當代家庭對青少年網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)的順應(yīng)與策略

曾爽

共青團中央維護青少年權(quán)益部與中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的《2020年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告》顯示，截至2020年，未成年人上網(wǎng)率已經(jīng)達到94.9%，未成年網(wǎng)民中擁有屬于自己的上網(wǎng)設(shè)備比例達到82.9%。中國青少年研究中心發(fā)布的《中小學(xué)生短視頻使用特點及其保護》顯示，65.6%的未成年人使用過短視頻。這些數(shù)據(jù)說明，相對于祖輩與父輩，這些所謂的“Z世代”（指1995-2009年間出生的一代人），是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等高科技產(chǎn)品的飛速發(fā)展而成長的?？萍肌⑿畔⒋蟊ǖ臅r代對“Z世代”的價值觀、生活態(tài)度和學(xué)習(xí)行為有著深遠的影響。比如，我國有一部分青年外語學(xué)習(xí)者已經(jīng)開始利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己外語學(xué)習(xí)的微環(huán)境。他們利用網(wǎng)絡(luò)接收大量的英文信息，制造出沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這些剛剛進入大學(xué)或職場的“00后”“95后”往往有一個共同特點，那就是他們從自身的經(jīng)歷、觀察及學(xué)習(xí)經(jīng)驗中察覺到，傳統(tǒng)的英語課堂并不能滿足他們提高英語交流技能的學(xué)習(xí)需求。這些學(xué)習(xí)者察覺到自身所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定的劣勢，從而思考如何應(yīng)對這樣的劣勢，并通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)扭轉(zhuǎn)。在我國教育數(shù)字化的大背景下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已成為一種越來越普遍的外語學(xué)習(xí)行為。然而，對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗尚且有限而又同樣作為“數(shù)字土著”（Digital Native）的青少年群體而言，互聯(lián)網(wǎng)真的是有效學(xué)習(xí)工具嗎？家長該如何應(yīng)對當下“Z世代數(shù)字土著”的數(shù)字學(xué)習(xí)行為，又應(yīng)該采取何種措施加以引導(dǎo)？本文將據(jù)此為家長如何應(yīng)對青少年網(wǎng)絡(luò)自主外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象進行分析，為家長提供建議和參考。

如上文所說，當前已經(jīng)存在較多網(wǎng)上外語學(xué)習(xí)的成功案例，只要搜索“互聯(lián)網(wǎng)+外語學(xué)習(xí)”，網(wǎng)絡(luò)上就會出現(xiàn)很多關(guān)于外語學(xué)習(xí)的APP和網(wǎng)站名稱。然而，仍有不少家長認為線上平臺于外語學(xué)習(xí)而言是華而不實的，甚至對其全盤否定。那么，是什么導(dǎo)致了家長對網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)的不支持及種種抵觸行為呢？筆者認為主要有以下三個原因。

（一）家長囿于傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)”的定義

我國的歷史和社會文化背景一定程度上影響了家長對“學(xué)習(xí)”這一概念的理解，從而也禁錮了孩子對“學(xué)習(xí)”的認識。在我們的學(xué)習(xí)文化中，“學(xué)習(xí)”和“娛樂”幾乎沒有聯(lián)系。據(jù)訪談，即使在作為“數(shù)字土著”的當代大學(xué)生群體中，也有相當一部分學(xué)生認為，當看到他人在背誦英語單詞而自己是戴著耳機看美劇學(xué)單詞時，會產(chǎn)生一種自己在浪費時間并沒有努力學(xué)習(xí)的負罪感，更不用說這些對英語學(xué)習(xí)大多僅停留在以語法和詞匯為中心的應(yīng)試層面的“70后”“80后”家長了?！皩W(xué)習(xí)”在我們的文化中是艱苦的，是以書本為主的，是需要意志力的一種“修行”，比如古有“頭懸梁，錐刺股”的典故，還有類似“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的名言警句。這些文化精髓能引導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子堅持不懈、奮發(fā)向上的拼搏精神，但同時也讓很多家長很難把娛樂性較強的網(wǎng)絡(luò)平臺和孩子的外語學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，因而產(chǎn)生了抵觸行為，認為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的娛樂性削弱了學(xué)習(xí)效果，進而判定網(wǎng)絡(luò)自主外語學(xué)習(xí)是低效的、不可取的。

