動商(7～12歲)量表的編制
——基于江浙滬魯試驗數(shù)據(jù)分析

張紅兵，王宗平

(1.南京理工大學(xué) 動商研究院，江蘇 南京 210094；2.南京工程學(xué)院 體育科學(xué)與工程研究所，江蘇 南京 211167)

體力活動日趨減少、坐式生活方式帶來健康隱患，導(dǎo)致疾病、缺乏能力和死亡。在青少年兒童發(fā)育過程中，“動不起來”是影響其身心健康發(fā)展的關(guān)鍵問題之一：據(jù)1985—2014年七次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果的比較分析，生活水平大幅提升，但青少年體質(zhì)沒有明顯好轉(zhuǎn)，其中耐力、力量、速度等指標(biāo)持續(xù)下降，各年齡段肥胖檢出率持續(xù)上升，視力不良率居高不下；兒童青少年每周達3次及以上1小時大強度體育鍛煉的比例僅8.9%，體育鍛煉強度小的比例達38.5%，體育活動是自發(fā)組織的比例占39.4%，甚至有占比8.5%的兒童青少年以寫作業(yè)等度過體育活動時間，體育鍛煉的有效負(fù)荷有待提高[1]。

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提及“體育”34次、“提高全民身體素質(zhì)”19次，同時《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》明確指出“強化學(xué)校體育促進教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國”，足見“不動生疾，動皆有益”驅(qū)動健康中國國家戰(zhàn)略實施的重要意義。“關(guān)注動商，提高學(xué)生運動潛能”的動商理念推陳出新，強調(diào)運動能力與發(fā)育“相伴相隨”的綜合性評價，表示個體在其年齡段綜合運動能力高低。本研究通過分析江浙滬魯?shù)脑囼灁?shù)據(jù)，編制7～12歲少年兒童動商量表，為進一步探索動商發(fā)展規(guī)律提供參考。

一、動商內(nèi)涵解析

傳統(tǒng)運動理論普遍缺乏關(guān)注身體本身的活動與行為評價受環(huán)境和任務(wù)的影響，導(dǎo)致不能符合促使行為與生活條件向有益于健康改變的教育與環(huán)境支持的健康促進要求。Karl Newell基于社會生態(tài)學(xué)的理論觀點，提出“個體、環(huán)境和動作任務(wù)是如何交互作用”的動作發(fā)展模型，這一模型得到研究者后續(xù)的持續(xù)研究和深化。模型建議：要理解個體如何動作并隨著時間的發(fā)展而發(fā)展，不僅要考慮動作者(個體)，而且同時要考慮環(huán)境和任務(wù)[2]。發(fā)育過程中，人體的組織、器官在結(jié)構(gòu)和功能上隨著年齡變化，直接導(dǎo)致運動能力的變化。因此，動商也隨著年齡的變化而變化，具有明顯的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合Newell模型的研究啟發(fā)，動商外在表現(xiàn)形式可以通過個體完成某些運動行為而得出，內(nèi)在表現(xiàn)形式可以從個體參與運動的環(huán)境交互體驗中得到清晰的判斷。動商內(nèi)涵可表征為“個體進行身體運動的能力、參與運動的環(huán)境交互體驗及完成動作任務(wù)的能力”?；趧由虄?nèi)涵解析，劃分動商量表結(jié)構(gòu)，探索動商理論模型，構(gòu)建測評體系。

二、量表編制實施

編制適合中國少年兒童的動商量表需要依據(jù)中國少年兒童的動商理論和具體生活經(jīng)驗編寫測驗指標(biāo)，反映動商表現(xiàn)。根據(jù)張紅兵等5～6歲兒童動商測評體系研究[3]，繼續(xù)深入研究編制7～12歲少年兒童動商量表。

1.指標(biāo)遴選

將量表劃分為三個部分，從運動能力與發(fā)育協(xié)同測評的視角。

(1)身體商數(shù)

表示個體進行身體運動的能力，是個體身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。參考國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、FITNESSGRAM、ACSM運動測試與運動處方指南等測評，從BMI指數(shù)、速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、平衡等方面選取BMI指數(shù)(1)、2×30m折返距(2)、平板支撐(3)、1分鐘跳繩(4)、坐位體前屈(5)、原地擲實心球(6)、20m倒退跑(7)等7項測試指標(biāo)，發(fā)揮體質(zhì)健康測試的健康促進作用，進一步修訂編制身體商數(shù)分量表便于開展國際比較。

(2)行為商數(shù)

