)建設提出了更高的標準和要求。在此背景下，通過分析第四輪設計學科評估排名為A-及以上院校的設計學科專業(yè)建設現(xiàn)狀，總結出國內一流設計學類專業(yè)在專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方面的路徑設計和實踐經(jīng)驗，探討“雙萬計劃”背景下地方高校設計學類專業(yè)建設的新思路。

雙萬計劃；地方高校；設計學類專業(yè)；專業(yè)建設

1.問題的提出

2019年3月，教育部印發(fā)《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，強調進一步優(yōu)化藝術教育學科專業(yè)布局，注重內涵建設，突出辦學特色，增強人才培養(yǎng)和社會經(jīng)濟發(fā)展的契合度，依托一流專業(yè)建設“雙萬計劃”（一萬個國家級一流專業(yè)點和一萬個省級一流專業(yè)點），建設好國家級一流藝術類專業(yè)點[1]。從歷史角度來看，中國藝術設計教育起源于鴉片戰(zhàn)爭前后逐步興起的工藝教育，直到1998年“藝術設計教育”這一學科名稱才正式確立。在2012年發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，設計學升級為一級學科，與藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇影視學、美術學一并構筑了藝術學學科門類[2]。雖然設計學辦學歷史比較短暫，但在學科交叉方面具有鮮明的特征，發(fā)展空間很大。數(shù)十年過去，我國設計教育無論是規(guī)模還是質量，都得到了長足的發(fā)展。據(jù)2019年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全國開設設計類專業(yè)的高校有922所，占比高達73%，幾乎涵蓋了各個學校類型。設計類專業(yè)在校大學生總數(shù)已經(jīng)超過100萬[3]。遺憾的是，中國雖然是目前世界上最大的設計教育大國，每年輸出數(shù)十萬設計類專業(yè)畢業(yè)生，但藝術設計類人力資源市場仍存在著“就業(yè)難”與“用工荒”的供需矛盾，其主要原因在于設計學類專業(yè)內涵建設不足。尤其是一些地方高校，一味地重視辦學規(guī)模卻忽視了專業(yè)建設的質量，從而導致培養(yǎng)出的學生無法滿足企業(yè)的需求。以安徽省為例，在教育部公布的2019年度國家級和省級一流本科專業(yè)建設點名單中，安徽省共有41所高校403個專業(yè)入選一流本科專業(yè)建設點名單，國家級一流本科專業(yè)建設點124個，其中設計學專業(yè)建設點為0。而279個省級一流本科專業(yè)建設點中也只有13個，占比不足5%。由此可見，地方高校一流設計學類專業(yè)建設還有很長的路要走。本文選取在第四輪學科評估中設計學科評估排名為A-及以上的院校為研究對象，通過對樣本院校設計學類專業(yè)的專業(yè)設置情況、招生規(guī)模、師資結構、人才培養(yǎng)模式與方向等方面比較分析，總結國內一流院校設計學類專業(yè)在專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的路徑特色與實踐經(jīng)驗，以期為地方高校設計學學類專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供可行性策略。

2.國內一流設計學類專業(yè)建設的現(xiàn)狀：對我國8所設計學科評估結果為A-及以上院校的分析

2.1 樣本說明

為了方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本文設計學類專業(yè)的范圍界定依據(jù)的是2020年教育部最新出臺的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》。在該目錄中設計學科下設藝術設計學（130501）、視覺傳達設計（130502）、環(huán)境設計（130503）、產(chǎn)品設計（130504）、服裝與服飾設計（130505）、公共藝術（130506）、工藝美術（130507）、數(shù)字媒體藝術（130508）、藝術與科技（130509）、陶瓷藝術設計（130510TK）、新媒體藝術（130511T）、包裝設計（130512T）共12個本科專業(yè)，隸屬工學學科下的工業(yè)設計（080205）專業(yè)不在研究范圍之內。2016年教育部第四輪學科評估設計學學科評估A-以上的高校共9所，包括清華大學、中國美術學院、中央美術學院、同濟大學、蘇州大學、江南大學、南京藝術學院、浙江大學、湖南大學。因湖南大學于2020年開始，停止招收視覺傳達設計、環(huán)境設計、產(chǎn)品設計三個專業(yè)的學生，只開設工業(yè)設計專業(yè)，故被排除。除去湖南大學之外樣本院校共8所，其中包括2021年公布的雙一流學科的學校3所（清華大學、中央美術學院、同濟大學）。按地域劃分，北京地區(qū)2所（清華大學、中央美術學院）、華東地區(qū)6所（中國美術學院、同濟大學、蘇州大學、江南大學、南京藝術學院、浙江大學）。本文根據(jù)這8所高校的設計學專業(yè)人才培養(yǎng)情況，從專業(yè)設置情況、招生規(guī)模、師資結構、人才培養(yǎng)模式與目標四個方面進行比較分析。樣本數(shù)據(jù)和資料均來源于各院校和設計學類專業(yè)所屬學院官網(wǎng)。