（二）未能適應(yīng)外語能力提高的要求和考核標準的變化

雖然很多“70后”“80后”家長在青少年時期也開始接觸如美劇、英文電影等文化產(chǎn)物，但真正讓他們在英語考試中取得成績的并不是觀看這些視頻，而是一遍遍刷題、晨讀和單詞背誦。這其中很大一部分原因是以前對外語技能的考核集中在詞匯和語法。隨著口試等輸出技能的強調(diào)和其他新型考核標準的誕生，當下的英語學(xué)習(xí)目標也實現(xiàn)了從單一應(yīng)試向聽、說、讀、寫等不同維度的綜合考評發(fā)展，形成了以青少年能在生活和學(xué)習(xí)中流利使用外語為目的的綜合語言技能評價體系。然而，部分家長未能意識到這一變化，僅從筆試試卷錯題這一角度分析孩子的語言學(xué)習(xí)在某一方面存在的問題，因而在陪伴孩子探索外語學(xué)習(xí)的過程中認為網(wǎng)絡(luò)是對諸如語法和詞匯擴展等傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。

（三）潛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具帶來的“道德恐慌”

當代青少年群體成長在一個科技迅猛發(fā)展的時代。研究表明，信息技術(shù)的發(fā)展和普及，對這些年輕學(xué)習(xí)群體的認知、學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣都產(chǎn)生了深遠的影響。這些年輕人有兩個最顯著的特征：（1）視科技為“趣味搭檔”，并喜歡運用科技帶來的便利進行學(xué)習(xí);（2）更喜歡互動合作的學(xué)習(xí)模式。國內(nèi)外一些教育專家甚至提出，網(wǎng)絡(luò)和智能手機己融入當代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生態(tài)資源中。盡管有一些反對意見，國外專家學(xué)者普遍認為校內(nèi)外引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的教師和家長群體應(yīng)嘗試把網(wǎng)絡(luò)平臺這一學(xué)習(xí)資源考慮在內(nèi)。于當代青少年而言，通過各大英語學(xué)習(xí)類網(wǎng)絡(luò)平臺獲取英文圖文影音資源等，既是他們熟悉的娛樂方式，也是潛在的英語學(xué)習(xí)方式。比如某些單詞背誦APP，會通過增加與單詞相關(guān)的短視頻、圖像等方式，加深學(xué)習(xí)者對單詞語境的理解和記憶。部分父母聽到孩子口中這些潛在的網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)工具后，產(chǎn)生了國外教育專家指出的“道德恐慌”，即認為自己已落伍，和孩子的世界產(chǎn)生了代溝，擔心難以為孩子提供與時俱進的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而陷入盲目購買網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)品的怪圈。

那么，網(wǎng)絡(luò)能否提供有效的外語學(xué)習(xí)機會呢？解答這一問題首先會牽涉兩個與“學(xué)習(xí)”相關(guān)的概念，一是“有意學(xué)習(xí)”（Intentional Learning），即將學(xué)習(xí)作為目標而不是附帶結(jié)果的認知過程;二是“伴隨學(xué)習(xí)”（Incidental Learning），即沒有明顯相關(guān)學(xué)習(xí)目標和意圖的學(xué)習(xí)過程。在外語學(xué)習(xí)中，廣大“70后”“80后”家長所熟悉的刷題、晨讀乃至單詞背誦都是有意學(xué)習(xí)，在這些家長的成長學(xué)習(xí)中，伴隨學(xué)習(xí)占比甚微，其作用也通常會被自己或者學(xué)校教育忽視。當下，越來越現(xiàn)象化的是在網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)中，孩子們雖然是以娛樂為目的，但他（她）也極有可能接觸到個別詞匯或者某種文化現(xiàn)象，相關(guān)視頻往往也會標出生詞并加以解釋，孩子常常會在自己沒有意識到的情況下收獲新的英語知識，這就是伴隨學(xué)習(xí)的一種典型模式。這一過程中往往也伴隨著有意學(xué)習(xí)的行為，因為大部分孩子在選擇觀看這類視頻或者互動時或多或少會帶有學(xué)習(xí)的目的。例如，部分孩子在觀看某英語視頻后對其中的語言、文化現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，自發(fā)進行了資料查閱及筆記整理等工作。然而，絕大部分的孩子在觀看網(wǎng)絡(luò)短視頻時，都是以娛樂為主要目的，因此，在很大程度上，我們依然將其歸入伴隨學(xué)習(xí)一類。

