運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

黃雪霞

【摘要】我們要改變過(guò)去單一乏味的、由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂教學(xué)模式。課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的多元化，能把尊重、信任和激勵(lì)帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，并在教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造民主、和諧與平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不被傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)所束縛，勇于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，讓課堂教學(xué)如魚(yú)得水，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，收獲豐盈。

【關(guān)鍵詞】以點(diǎn)帶面;以情喚情;恰如其分;激勵(lì)評(píng)價(jià)

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這里的激勵(lì)，是指通過(guò)教師運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的外部刺激，激發(fā)學(xué)生個(gè)體心理學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)推動(dòng)力，使這一動(dòng)力水平在課堂教學(xué)活動(dòng)里始終維持在一定的興奮狀態(tài)，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更好的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)手段，大多數(shù)以教師對(duì)學(xué)生的單一性評(píng)價(jià)為主?！笆遣皇恰薄皩?duì)不對(duì)”“行不行”等機(jī)械無(wú)趣的評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)失去了該有的活力。這樣的課堂教學(xué)氣氛是壓抑的，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受者，不能充分地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。因此，我們要改變過(guò)去單一乏味的，由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂教學(xué)模式。在日常的課堂教學(xué)中，教師要以可持續(xù)發(fā)展的目光來(lái)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，采取師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的民主評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)功能的多元、主體、開(kāi)放，讓學(xué)生在民主和諧的評(píng)價(jià)氣氛中激勵(lì)自己進(jìn)步，讓評(píng)價(jià)真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

教師需要在課堂教學(xué)中，把激勵(lì)評(píng)價(jià)藝術(shù)化。心理學(xué)家指出，人總會(huì)有一種渴望成功的欲望需求，小學(xué)生也一樣。他們的可塑性很強(qiáng)，求知欲旺盛，更加需要老師及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予肯定與激勵(lì)，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中汲取前進(jìn)的動(dòng)力，積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，我們的課堂教學(xué)要從尊重學(xué)生為入口，用春風(fēng)化雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以激勵(lì)、贊賞為主，通過(guò)多種有效的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生獲取不同程度的成功感受。

一、發(fā)現(xiàn)需要激勵(lì)的閃光點(diǎn)， 以點(diǎn)帶面，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的激情

所謂“星星之火，可以燎原”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要堅(jiān)持正面激勵(lì)的原則，特別是中下層的學(xué)生所作出的每一點(diǎn)的進(jìn)步，教師都給予準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)和肯定，激發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)步。如，“你這次的回答比上次完整多了，如果再認(rèn)真思考，解決這個(gè)問(wèn)題會(huì)更完美。”這種富有情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，一定會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生更加用心地思考問(wèn)題，積極地參與探尋知識(shí)的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，自信心不足的時(shí)候，我們要從其它方面給予激勵(lì)引導(dǎo)：“你很棒，能在同學(xué)們面前大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，是個(gè)勇敢的孩子?！薄澳阕x書(shū)很認(rèn)真，聲音很美！”“每次課堂作業(yè)本你都認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)態(tài)度很好。”當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)不盡人意的時(shí)候，教師跟他說(shuō)：“你能積極舉手發(fā)言，是很大的進(jìn)步?！薄斑@次課堂作業(yè)你對(duì)了兩題了，比上次多對(duì)了一題，繼續(xù)努力，你很快追上同學(xué)了，加油?！苯處煂?duì)學(xué)生充滿慈愛(ài)與期待，就能從不同的學(xué)生身上挖掘到值得激勵(lì)他們的閃光點(diǎn)。激勵(lì)學(xué)生是最有力量的教育武器。我們善于用它，就可以順利通向?qū)W生心靈的深處，讓學(xué)生滿懷激情地去學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)如沐春風(fēng)，生機(jī)無(wú)限。

二、善用激勵(lì)性的語(yǔ)言，以情喚情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

有的教師局限于“就教學(xué)而教學(xué)”，常常忽視“情感”因素，只重視知識(shí)技能的教學(xué)，忽視教學(xué)發(fā)展性的功能教育。如果在課堂教學(xué)中，缺乏情感教學(xué)，那么，這個(gè)課堂是不具有生命力的?！案腥诵恼?，莫先乎情。”在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造情感交融出良好學(xué)習(xí)氛圍，打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，這是獲取優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課堂上，教師要努力挖掘情感交流的多種方式，善于運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)了有利于人人全情投入的課堂學(xué)習(xí)氣氛。譬如說(shuō)，恰如其分地動(dòng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言——“我贊同你的想法”“有勇氣的孩子”“你說(shuō)真精彩”“神算子”“解題高手”等等。適當(dāng)運(yùn)用“身體語(yǔ)言”，如，“激勵(lì)的手勢(shì)”“贊賞的眼神”和“滿意的微笑”等等。這些教學(xué)方式均有效地促進(jìn)了師生之間的情感交流，使課堂教學(xué)中融入“情”味。教學(xué)中，筆者對(duì)那些敢于提出問(wèn)題和敢于提出異議的學(xué)生給予高度的表?yè)P(yáng)，以教師賞析的情感去感化學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生愿意表達(dá)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造了民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、恰如其分的激勵(lì)評(píng)價(jià)，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)最好的方法