表1 8所樣本院校設計學學科專業(yè)設置情況

2.2 專業(yè)設置情況

從8所樣本院校來看，在設計學類專業(yè)下均設置了視覺傳達設計、環(huán)境設計、產(chǎn)品設計三個專業(yè)，其中，5所學校（中國美術學院、中央美術學院、同濟大學、江南大學、南京藝術學院）的設計學類專業(yè)建有專門的設計學院，3所學校（清華大學、蘇州大學、浙江大學）的設計學類專業(yè)與美術類等其他學科專業(yè)共建二級學院。從8所學校的情況來看，專業(yè)設置情況主要有以下特征：第一，8所高校的設計學類專業(yè)辦學歷史都較為悠久，大多興辦于20世紀50年代。例如，清華大學美術學院的前身是中央工藝美術學院，成立于1956年，是中國第一所高等設計藝術院校。第二，藝術類院校大多有獨立的設計學院，且設計學類專業(yè)方向創(chuàng)新性強，學科內部交叉融合創(chuàng)新特征較為明顯。如中央美術學院已經(jīng)形成涵蓋視覺傳達、工業(yè)產(chǎn)品、交通工具、家具及家居、媒體及交互、攝影、影像及動漫、數(shù)碼及游戲、時裝及首飾、建筑、景觀、環(huán)境及城鄉(xiāng)規(guī)劃、設計史論與設計管理等多個領域方向的綜合設計學科群。第三，綜合類院校的設計學類專業(yè)設置則依托自身綜合學科的優(yōu)勢實行跨學科整合教育資源，形成具有自身特色的設計學學科發(fā)展思路。如浙江大學將設計學類專業(yè)與考古、計算機技術相融合，充分利用現(xiàn)代設計理念與技術實現(xiàn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化。

表2 8所樣本院校設計學類專業(yè)招生規(guī)模

2.3 招生規(guī)模

從8所院校設計學類專業(yè)招生規(guī)模來看，除專業(yè)開設等因素導致招生人數(shù)在不同年度之間有較大變動的情況外，各年份之間招生人數(shù)有一定波動，但總體規(guī)?；颈３址€(wěn)定。截至2020年，招生人數(shù)排名前三的分別是中國美術學院、江南大學和南京藝術學院，占8所樣本院校招生總人數(shù)約67%，排名后三的分別是同濟大學、浙江大學和清華大學，3所學校招生人數(shù)占總人數(shù)約9%。

2.4 師資情況

比較8所高校的師資結構可以發(fā)現(xiàn)，第一，平均來看高校的師資配比相對合理。其中，教授平均占比34%，副教授平均占比46%，講師平均占比20%。第二，各高校師資質量較高，平均37%以上的教師擁有博士學歷，在統(tǒng)計的8所高校中，3所高校的這一比例在40%以上。雖然說這一比例已經(jīng)達到并遠遠超出國家標準，但相較于其他學科專任教師的博士學歷占比，還是有一定差距的。此外，由于各校師資信息的更新時間不一，表3的相關比例數(shù)據(jù)可能與實際情況有一定的差異。

表3 8所樣本院校設計學學科師資結構

2.5 人才培養(yǎng)模式與目標

比較8所樣本高校的設計學本科專業(yè)培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標可以發(fā)現(xiàn)，第一，“大類招生、復合培養(yǎng)”的模式逐漸盛行。設計學本科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式逐漸打破學科壁壘，將教學資源進行重新整合。通過各個專業(yè)的全面開放，產(chǎn)生了注重綜合性和總體性的跨學科意識構建藝術設計學全學科的整體格局。第二，人才培養(yǎng)目標明確。樣本院校的目標定位具有明顯的國際化特征與全球意識。原因在于，8所樣本院校的設計學科專業(yè)基本上可以反映出我國設計的最高水平，他們培養(yǎng)的人才不僅僅需要服務國家的發(fā)展，更要能夠擁有參加全球設計行業(yè)競爭的能力。

