觀看、思維與表達
——設(shè)計素描的翻轉(zhuǎn)課堂

王巖松

“如果大學(xué)的第一年仍然耗費在用舊的態(tài)度重溫舊的功課，那是致命的錯誤?！北M管教學(xué)資源可以循環(huán)使用，但其中最有成效的資源并不是已有的東西，而是實踐后的重新發(fā)現(xiàn)。如何在有限的課時內(nèi)最大限度地發(fā)揮課程的作用？如何讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和剖析問題？如何將課程的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生？如何將教師的身份轉(zhuǎn)換成課程的設(shè)計者、引領(lǐng)者和評論者？如何用素描的語言來表達思維和主題？這些問題貫穿設(shè)計素描翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的全過程。

觀看；思維訓(xùn)練；心意表達

設(shè)計素描翻轉(zhuǎn)課是在教師的指導(dǎo)和系列課程的牽引下由師生共同完成的。素描學(xué)習(xí)的目的不僅僅為了描繪本身，還可以探索出很多與整體設(shè)計、創(chuàng)新思維相關(guān)的一系列專門課題。通過素描訓(xùn)練可培養(yǎng)觀看的能力、動手實踐的能力、思考和創(chuàng)新的能力。設(shè)計素描不僅僅是重要的知識形式，而且是創(chuàng)新思維的源泉與心意表達的途徑。因此，訓(xùn)練專業(yè)的觀察習(xí)慣，學(xué)會理性地判斷和思考，貫穿始終地思維訓(xùn)練，創(chuàng)造積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)會心意呈現(xiàn)生活，是設(shè)計素描翻轉(zhuǎn)課程中實踐和追求的目標。

1.觀看訓(xùn)練

用課程來訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀看的專業(yè)習(xí)慣。對于設(shè)計專業(yè)的大一新生來說，第一節(jié)素描課就是學(xué)習(xí)設(shè)計的開始。盡管素描課不是設(shè)計課，但課程的最終目標是設(shè)計。設(shè)計素描學(xué)習(xí)的過程需要用特殊的觀看方式，需要訓(xùn)練學(xué)生掌握獨特的觀察方法，逐漸養(yǎng)成敏銳的、專業(yè)的觀看習(xí)慣。因為“設(shè)計從來離不開眼和手，而智慧則來自眼智、手智、心智的結(jié)合”。[1]

1.1 觀看的內(nèi)容

設(shè)計素描是感性與理性相結(jié)合的課程，訓(xùn)練的目的就是要平衡學(xué)生感性和理性這兩者之間的關(guān)系。沒有感性認知的理性是僵化的，沒有理性認知的感性是虛幻和縹緲的。因此，在課程中要引導(dǎo)學(xué)生用“設(shè)計”的“理性”視角去觀看“感性”的客觀世界。觀看的時段分課堂觀看和課后觀看。課堂看兩個內(nèi)容：一是看素描寫生的對象。根據(jù)課程訓(xùn)練的目標有選擇地看對象的肌理、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)、體積、空間等。二是看素描作業(yè)?？醋约旱淖鳂I(yè)，看同學(xué)的作業(yè)，看老師的示范作業(yè)等。課后觀看的是自然形和人工形，從中發(fā)現(xiàn)“有意味”的形式。其中包括：物象的色彩、肌理、特殊的線、特殊的形態(tài)、特殊的點、特殊的面、特殊的結(jié)構(gòu)、特殊的功能、有意思的形態(tài)、有問題的功能、有問題的形態(tài)等等。

1.2 觀看的方式

觀察生活中的形態(tài)——從觸摸一片樹葉開始。設(shè)計素描課程觀看的目的是寫生和表達，是在細致的觀察、比較中獲得對形態(tài)的直觀感受。設(shè)計素描與其他課程一樣，都要經(jīng)歷從視覺現(xiàn)象到理論歸納，訓(xùn)練的目的就是去尋找現(xiàn)象、表象之后那些抽象的理性的內(nèi)容，再用它創(chuàng)造可見之物。所以，設(shè)計素描中的寫生是關(guān)于“觀看”的研究?！皞€性化的表達”不是為了取悅感官，而是對問題的表達。觀察是在尋找和發(fā)現(xiàn)，需要主觀而不是客觀地“看”，需要帶著“任務(wù)”完成從“看”到“觀察”、從“提煉”到“概括”，生成與設(shè)計素描相關(guān)的知覺感受，即完成再現(xiàn)、敘述、聯(lián)想、想象、剖析、表現(xiàn)等一系列設(shè)計素描與觀看相關(guān)的任務(wù)。

