農(nóng)村初中語文的“教”與“學(xué)”應(yīng)是有“溫度”的

余祝敏

【摘要】初中階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵時期，可以說初中語文的教學(xué)質(zhì)量很大程度上影響著學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)。但在應(yīng)試教育的深遠影響下，農(nóng)村初中語文的教學(xué)存在一些問題，為更好地進行語文教學(xué)，筆者提出了“有溫度的語文”這一概念，本文主要論述本概念提出的背景和操作的可行性。

【關(guān)鍵詞】語文;有溫度;引導(dǎo)者;主體;知識;趣味

筆者是一所農(nóng)村中學(xué)的語文教師，每次接到一批新學(xué)生，筆者都會做一項關(guān)于語文的小調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示：不少學(xué)生一直以來都不太喜歡語文，因為它枯燥、死板，不是背就是默，現(xiàn)代文長，古詩文難懂，作文無話可寫……

為什么語文作為一門主要課程，且是傳承中華文化的重要載體，卻遭到農(nóng)村大部分學(xué)生這般的“冷待”呢？通過了解研究，筆者找出了以下原因：

第一，家庭因素。我校雖面向全市招生，但來自農(nóng)村家庭的學(xué)生占多數(shù)，而來自城市的學(xué)生絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟條件一般，父母都是忙于工作的打工一族。這兩種家庭，因經(jīng)濟原因，很多時候家長用在孩子身上的時間相對較少，更難以很好地引導(dǎo)孩子閱讀書籍，品味經(jīng)典。所以，學(xué)生從小機械化的學(xué)習(xí)較多而受書香熏陶的概率卻不高。

第二，語文課的“天平”傾斜了。雖說素質(zhì)教育已提出了許多年，也采取了一系列措施推進，但考試仍是最實用的選拔人才方式，所以在“應(yīng)試教育”的壓力下，語文教師重分數(shù)、輕素養(yǎng)。如，題海戰(zhàn)術(shù)令學(xué)生對習(xí)題反感;趕課時令學(xué)生難以消化，這樣整天圍繞考試進行教學(xué)，忽略了讓學(xué)生領(lǐng)略“語文美”這一關(guān)鍵點，久而久之，部分學(xué)生的麻木、厭倦之情便生成了。

為糾正學(xué)生對語文的錯誤認識，筆者經(jīng)過思考、實踐、總結(jié)，近年，筆者提出了“有溫度的語文”這個概念，所謂的“溫度”是指讓語文不再死板，而是讓它活起來，具體指學(xué)語文知識，感受語文趣味，運用語文知識進行創(chuàng)作。而要達到以上所說效果，筆者認為要突破兩個關(guān)鍵點：

一、作為引導(dǎo)者的語文教師

“素質(zhì)教育”雖已提出多年，但由于種種歷史原因而形成的傳統(tǒng)觀念給人們造成的影響很深，社會對學(xué)校教育質(zhì)量高低的評價主要還是升學(xué)率。作為語文課的引導(dǎo)者，語文教師任重道遠。要實施“有溫度的語文”，語文教師的教學(xué)觀念至關(guān)重要。我們要先讓自己從應(yīng)試教育中解放出來，這不是指不重視考試，而是指要明確語文不止要出成績，還要對學(xué)生進行語文美的熏陶，教師的引導(dǎo)要注重靈活性、全面性，而不是片面性。只有作為掌舵者的語文教師找對了方向，學(xué)生才能在更廣闊的語文海洋中馳騁遨游。

二、作為主體的學(xué)生

很多學(xué)生之所以不喜歡語文，是因為覺得它深奧、遙遠、不接地氣，進而顯得高冷，而“有溫度的語文”是要讓語文“活”起來，要“活”起來，就得提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。所以，拉近學(xué)生與語文的距離，凸顯學(xué)生的主體地位是關(guān)鍵，也就是說語文教師的“教”要想方設(shè)法將作為主體的學(xué)生拉進語文的世界，令其愿意學(xué)，學(xué)有所得。經(jīng)實踐總結(jié)，簡單且可行的措施如下：

（一）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心

在講臺站久了，容易形成一種居高臨下的架勢，一切從教師的視角出發(fā)，而忽視了學(xué)生作為一個個體的獨特性，在這樣的情況下有些思想的“小火花”難免會在我們的武斷下熄滅，這樣學(xué)生又怎么會喜歡這門課呢？筆者有一習(xí)慣，每學(xué)期結(jié)束都會就語文課的情況向?qū)W生做一次調(diào)查，從學(xué)生反饋的信息中，筆者發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律：原來許多學(xué)生喜歡上語文課的原因之一是筆者常給予他們肯定與鼓勵，這讓他們有自信，他們喜歡在輕松和諧的氛圍下學(xué)習(xí)。這給筆者的啟示是自信是灑向?qū)W生內(nèi)心的陽光。學(xué)生一旦樹立了自信心，再難的事情也會變得容易。而有助于學(xué)生樹立自信心的方法有：1.給予學(xué)生學(xué)習(xí)上額外的幫助，如課后輔導(dǎo)、談話，讓其感受到來自教師的善意;2.兼顧所有學(xué)生的理解程度，不讓其感到為難;3.肯定學(xué)生的標準不僅是成績，更重要的是努力的態(tài)度，等等。