2.6 分析與結論

從對8所樣本院校設計學學類專業(yè)設置情況、招生規(guī)模、師資、人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標等方面的分析可見，國內一流的設計學高校在設計學類專業(yè)建設上既有共性特征，也存在個性差異。

第一，根據(jù)樣本院校在其官網(wǎng)所提供的信息發(fā)現(xiàn)，8所樣本學校的設計學科或者設計學專業(yè)都是國家級或者省級重點學科和特色專業(yè)，且擁有悠久的辦學歷史，均屬各校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科。第二，結合招生規(guī)模和師資情況看，樣本院校的設計學類專業(yè)建設具有較好的師資條件，招生規(guī)?；颈３址€(wěn)定，師資的學歷、學源條件和師資結構較好，師生比合理，為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供了基本保障。此外，部分院校外籍教師資源也十分豐富，能夠充分地開拓學生的設計視野。第三，樣本院校設計學類專業(yè)有明確的發(fā)展定位，且在設定設計學類人才培養(yǎng)目標時，基本具有“全球勝任力、拔尖創(chuàng)新、能力強、高素質”等特征。不難發(fā)現(xiàn)，通過樹立科學的設計學科辦學定位，有助于不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式、改進教學方法，從而促進我國的設計學科更快更好地發(fā)展。除此之外，清華大學與中央美術學院等院校還創(chuàng)辦了高質量的學術刊物，如《裝飾》《藝術與科學》《世界美術》等，構建了教學、科研、學術出版一體化的學術平臺，為高校師生學術研究提供交流場所。

3.“雙萬計劃”背景下地方高校設計學類一流本科專業(yè)建設策略

隨著商品競爭由技術競爭轉向設計競爭，設計行業(yè)逐漸成了新的國家經(jīng)濟增長點。然而，在設計教育規(guī)模不斷擴大的同時，國內地方高校設計學類專業(yè)人才培養(yǎng)似乎開始遇到更加嚴峻的局面：專業(yè)設置同質化、人才培養(yǎng)定位模糊、畢業(yè)生就業(yè)對口率下降等。為了實現(xiàn)高等設計教育內涵式發(fā)展，地方高校應抓住“雙萬計劃”的契機，建設一流設計學專業(yè)。誠然，目前地方高校的設計類專業(yè)不具備“雙一流”大學的生源和教學資源，社會普遍接受的認可度也不高，其一流設計學本科專業(yè)建設也面臨更大的困難。但是，“雙萬計劃”中的一流本科專業(yè)建設的實施分“國道”與“省道”兩條賽道，也就是說，地方高校的一流設計學本科專業(yè)建設更多的是“省道”建設。即地方高校在設計學類專業(yè)建設的過程中，其人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質量等方面應體現(xiàn)出地域特色，達到區(qū)域一流水平。具體反映在培養(yǎng)出的學生在某些方面明顯優(yōu)于其他院校同類專業(yè)學生，并能夠得到社會的認可[4]。

3.1 明確專業(yè)發(fā)展定位，持續(xù)深化教育教學改革

明確的專業(yè)發(fā)展定位是實現(xiàn)高校特色化辦學與內涵式發(fā)展的重要途徑。樣本院校的設計類專業(yè)是中國設計教育的佼佼者，承擔著培養(yǎng)在世界拔尖的設計人才，將中國設計帶出國門走向世界的發(fā)展使命。與之不同的是，地方高校的設計學類專業(yè)發(fā)展定位則應植根于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，按照“充實內涵、注重應用、扶優(yōu)強特、爭創(chuàng)一流”的專業(yè)建設思路，以質量提高和內涵建設為核心、爭創(chuàng)一流為目標，優(yōu)化專業(yè)布局，強化專業(yè)特色，轉變專業(yè)建設理念，不斷提高專業(yè)建設整體水平[5]。首先，地方高校的設計類專業(yè)應立足地域文化資源，讓設計教育辦在中國大地上，通過特色辦學和服務社會的積極探索，有效推動地方高校設計學類一流專業(yè)、一流課程的建設與發(fā)展。其次，用設計思維解決設計教育問題，運用設計思維幫助高校設計本科教育進行學科調整。對標教育部高校本科專業(yè)和課程“雙萬計劃”要求，布局和規(guī)劃實施好自己的專業(yè)和課程建設，持續(xù)深化教育教學改革。最終落實立德樹人的根本任務、全面提高設計專業(yè)人才培養(yǎng)能力和質量、構建高水平本科教學體系、實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展的美好愿景。只有這樣才能使地方高校培養(yǎng)的藝術設計人才具有競爭力，才能實現(xiàn)地方高校藝術設計專業(yè)建設的不斷完善和發(fā)展。