1.3 觀看的目的

課堂上課場景

2016年全國建筑環(huán)藝專業(yè)美術(shù)作品大獎賽素描一等獎，2016威尼斯國際建筑雙年展文獻展學(xué)生優(yōu)秀作品 作者：鄭敏

“蹲下來，湊近，再湊近。”設(shè)計素描課程上的“觀看”有別于生活中的“觀看”，對客觀物象的觀看需要尋找對象的特殊結(jié)構(gòu)、特殊肌理、特殊質(zhì)感、特殊形態(tài)，需要在比較中完成這些內(nèi)容。沒有細致入微的“觀察”無法從微小的有機形中找到“異樣”的“特殊”；沒有高度概括的“審視”，無法在大量重復(fù)的元素中找到有規(guī)律的“特殊”；沒有敏銳的“一瞥”怎能從浩如煙海的視覺信息中迅速地捕捉到所需要的元素？“觀看”需要訓(xùn)練，最終是為了養(yǎng)成專業(yè)的視覺習(xí)慣。有好習(xí)慣的學(xué)生才是好學(xué)生。從觀看開始，有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀看的專業(yè)習(xí)慣，利用手機的拍攝功能，隨手記錄生活中的“觀看”，達到觀念性、思維性、抽象意識、形式語言等等視覺因素在日常的生活觀看中隨手采擷。

2.思維訓(xùn)練

設(shè)計素描訓(xùn)練的過程就是提出問題和解決問題。任何一個學(xué)科在其宏觀、微觀的世界中探求得越深入，提出問題的概率就越頻繁。客觀物象在被深入剖析之后，主觀世界必然有所收獲，因為想象力是我們主動把握世界最可靠的途徑。創(chuàng)意思維訓(xùn)練貫穿設(shè)計素描課程的始終，要對被觀察對象的形態(tài)進行視覺因素的分解、提煉、概括和表現(xiàn)。這一過程是需要在一系列思維過程后，最終形成以設(shè)計為目的的整合式的設(shè)計思維。因此，設(shè)計素描課把訓(xùn)練學(xué)生抽象分析能力和思維表達能力作為重點。翻轉(zhuǎn)課堂的師生轉(zhuǎn)換與互動方式，就是通過超強度的思維訓(xùn)練方式調(diào)動學(xué)生的思維活躍度，激勵和推動學(xué)生在討論和自我剖析中獲得信息、觀點的碰撞，從而激活思維，讓同學(xué)們在自我表達過程中分享和獲得信息。每一位課程的參與者，都在課程中獲得表達真實感受的鍛煉，也由此鍛煉了表達的能力。以語言、文字、速寫表達出來，并最終嘗試在理解個人經(jīng)驗和記憶的背景上進行素描表達，為設(shè)計素描作業(yè)提供創(chuàng)意的思路和想法。

思維訓(xùn)練的全程需要在教師的引導(dǎo)下進行，需要進行科學(xué)的訓(xùn)練，這種形式促進了教和學(xué)的互動，能夠幫助設(shè)計專業(yè)的新生迅速進入專業(yè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。更重要的是這一過程用翻轉(zhuǎn)課堂的形式喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課程設(shè)計構(gòu)思上核心的內(nèi)容是思維的訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生抽象思考為起始點，以激發(fā)個體的創(chuàng)意和訓(xùn)練概念性的要素表達為最終目標。

從自然形態(tài)到抽象形態(tài)的轉(zhuǎn)換，是“思維訓(xùn)練”課程的第一步。這一訓(xùn)練和引導(dǎo)過程是具象到抽象的過程。在課程訓(xùn)練中通過靜物寫生，完成觀察、聯(lián)想、想象、抽象表達的教學(xué)過程。學(xué)生觀察靜物形態(tài)的過程首先是鍛煉獨立思考的能力，通過判斷、選擇、提取所需要的信息，從而實現(xiàn)對物象抽象表達的能力訓(xùn)練。從靜物寫生與重構(gòu)，到特殊形態(tài)、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、肌理的形態(tài)解析表達，都是思維訓(xùn)練的核心。思維訓(xùn)練就是通過具象到抽象的表現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具象的物態(tài)，通過理性的觀察和有邏輯的畫面繪制，抽離核心特征，實現(xiàn)抽象表達。