表示個體參與運動的環(huán)境交互體驗，是對運動行為、運動動機、運動表現(xiàn)、運動認(rèn)知等方面的測評。主要參考國際體力活動問卷、兒童青少年身體活動研究報告、運動行為量表、運動動機量表、運動情境動機量表、鍛煉態(tài)度量表、運動表現(xiàn)策略量表、運動員應(yīng)激量表、體育素養(yǎng)測評等，從日常鍛煉行為、參與運動的動機和心理體驗、運動中的心理技能和策略、體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識和理解等方面的研究基礎(chǔ)上延伸創(chuàng)編行為商數(shù)分量表(表1)。

(3)任務(wù)商數(shù)

少年兒童運動能力的發(fā)展是與其身心生長發(fā)育相伴隨的，身心生長發(fā)育狀況可直接影響其運動能力的發(fā)展。長期以來，體育教育一直強調(diào)“符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律”，而對于這個內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，尚處于初步的探索和帶有一定經(jīng)驗推測性質(zhì)的階段。任務(wù)商數(shù)表示個體完成動作任務(wù)的能力，通過個體發(fā)育過程中動作發(fā)展測試、運動技能提高、運動功能評定等發(fā)展性測評，科學(xué)認(rèn)識中國少年兒童身心生長發(fā)育過程中運動能力的發(fā)展規(guī)律。

表1 行為商數(shù)指標(biāo)

動作發(fā)展測試參考Peabody運動發(fā)育量表、大肌肉群發(fā)展測試等測評的項目，任務(wù)商數(shù)指標(biāo)應(yīng)包含姿勢、操作、手眼協(xié)調(diào)、反應(yīng)等運動發(fā)育類測評共同包含的項目：舉臂下蹲是美國國家運動醫(yī)學(xué)會(NASM)動態(tài)體姿評估經(jīng)典動作，應(yīng)用于評估動態(tài)柔韌性和肌肉控制力；操作球測試粗大運動的發(fā)育能力；協(xié)調(diào)球測試精細(xì)動作的發(fā)育能力；反應(yīng)項測試移動、爬、平衡的能力。

動作技能和功能測試依據(jù)少年兒童階段性發(fā)育過程中的特點，編制行為、專項技能、靜態(tài)控制、動態(tài)情景等項目：模仿是生活經(jīng)驗習(xí)得的表現(xiàn)，專項技能是體育教育學(xué)習(xí)的改變，弓步蹲是健身、訓(xùn)練的效果，動態(tài)情景演示是動作加工的智能水平。分量表項目編制說明如下：

動作28(姿勢)——舉臂下蹲

動作流程：(1)兩腿開立，吸氣手臂伸直向上；(2)呼氣時，膝蓋略向下彎曲，手臂保持不動；(3)蹲起，回到初始位置；(4)動作連續(xù)重復(fù)3次(如圖1、圖2)。

評分標(biāo)準(zhǔn)：5分，動作表現(xiàn)非常輕松，手臂無傾斜，無塌腰或弓腰，無膝外翻或膝內(nèi)翻。

注意事項：測試者分別從側(cè)面和正面觀察受試者動作標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 舉臂下蹲 圖2 舉臂下蹲 圖3 接球

圖4 踢球 圖5 投擲球

動作29(操作)——操作球

動作流程：(1)拍球，一手原地連續(xù)拍球2次，隨即換另一手連續(xù)拍球2次，再重復(fù)一遍；(2)接球，測試者站在離受試者5米處，將球向前上拋出，落點約在受試者頭部，受試者迅速接住球(如圖3)；(3)踢球，將球擲向地面，球反彈后，用腳將球向前踢出5米以上，并穿過3米長的線(如圖4)；(4)投擲球，站在離墻壁5米處，將球用力扔向地面，反彈后擊中墻面上離地1米、直徑1米的圓圈(如圖5)；(5)運球，勻速跑步運球，控制運球5次或以上到達5米遠處。

評分標(biāo)準(zhǔn)：每按照要求成功完成1個操作得1分。

動作30(手眼協(xié)調(diào))——協(xié)調(diào)球

動作流程：(1)擺動球，一手拿住一球，擺動另一球從中心位置沿前后(如圖6)、左右(如圖7)方向均勻擺動，換另一手，做同樣動作；(2)旋轉(zhuǎn)球，一手握球，將另一球至少旋轉(zhuǎn)一圈，換另一手，做同樣動作(如圖8)；(3)彈回球，雙手各握一球，平置于胸前，丟下一球，并在控制下彈回高于原平置點，換另一手，做同樣動作(如圖9)；(4)抓球，握住一球,用彈力繩將自然放下的球彈起，高于握球手后抓回球(如圖10、11)；(5)拋接，按照“旋轉(zhuǎn)球”將球旋轉(zhuǎn)起后拋出(如圖12)，然后抓回(抓繩、抓球皆可)(如圖13)。

