初中美術(shù)欣賞教學中情景教學法應(yīng)用研究

曾蔭泉

【摘要】教育理念的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，讓情景教學的重視度不斷提高。情景教學有別于傳統(tǒng)的教育理念，它使晦澀難懂的知識變得形象生動，讓學生易于掌握運用。在具體的情境中嵌入教師所要教授的知識，學生接受度提高的同時，也可以學以致用，將所學知識運用到具體的習作中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。本文以初中的美術(shù)生為對象，探究情景教學的意義和具體實施情景教學的策略。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)欣賞;情景教學;初中

情景教學是指教師在對學生傳授知識時，有針對性地引入可視化場景，通過形象具體的事物，觸發(fā)學生的多種感官，通過師生互動，以場景體驗的形式幫助學生掌握教材知識。它可以激發(fā)學生學習的欲望和創(chuàng)作的興趣，化被動為主動，肯定了學生在學習中的主導(dǎo)地位?？隙ㄇ榫敖虒W的作用，并充分有效地利用情景教學這一手段，減輕教師的教學困難，增加學生的學習興趣，培養(yǎng)他們對美術(shù)鑒賞的能力，是在初中美術(shù)生中開展情景教學的目的與優(yōu)勢所在。

一、初中美術(shù)欣賞教學中情景教學的優(yōu)勢

1.減輕教師學生雙向負擔

傳統(tǒng)教學中，教師傳授新知識，學生要想掌握知識便要做大量重復(fù)的練習，即所謂的“溫故而知新”。而教師的任務(wù)也不容小覷，備課之外還要反復(fù)抽查學生是否掌握所學知識，對于一些深刻難懂的知識點，還要反復(fù)強調(diào)。在情景教學中，教師只要方法得當，所設(shè)情景符合所教知識，用科學有效的方法及時歸納總結(jié)，以一種正確的方式引導(dǎo)學生，便會使教學任務(wù)輕松許多。對于學生來說，這種可視化的學習，更能激發(fā)他們的理解能力與創(chuàng)作能力，激發(fā)學習興趣，起到事半功倍的效果。

2.激發(fā)學生的興趣，提高學生創(chuàng)作力

“興趣是最好的老師”，能在教學過程中激發(fā)學生的興趣，教學便是成功的。美術(shù)生以創(chuàng)作為主，因此，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的興趣與創(chuàng)作欲望應(yīng)該是教學的首要目的。情景教學中，教師為輔，學生為主，將知識賦予含有特定意境的情境中，激發(fā)學生想象力與對美術(shù)學習的興趣。通過情景教學，讓學生避免死記硬背，在特定情境中去理解記憶，為后期的美術(shù)創(chuàng)作提供源泉，避免學生的藝術(shù)創(chuàng)作被想象力與美術(shù)素材缺乏而限制。

二、初中美術(shù)欣賞教學中情景教學的策略

1.設(shè)置的情景應(yīng)源于生活或貼近生活

在情景教學中，教師所設(shè)定的情景應(yīng)符合實際生活，或是取材于生活，這對于情景教學的有效實施有很大的幫助與意義。藝術(shù)源于生活，靈感來自日常生活的一點一滴，對于美術(shù)生更是如此。要想通過情景教學讓美術(shù)學生對知識的理解更加深刻，模擬的情景便不能太過于復(fù)雜，但又不能瞎編亂造，生搬硬套地將知識與情景結(jié)合。為防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，就地取材，以源自生活或基于現(xiàn)實的素材來模擬情景，將其展示給學生便是絕佳的辦法。比如，課本上的清明上河圖，教師在講授時應(yīng)該古今對比，從當代衣著、出行方式出發(fā)，讓學生聯(lián)想到古代人們的衣著交通工具等，將其進行對比，引導(dǎo)學生在當下，又該怎樣去創(chuàng)作出類似于這樣的作品。這樣的情景教學，也達到了學以致用的目的，而不是將書本中條條框框的知識搬到大腦，應(yīng)付考試。