針對有意學(xué)習(xí)和伴隨學(xué)習(xí)這兩種不同的外語學(xué)習(xí)方式，雖然很多研究表明，相對伴隨學(xué)習(xí)，有意學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中更高效并能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，但伴隨學(xué)習(xí)的益處依然不容忽視，伴隨學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式也可能有利于語言成績的提升。最新研究表明，常見的繼續(xù)學(xué)習(xí)平臺中，外語慕課的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺和他人的互動次數(shù)并不相關(guān)，而是與學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺上觀看短視頻的次數(shù)相關(guān)聯(lián)。這說明網(wǎng)絡(luò)平臺作為一種伴隨學(xué)習(xí)的手段，能夠為青少年提供有效的外語學(xué)習(xí)機會，并能培養(yǎng)孩子們終身學(xué)習(xí)的技能。

此外，孩子在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中已經(jīng)進行了大量的有意學(xué)習(xí)。面對來自家長、社會等多方的壓力，再追加更多的強制有意學(xué)習(xí)，不僅不能起到良好的效果，反而有可能激起孩子的逆反、焦慮等負面情緒。有關(guān)調(diào)查顯示，在這種情況下，青少年的英語學(xué)習(xí)動機往往被局限于考試，以英語成績作為最重要的評價標準，忽略了英語的語境學(xué)習(xí)和英語的表達訓(xùn)練。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)，其主動學(xué)習(xí)的動機為外部壓力所致，學(xué)習(xí)能動性不能得到全面鍛煉和提升。相反，如果把像觀看網(wǎng)絡(luò)視頻這樣的伴隨學(xué)習(xí)作為課堂有意學(xué)習(xí)的補充，則能夠提高孩子學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性，促進其學(xué)習(xí)發(fā)展。究其原因，是因為伴隨學(xué)習(xí)不以學(xué)習(xí)為目的，學(xué)習(xí)者能在娛樂中獲取知識。研究表明，如果語言學(xué)習(xí)是快樂的，有內(nèi)在的動力，那么對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果都是有益的。因此，如果伴隨學(xué)習(xí)能給學(xué)習(xí)者帶來愉悅，并使其認識到伴隨學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的一種，進而把伴隨學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣轉(zhuǎn)嫁到有意學(xué)習(xí)上，那么伴隨學(xué)習(xí)對外語自主學(xué)習(xí)的潛力將得到充分發(fā)揮，從而助力學(xué)習(xí)者的整體外語學(xué)習(xí)體驗。

另外，相較于單一的語言技能的訓(xùn)練，伴隨學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對孩子綜合語言能力的發(fā)展更加有益。相關(guān)領(lǐng)域的不少學(xué)者指出，在大部分傳統(tǒng)有意學(xué)習(xí)的英語課堂中，課堂練習(xí)基本專注于學(xué)習(xí)者的語法和詞匯學(xué)習(xí)，而口語部分在國內(nèi)的外語教育中嚴重不足甚至缺席。而在短視頻這種新興的伴隨學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者不僅可以聽讀英語發(fā)音，在無意中積累生活詞匯，而且可以在短視頻提供的具體情境的輔助下更加靈活地使用相關(guān)的語法及表達，因此更適應(yīng)于當下的更為綜合的英語能力考查體系。毫無疑問，有意學(xué)習(xí)如傳統(tǒng)的閱讀、習(xí)題糾錯、背記等模式在打好語言基礎(chǔ)、提高英語成績方面具有明顯的優(yōu)勢。然而，在伴隨學(xué)習(xí)過程中，尤其是像在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展下逐漸普及的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以獲得更好的沉浸式學(xué)習(xí)體驗，長此以往，學(xué)習(xí)者對第二語言的相關(guān)文化等會有更深刻的體會。如果說有意學(xué)習(xí)的效果是立竿見影的話，那么以短視頻為代表的伴隨學(xué)習(xí)，就如同涓涓細流，可以滲透在學(xué)習(xí)者的日常碎片化時間之中。

因此，比起質(zhì)疑、曲解或排斥以伴隨學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)，家長應(yīng)該正視網(wǎng)絡(luò)提供的看似“非官方”的外語學(xué)習(xí)機會，支持諸如觀看短視頻一類的伴隨學(xué)習(xí)方式，并從有意學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在孩子觀看短視頻的過程中引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)其中值得學(xué)習(xí)的知識點，增加有意學(xué)習(xí)在這一學(xué)習(xí)過程中所占的比重，以疊加伴隨學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)的效果，使這兩種學(xué)習(xí)方式的效果相輔相成，得到更好的發(fā)揮，實現(xiàn)提高孩子英語技能的目的。