教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確又恰當(dāng)，更能激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡管激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)對(duì)服務(wù)課堂教學(xué)有很大優(yōu)勢(shì)，但是過(guò)于廉價(jià)的贊揚(yáng)能滋生學(xué)生虛榮的情緒。因此，我們?cè)诩?lì)評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，必須以事實(shí)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的斗志，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得肯定的地方，不能過(guò)于泛濫地表?yè)P(yáng)。那種千篇一律“你真行！”“你真棒！”，使學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，真不明白自己到底是哪里好了，為什么會(huì)好的。所以，教師要有實(shí)事求是的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定學(xué)生做得確實(shí)好的方面，婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生存在的小毛病和有待改進(jìn)的方面，讓學(xué)生找到了正確的方向，不斷地前進(jìn)。教師面對(duì)的學(xué)生個(gè)體是豐富的，不同的學(xué)生由于性格與智力上的差異，評(píng)價(jià)的方式也是各有不同的，我們還要做到因人而異。那種沒(méi)有原則的贊美肯定，沒(méi)有否定，不提要求，也無(wú)助于學(xué)生的提升。在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者也會(huì)常常這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生：“你雖然沒(méi)有答完整，我相信你再用心想想，一定會(huì)找出最完美的答案的?！苯又赋鐾緩?，寄予希望，最后給予機(jī)會(huì)。激勵(lì)評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)中的催化劑，可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)出其中的不足，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，有新鮮幽默感。當(dāng)學(xué)生歸納概念非常準(zhǔn)確時(shí)，教師用贊賞目光看著他，說(shuō)：“你總結(jié)得真完美。請(qǐng)重復(fù)一次這句話，大家再聽(tīng)聽(tīng)?！薄澳憧梢援?dāng)小老師了，祝賀你。”等等，在教師真誠(chéng)的贊美聲中，成功的幸福感填滿學(xué)生的心房。

四、利用身邊的有效資源，使激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制為課堂教學(xué)服務(wù)

我校創(chuàng)立了以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主的紅領(lǐng)巾“小鯉窩”獎(jiǎng)勵(lì)超市。我們每一位教師有一個(gè)專屬的印章用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。學(xué)生有一個(gè)學(xué)校特別印制的印章本子，當(dāng)?shù)玫揭欢〝?shù)量的印章，就可以在固定的時(shí)間里，到“小鯉窩”獎(jiǎng)勵(lì)超市換取自己心儀的小禮品。印章多的，可以換大禮物，印章數(shù)量少的，能換取的禮物就小一點(diǎn)，這樣又可以培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力，想要大的禮物要存夠足夠多的印章才可以得到的。教師們都可以充分利用這一個(gè)有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)構(gòu)，讓它發(fā)揮最大的教育激勵(lì)作用。對(duì)于課堂表現(xiàn)特別好的學(xué)生，自我對(duì)比有了進(jìn)步的學(xué)生，都在他們的獎(jiǎng)勵(lì)本上蓋上獎(jiǎng)勵(lì)印章。一個(gè)小小的印章，一種成就感，激勵(lì)著學(xué)生不斷地去探索，努力追求創(chuàng)新，使課堂教學(xué)質(zhì)量更上一臺(tái)階。

人的天性都是喜歡贊美。準(zhǔn)確得體，詼諧幽默的贊美使人心情愉快。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不要拘于一種激勵(lì)評(píng)價(jià)形式，要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、豐富的，激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生留下深深的印象，使課堂教學(xué)效果事半功倍?？傊處煵捎秘S富的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能讓每一位學(xué)生領(lǐng)略到勇攀高峰后的無(wú)限風(fēng)光，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的需要改進(jìn)的地方，明確以后努力的方向;激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能融洽師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通與理解，加深師生之間的情感交流，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生積極熱情地投入課堂學(xué)習(xí)，提高小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社.

[2]陳清容.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行多元主體參與評(píng)價(jià)[J].小學(xué)青年教師，2003.

[3]徐霜.淺談教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言[J].小學(xué)青年教師（語(yǔ)文版），2003.