2.設(shè)置的情景難度適中，兼顧差異

教師在備課時，選擇的情景不應(yīng)該過難或過易。情景過于簡單，學生一眼便能看透，這樣只會浪費寶貴的課堂時間，達不到絲毫效果，與教師設(shè)立情景教學的初衷與目的背道而馳。然而，初中生正處于知識的獲取階段，沒有強大的理論體系及美術(shù)欣賞與鑒別能力，模擬的情景過難，超出他們的接受能力與認知范圍，情景演示時學生便不能充分地融入進來，學生主觀能動性不能調(diào)動，理解不深刻，加之自身知識體系的限制讓情景教學效果不如人意。比如，你問學美術(shù)的學生文房四寶是什么，絕大部分的人都會對答如流，可是拿出國畫，讓初中的學生去鑒賞這幅畫，便有了一定的難度。因此，教師所選擇的情景要難度適中，可以讓絕大部分學生理解參與，通過教師在課堂上所展示的情景，掌握其中精髓，聯(lián)想到所接觸到的相關(guān)美術(shù)知識，再將其運用到日常生活美術(shù)創(chuàng)作中。對于班級中基礎(chǔ)較差的同學，不能理解領(lǐng)會情景教學中所要表達的美術(shù)理念與核心知識時，教師還要及時發(fā)現(xiàn)，耐心給予輔導(dǎo)，不能以偏概全，要兼顧差異，讓他們投入到情景教學中，爭取讓學生在情境中學習美術(shù)，在生活中發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)作。

3.情景教學不能脫離課本

采取情景教學目的之一便是以這種可視化的手段降低學生對課本知識的理解難度，減輕學生負擔。情景教學如果脫離課本，學生在美術(shù)學習的過程中便會缺乏系統(tǒng)的學習，在后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作或是美術(shù)鑒賞中因知識匱乏而受到限制。鮮明例子便是初中生在學習美術(shù)時，會接觸到宗教畫，教師如果不按課本，直接在課堂上向?qū)W生展示相關(guān)作品，如《達芬奇最后的晚餐》，學生因缺乏相關(guān)知識，接受度普遍會降低。故而不能本末倒置，在合適的時間里，教師要帶著學生思考，要進行總結(jié)歸納，突出重點，不能讓教學環(huán)節(jié)與課本脫節(jié)。要將課本內(nèi)容與課堂結(jié)合起來，強化情景教學與課程內(nèi)容，二者應(yīng)兼顧且主次分明。

4.情景教學要注重互動及學生的主觀感受

在傳統(tǒng)教學中，課堂模式是教師為主，學生為輔，課下學生通過做大量的練習強化鞏固所學的知識。這樣的教學方式，不僅花費大量時間與精力，還會限制學生潛在的思考及創(chuàng)作能力。久而久之，會破環(huán)學生自主學習的積極性與深入探究的興趣。情景教學，打破了這種傳統(tǒng)的教育方式，它更加注重教師與學生，學生與學生之間的配合和互動。情景教學課堂氛圍更加活躍，教師的教學方式更加多元化，而學生汲取知識的能力也有了大幅度提升。在課堂上，小組展示，互問互答，小組討論這些都可以作為教學手段。比如，教師在講靜物素描時，可以將蘋果、香蕉等作為道具，學生四人一組，當堂練習，組內(nèi)評定優(yōu)秀作品后，在教師的帶領(lǐng)下，全班討論練習心得。在這樣的配合過程中，學生在課堂上的存在感提升，激發(fā)了學生學習的積極性。教師與學生的互動也讓教師了解學生對所教知識的掌握程度，從而幫助學生提高他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力和美術(shù)鑒賞能力。

三、結(jié)束語

初中是學生學習能力與習慣形成的關(guān)鍵階段，對于美術(shù)生更是如此，要培養(yǎng)他們思考，創(chuàng)作的能力，不能一味地死磕課本條條框框的知識。因此，情景教學便對他們有很好的指引與幫助。在這一過程中，教師要當好領(lǐng)路人，鼓勵、引導(dǎo)學生，掌握他們在情景教學中對知識真正的掌握程度，及時給學生解惑答疑，讓情景教學發(fā)揮最大作用，學生也可以通過這樣的方式學會美術(shù)創(chuàng)作及美術(shù)欣賞。

參考文獻：

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