在上述分析中，我們可以認識到，網(wǎng)絡(luò)資源其實是可以對孩子的外語學(xué)習(xí)發(fā)揮正向作用的。豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以幫助孩子實現(xiàn)伴隨學(xué)習(xí)，作為傳統(tǒng)外語有意學(xué)習(xí)的補充，形成“有意學(xué)習(xí)+伴隨學(xué)習(xí)”的外語學(xué)習(xí)模式架構(gòu)，即把課堂中的詞匯練習(xí)、聽力練習(xí)等有意學(xué)習(xí)與在網(wǎng)絡(luò)中的瀏覽、觀看等伴隨學(xué)習(xí)相結(jié)合。但是，對于家長來說，最需要關(guān)心的還是如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源，使其正向作用真正得以實現(xiàn)?，F(xiàn)在，廣大家長對于網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)還會有很多擔心：首先，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，其中不乏娛樂性較強或者容易誤導(dǎo)青少年的內(nèi)容。如此，伴隨學(xué)習(xí)不僅成為無效學(xué)習(xí)，還會對青少年身心健康產(chǎn)生不良影響。同時，網(wǎng)絡(luò)上的部分內(nèi)容雖然包含相關(guān)的文化、語法等知識，但因制作往往不是以教學(xué)為目的，所以娛樂性過強，青少年自身可能僅被其有趣的部分吸引，忽視了其中更有學(xué)習(xí)價值的部分。此外，青少年自制力差，尚未形成成熟的學(xué)習(xí)模式，可能忽略自己在伴隨學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的內(nèi)容，導(dǎo)致這一本可以作為課堂學(xué)習(xí)有力補充的學(xué)習(xí)方式達不到其應(yīng)有的效果。

如何規(guī)避這些問題，讓網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)能夠真正幫助青少年提高英語水平呢？毫無疑問，家長的引導(dǎo)在其中起著至關(guān)重要的作用。若家長能夠樹立正確的認識，參與孩子相關(guān)學(xué)習(xí)計劃的制訂，始終堅定不移地鼓勵孩子探索適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，則完全可能在進行伴隨學(xué)習(xí)時增加有意學(xué)習(xí)，使二者共同發(fā)揮功效，提高網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)效果。那么家長具體應(yīng)當怎么做呢？筆者認為主要有以下四點。

（一）對網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)現(xiàn)象樹立正確認識

伴隨學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)動機不同。當前大部分家長沒有意識到網(wǎng)絡(luò)平臺是孩子外語學(xué)習(xí)的有效工具。想要正視網(wǎng)絡(luò)提供的外語學(xué)習(xí)機會，家長應(yīng)該對“什么是外語學(xué)習(xí)”這一根本問題進行反思，而不是根據(jù)既有經(jīng)驗武斷地作出判斷，將孩子的相關(guān)學(xué)習(xí)行為全部劃為娛樂行為。在當下這個信息時代，家長需要跳出固定思維，重新審視學(xué)習(xí)的理解——學(xué)習(xí)可以是有趣的、多樣的。家長如果將其視為一種積極的學(xué)習(xí)過程，便能減少與孩子的沖突，以更積極主動的姿態(tài)參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中，從而助力孩子的外語自主學(xué)習(xí)，幫孩子建立新的學(xué)習(xí)觀，減少因孩子的逆反等心理造成的損失，這對培養(yǎng)孩子終生學(xué)習(xí)的技能也大有裨益。

（二）參與孩子的學(xué)習(xí)材料選擇、計劃制訂等環(huán)節(jié)