3.2 組建設計學類專業(yè)聯(lián)盟，增強地方高校核心競爭力

相比于樣本院校設計學類專業(yè)擁有雄厚的師資力量與政府的大力支持，部分地方高校并沒有建立設計學專業(yè)的完備辦學條件，只是為追求辦學利益，擴大教學規(guī)模，便匆匆開辦起設計學類專業(yè)。這種辦學資源匱乏、師資隊伍薄弱、人才培養(yǎng)方案混亂的專業(yè)只會導致教育資源的嚴重浪費，不能將有限的教育資源落到實處，從而進一步加劇了專業(yè)結構與人才需求的矛盾[6]。實現(xiàn)地方高等設計教育內涵式發(fā)展，地方高校應以一流設計學本科專業(yè)建設為契機，組建設計學類專業(yè)聯(lián)盟，打造優(yōu)勢互補、資源共建共享的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺。第一，需要聯(lián)合培養(yǎng)高水平的師資隊伍。目前，地方高校設計類教師擁有博士學歷的占比較低，且因政策扶持弱、教育資源少、學術氛圍差、薪酬待遇低等原因導致優(yōu)秀師資流失嚴重，人才的匱乏導致一流設計學本科專業(yè)建設的智力支撐乏力。為此，可以整合教育資源，為部分教師提供學習和繼續(xù)深造的機會，采用“先進步帶動后進步，從而實現(xiàn)共同進步”的原則，推行特聘教授、特聘客座教授和人才培養(yǎng)“雙導師制”，密切高校和企業(yè)的聯(lián)系[7]。此外，高校與高校之間還可以信息資源共建共享，共同開發(fā)優(yōu)質特色課程，為聯(lián)盟高校學生學習提供更優(yōu)質的課程教學資源。第二，設計學作為我國的新興學科，其建設和布局只有進行時沒有完成時。地方高校應立足于辦學的實際情況，不僅要持續(xù)強化設計學科內部融合創(chuàng)新，還要注重設計學科與計算機、社會科學、管理等其他學科的協(xié)同創(chuàng)新[8]。

表4 8 所樣本院校設計學專業(yè)本科培養(yǎng)模式與目標

3.3 順應高校大類培養(yǎng)教育形勢，提升設計人才培養(yǎng)質量

相較于其他專業(yè)，設計學類專業(yè)更應該采用大類招生、復合培養(yǎng)的模式。原因在于兩方面：一是設計學類專業(yè)具有很強的應用性與實操性，行業(yè)特色十分明顯，然而剛結束高考的高中生與家長并不能清晰地了解各專業(yè)的學習內容與就業(yè)方向，大類招生則大大降低了學生高考之后對于專業(yè)抉擇的盲目性，提高了專業(yè)選擇的準確性與有效性。二是設計基礎理論和設計思維是設計的“道”，用一年時間夯實設計學科理論基礎是完全有必要的。之后依據(jù)個人情況按照雙向選擇的原則進行專業(yè)分流，完成后續(xù)學習，既有利于高校內部資源的整合，也提高了辦學效益大類招生?？傊?，大類招生是近年來高校培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才的教育教學改革的必由之路。

注釋：

[1]教育部：《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，2019年3月29日，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html，2019年4月2日。

[2]郭曉：《構建中國特色設計學學科發(fā)展史》，《藝術教育》2018年第15期，第6-11頁。

[3]張大良：《扎根中國大地辦好設計教育》，《中國高教研究》2020年第7期，第1-4頁。

[4]劉六生等：《我國地方高校一流本科專業(yè)建設的困境與出路》，《云南師范大學學報》（哲學社會科學版）2019年第6期，第111-119頁。

[5]易中華：《湖南地域文化資源開發(fā)與地方高校設計教育的融合》，《美術教育研究》2014年第23期，第78-80頁。

[6]彭亮：《當下中國設計教育的問題與對策》，《家具與室內裝飾》2021年第2期，第33-35頁。

[7]張軼：《供給側改革下設計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》，《藝術百家》2016年第6期，第202-204頁。

[8]董占軍：《新工科背景下設計學學科專業(yè)建設問題》，《創(chuàng)意與設計》2020年第5期，第77-81頁。