（二）知識的講授要落實到位，不能急于求成，忘了根本

語文這門課具有工具性的特點，所以教學(xué)中，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和積累很重要。但近幾年有部分教師在教學(xué)上重視形式，而淡化了一些知識性的東西，這樣會導(dǎo)致語文課變得根基不穩(wěn)。如，語文生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有些教師將這一環(huán)節(jié)設(shè)計為略講部分，安排學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，課堂上讀讀，錯的更正一下就可以了。這種做法的好處是便于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能給課堂減負，但長久下去也會造成負面影響，如，過于生硬的學(xué)習(xí)模式會導(dǎo)致學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)不重視，且失去興趣。文字、詞語作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)得不好，就如用劣質(zhì)的磚頭蓋大樓，不牢固，容易坍塌。所以，筆者認為，這一環(huán)節(jié)應(yīng)重視，應(yīng)教得輕松有趣，學(xué)得趣味無窮。劉松林教師在《語文教學(xué)藝術(shù)》這本書中介紹了她生字教學(xué)的經(jīng)驗，知識性與趣味性相結(jié)合，落實到位且不顯得枯燥無味，值得學(xué)習(xí)借鑒。筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)情摸索了一套做法：先要求學(xué)生提前查字典預(yù)習(xí)，堂上挑重點講解，往往那些常用的和容易寫錯的字詞就是要重點解說的，最后檢測，如速記搶答（教師出示詞語解釋，學(xué)生搶答）、看拼音寫漢字、造句等，這樣能讓學(xué)生更好地記住生字且感受到中國文字的魅力。

（三）課堂切忌流于形式，生硬化

記得曾聽過一節(jié)課——人教版教材七年級的《童趣》，整節(jié)課下來筆者都覺得無聊難熬，因為整節(jié)課都是在學(xué)習(xí)字詞，而忽略了一個最能觸動學(xué)生的點——“趣”。現(xiàn)在教學(xué)改革思潮四起，傳統(tǒng)的語文課堂也迎來改革的潮流，但有些教師對于新思潮的沖擊表現(xiàn)過于激進，未消化、未聯(lián)系實際就已草草啟動，形式大于內(nèi)容、虛多實少的弊端便會凸顯，這嚴重影響語文教與學(xué)的質(zhì)量。所以盡量找到符合學(xué)生心理的切入點，符合學(xué)情、深入淺出才是最有效的課堂設(shè)計。

（四）興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，要令學(xué)生喜歡語文并主動學(xué)語文，培養(yǎng)興趣這一步必不可少。筆者常在課堂上“留白”，激發(fā)學(xué)生課后想辦法找答案的欲望。如，介紹《狼》這篇課文的作者時，筆者說：“大作家蒲松齡也會遇到創(chuàng)作素材短缺的時候，但聽聞他有一個妙法（此時學(xué)生興趣正濃），不過這一傳說沒得到考證，所以堂上我不便說，感興趣的同學(xué)課后可以自己查查。”在學(xué)習(xí)“憔悴”這一詞語時，筆者馬上誦出“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，學(xué)生“哇”的一聲發(fā)出贊嘆，筆者說“不要誤會，這不是出自我之口，這是一首詞中的名句，感興趣的可以自己查查?！惫P者還喜歡搜集與語文有關(guān)的精彩視頻資料與學(xué)生分享，讓他們感受到語文的世界不僅僅是白紙黑字的書籍，還有各種豐富多彩的形式存在。如，觀看《中國詩詞大會》，讓其感受詩詞的美好、文化的精粹，觀看國際大專辯論賽《以成敗論英雄是否可取》《金錢是不是萬惡之源》，讓其感受到知識儲備、思維辯證、口頭表達的魅力。

（五）創(chuàng)設(shè)“舞臺”，運用語文

為讓學(xué)生感受到語文的實用性，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些機會讓學(xué)生展示語文才能。基礎(chǔ)級別，如，筆者為每位學(xué)生設(shè)計的堂上“課前三分鐘表演”，這是一個充滿期待、充滿活力的環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情高漲。具體要求不高：內(nèi)容、形式不定，但表達一定要清楚。多年來，精彩的表演不少，如，講故事、朗誦、相聲、小品、笑話、名言名句賞析、小型節(jié)目主持等，這不僅鍛煉了學(xué)生的膽量與表達能力，還能振奮學(xué)生上課的精神，有利于課堂的有效開展。高級別的有課本劇改編與表演、原創(chuàng)劇本創(chuàng)作與表演。多年來，筆者與學(xué)生共同創(chuàng)作的作品有課本劇改編《那些年我們趕走的叔叔》《21世紀最強山寨版灰姑娘》《武松打虎》《我為機狂》，原創(chuàng)劇本有講述校園生活的《我們同成長》《星星的故事》《窮小子與富二代》、臺山話改編單口相聲《小話西游》等，以上作品均在每屆的校園文化藝術(shù)節(jié)的舞臺上向全校師生展示，反響熱烈，深受好評，而參與的學(xué)生都收獲不小：成功的喜悅、語文運用能力的提升等。學(xué)生為完成一個展示，他會主動搜集資料、整理資料、研究要點、選擇最佳展示方式，整個過程就是一個很好的自主學(xué)習(xí)語文的過程。

總之，語文是一支悠揚悅耳的樂曲，是一幅色彩斑斕的圖畫，語文的世界應(yīng)是廣闊無垠、精彩絕倫的。作為語文教學(xué)的引導(dǎo)者，面對語文基礎(chǔ)參差不齊的農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，消除學(xué)生與語文的隔閡，為其打開一扇門，令其愿學(xué)、樂學(xué)、活用是我們的使命。

參考文獻：

[1]劉松林.語文教學(xué)藝術(shù)——獻給青年教師[M].高等教育出版社，2007.

[2]李玉萍.一份特別的教案[M].中國人民大學(xué)出版社，2003.