青少年由于自身閱歷的不足，其判斷力是很有限的。因此，網(wǎng)絡(luò)在提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時，也存在讓孩子接觸到一些消極內(nèi)容的風(fēng)險。此外，長時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對孩子的視力等方面都有可能造成不好的影響。因此，家長雖然不需要陪同孩子一起上網(wǎng)，但需要把握好孩子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容。比如，家長可以制定學(xué)習(xí)時間，并尋找正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)平臺以確保其內(nèi)容的積極向上。如此一來，當孩子習(xí)慣了固定平臺、固定時間的高質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容后，家長也可以從孩子的自主學(xué)習(xí)中適時放手，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）采用“任務(wù)式”引導(dǎo)，強化整理、歸納等學(xué)習(xí)習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然是一種“寓教于樂”的教學(xué)方法，但其本質(zhì)還是在于學(xué)習(xí)。如果僅讓孩子觀看大量相關(guān)內(nèi)容，而不進行任何復(fù)習(xí)、整理、歸納工作，那么其學(xué)習(xí)的效果將不能最大化。而如果在開始前向孩子提出大量的整理筆記方面的具體要求，則也有可能適得其反，造成孩子的反感、疲勞等情緒。在這種情況下，“任務(wù)式”的引導(dǎo)方法是一個不錯的選擇。所謂“任務(wù)式”的引導(dǎo)方法，就是指通過將原本枯燥的學(xué)習(xí)過程，劃分成幾個簡短高效的小任務(wù)，以引導(dǎo)和鼓勵孩子不斷探索學(xué)習(xí)，從而形成長期習(xí)慣。例如，在開展網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)的初期，家長可以讓孩子在規(guī)定時間內(nèi)，通過瀏覽網(wǎng)頁、觀看短視頻等方式記下一定量的詞匯或文化信息，甚至在學(xué)習(xí)結(jié)束后對家長復(fù)述出現(xiàn)新詞匯的句子。也就是說，孩子可以帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如此可以協(xié)調(diào)這種學(xué)習(xí)方式本身的娛樂性對學(xué)習(xí)效果帶來的部分不良影響。而孩子本人依然可以感受到“伴隨學(xué)習(xí)+有意學(xué)習(xí)”模式的樂趣，在孩子本人并不排斥甚至還很喜歡的氛圍中提高其聽、說、讀、寫等各個方面的綜合英語水平。在任務(wù)設(shè)定一段時間后，家長也可以讓孩子自行設(shè)定每日任務(wù)，獨立完成，并進行定期檢查，從而幫助孩子更好地進行長期的伴隨學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的自學(xué)習(xí)慣，從而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)技能。

（四）建立相關(guān)獎懲制度，及時與孩子溝通交流

在伴隨式學(xué)習(xí)的過程中，即使在家長把關(guān)過網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容質(zhì)量的情況下，也有可能出現(xiàn)內(nèi)容難度不一，或并非所有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容都能激起孩子的學(xué)習(xí)興趣等情況。如若孩子出現(xiàn)諸如畏難情緒等消極情緒或逃避某些自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況，家長可能難以迅速發(fā)現(xiàn)這些問題。與此同時，孩子本身的惰性很可能導(dǎo)致在堅持一段時間后，因?qū)W習(xí)內(nèi)容的同質(zhì)化而感到枯燥或無法堅持整理、歸納等習(xí)慣，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的有意學(xué)習(xí)部分完全消失，伴隨學(xué)習(xí)部分的效果也微乎其微。因此，定期與孩子溝通交流、及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容很有必要。與此同時，鼓勵孩子對自己每天學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行分享，在達到或超出雙方預(yù)期效果時予以一定的獎勵，如果因為孩子個人的問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣時，也應(yīng)當有適當?shù)膽土P措施。家長要與孩子共同總結(jié)分析每個階段的學(xué)習(xí)目標和效果，更好地制訂下一階段的計劃，在這種相對新穎的學(xué)習(xí)過程中做孩子堅實的后盾。

在這個信息爆炸的時代，家長對孩子的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字行為或多或少會產(chǎn)生一些“道德恐慌”，因為家長捉摸不透孩子在網(wǎng)上的言語和行為，從而不知該如何應(yīng)對這一日益擴大的數(shù)字現(xiàn)象。筆者認為家長不應(yīng)該因此而完全禁止孩子在網(wǎng)絡(luò)上的娛樂行為。相反，家長應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展，把這些行為視為為孩子制造外語學(xué)習(xí)新機會的基礎(chǔ)。當前，不以學(xué)習(xí)為目的的視頻等資料仍源源不斷地產(chǎn)生;同時，國家加強監(jiān)管，各學(xué)習(xí)、娛樂平臺推出“免打擾、防沉迷”等監(jiān)管方式幫助對青少年的伴隨學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)管和引導(dǎo)?？梢韵胍?，在這樣的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)將有無限潛能。然而，這種學(xué)習(xí)方式相對新穎，其效果也因人而異。因此，家長和孩子只能攜手共進，這其中必然會有一段時間的磨合，也會因家庭和孩子的個體差異，導(dǎo)致各種問題出現(xiàn)。但只要家長冷靜分析、積極引導(dǎo)，這種方式將作為傳統(tǒng)有意學(xué)習(xí)的補充，成為青少年外語學(xué)習(xí)的一大助力。

（責任編輯：母聃）