設(shè)計是需要融合科學(xué)與藝術(shù)的。觀察、寫生、聯(lián)想、想象是設(shè)計素描訓(xùn)練的必由之路。因為繪畫是一個設(shè)計師職業(yè)生涯的一部分，設(shè)計是科學(xué)與藝術(shù)相融合的藝術(shù)形式，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生視野不能僅僅局限于設(shè)計自身。在能輕易獲取答案的互聯(lián)網(wǎng)時代，翻轉(zhuǎn)課程中的主體——學(xué)生之間的關(guān)系本就是相互影響的關(guān)系，我們讓學(xué)生去思考而不是記憶答案。訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成思考、創(chuàng)造和表達的能力，而不是傳授已有的知識和技法。翻轉(zhuǎn)課堂推動學(xué)生在討論和深入思考之后，隨即進入思維訓(xùn)練狀態(tài)。感受、想象、創(chuàng)造需要用心靈去孕育，翻轉(zhuǎn)課堂良好的浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生而言是靈感交集和激發(fā)的時刻，對于教學(xué)而言是如何充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性，是一種經(jīng)驗和技巧的實踐過程。

作者：徐沈 指導(dǎo)教師：王巖松

作者：朱天誠 指導(dǎo)教師：王巖松

作者：趙伶俐 指導(dǎo)教師：王巖松

3.心意表達

“表達”比“知道”更重要，實踐是檢驗理論的有效途徑。“……設(shè)計通常要受到四種因素的限制，材料的性能、材料加工方法所起的作用，整體上對于觀賞者、使用者或受其影響者所產(chǎn)生的效果。”[2]設(shè)計素描課程最終要通過作品來體現(xiàn)觀察和思維訓(xùn)練的結(jié)果，因此在訓(xùn)練學(xué)生對物象進行深入觀察和思維訓(xùn)練后，作為課程的主體就要有感知和表達的激情。用心意表達就成為學(xué)生迫切付諸的行為。這也是課程中最精彩的部分。畢竟在前兩個過程中被激活的表達熱情，開始具體的素描表達了。從自己開始——用形象講述自己的思考，學(xué)會心意呈現(xiàn)生活。如何準確地表達自己的內(nèi)心感受？這是翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練和討論的重點。

通過設(shè)計素描課程的訓(xùn)練，我們希望學(xué)生能夠借助素描，自信、敏感、自由地表達自己的設(shè)計意圖，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。心意表達的過程是需要想象、聯(lián)想和創(chuàng)意思考，而表達需要借助一定的方式。寫生可以讓“表達”更充分、更生動，但傳統(tǒng)的寫生無法讓學(xué)生獲得表達的自由和主觀，最有效的方式是借助“重構(gòu)”和“轉(zhuǎn)換”的訓(xùn)練方式。“重構(gòu)”是基于對物象進行解析和主觀選擇的視覺思維，視覺思維在重構(gòu)的過程中可以把視覺感受重新整合或拆解，形成新的造型方式。“轉(zhuǎn)換”是借助比較的方式，對物象進行主觀的表達。轉(zhuǎn)換的方式包括點、線、面的轉(zhuǎn)換，明暗的轉(zhuǎn)換、疏密的轉(zhuǎn)換、肌理和質(zhì)感的轉(zhuǎn)換等等，其目的就是給予學(xué)生更多主動表達的自由。重構(gòu)訓(xùn)練的目標是讓學(xué)生獲得抽象的、主觀的、自由的表達能力。通過對寫生對象的觀察，構(gòu)想出新的視覺圖形，發(fā)現(xiàn)潛在的審美形式，并展開一系列的想象、轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袌D形意義的平面形象，把形體剖析分解，重新構(gòu)成超越物象的外在形式，對物象進行深層次的認識，創(chuàng)造出新的視覺形象。

4.結(jié)語

設(shè)計素描翻轉(zhuǎn)課堂的訓(xùn)練過程，是在激發(fā)和喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，用問題意識來引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程，是一個吸收和成長的過程，是一個流暢的程序，重在每一位同學(xué)的積極參與。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，需要從作業(yè)中檢閱課程被理解、吸收和呈現(xiàn)的程度。只有教學(xué)實踐才是檢驗課程設(shè)計科學(xué)性的有效途徑。設(shè)計素描是設(shè)計基礎(chǔ)課程，它起到承前啟后的關(guān)鍵作用。它可以讓學(xué)生迅速從高考模式轉(zhuǎn)換到大學(xué)課程之中，與后續(xù)的專業(yè)課程形成良好的銜接。反之，會浪費教學(xué)資源，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知識重復(fù)的負面情緒。因此，合適的匹配與銜接是設(shè)計素描課程不能回避的自身功能。我們努力尋找更加高效、合理的授課方式來完善我們已經(jīng)獲得的教學(xué)成果。

注釋：

[1]諸葛鎧：《設(shè)計藝術(shù)學(xué)十講》，濟南：山東美術(shù)出版社，2009年，第185頁。

[2]中國大百科全書出版社：《簡明不列顛百科全書》（第七卷），北京：中國大百科全書出版社，1986年，第118頁。