圖6 擺動球 圖7 擺動球 圖8 旋轉(zhuǎn)球 圖9 彈回球

圖10 抓球 圖11 抓球 圖12 拋接 圖13 拋接

評分標(biāo)準(zhǔn)：每按照要求成功完成1個動作得1分。

注意事項：握球手沒有明顯移動，身體沒有明顯慌亂，球的擺動或旋轉(zhuǎn)或彈回時均勻、和緩、方向正確。

動作31(行為)——模仿

動作流程：(1)自選任意可以明顯代表某一勞動、活動、行為技能的單個動作或動作組合，數(shù)量為實際年齡減5；(2)受試者向測試者報技能名稱后展示自選模仿技能。

評分標(biāo)準(zhǔn)如表2。

注意事項：測試者對受試者模仿規(guī)范和創(chuàng)新進行優(yōu)、良、差三級評價。

動作32——專項技能

動作流程：(1)自選任意運動項目1項或2項；(2)受試者向測試者報運動項目、項目動作后展示所選項目動作；(3)要求7～8歲2個動作，9～10歲3個動作，11～12歲4個動作；(4)受試者依次將自選動作向測試者展示。

評分標(biāo)準(zhǔn)如表3。

注意事項：測試者對受試者動作進行優(yōu)、良、差三級評價。

動作33(靜態(tài)控制)——弓步蹲

動作流程：(1)兩腳開立與臀等寬，右手自肩上繞向后背，左手自腋下繞向后背，兩手盡量在后背相近；(2)右腳后退適當(dāng)一步，成左弓步，右膝接近地面而不觸及地面，保持5秒；(3)后腳收回，相同動作，做另一側(cè)，保持5秒(如圖14、15)。

評分標(biāo)準(zhǔn)：測試者對受試者動作表現(xiàn)非常輕松(5分)、比較輕松(4分)、輕松(3分)、比較困難(2分)、非常困難(1分)五級評價。

圖14 弓步蹲 圖15 弓步蹲 圖16 過平衡木

圖17 踩踏 圖18 爬行 圖19 原地旋轉(zhuǎn)

動作34——動態(tài)情景

動作流程：(1)自選任意30秒動態(tài)情景；(2)受試者向測試者報動態(tài)情景主題后開始展示，其中具有明顯代表性動作數(shù)量為實際年齡減3個。

評分標(biāo)準(zhǔn)：測試者對受試者表達規(guī)范進行優(yōu)(5分)、良(4分)、中(3分)、合格(2分)、不合格(1分)五級評價。

動作35——反應(yīng)

動作流程：(1)受試者穿過高30cm、寬20cm、長4米的平衡木(如圖16)；(2)依次踩踏五角星點(每兩點距離4米，不得踩踏臨近的兩個點，不得回踩)(如圖17)；(3)全方位爬行(前4米、右4米、后4米、左4米，身體任意部位觸到點即可向下一個方向移動)(如圖18)；(4)原地旋轉(zhuǎn)5圈(如圖19)。

注意事項：記錄測試完成時間，統(tǒng)計分析后制定評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.訪談、調(diào)研

訪談、調(diào)研對象是12名從事體質(zhì)健康、心理學(xué)、行為發(fā)育、動作發(fā)展等領(lǐng)域工作或研究超過2年以上的專家或?qū)W者，進行半結(jié)構(gòu)化的訪談。根據(jù)訪談結(jié)果，并結(jié)合已有的研究，初步確定動商量表。

3.試測

在江蘇隨機抽取每個年齡組男孩10名、女孩10名，進行交流、試測，根據(jù)對象對項目的認(rèn)知情況、試測結(jié)果，做出評價，適當(dāng)修訂動商量表。

4.施測

(1)被試選取

在江蘇、上海、浙江、山東等4省(市)隨機選取7～12歲少年兒童1200名，每個年齡男孩100名、女孩100名，共計男孩600名、女孩600名，進行量表測試，是量表編制的試驗階段。

(2)施測過程

根據(jù)測試需要，制定測試手冊、測試演示視頻、量表記錄表，并對所有測試人員進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。測試過程中測試人員首先正確示范或舉例示范1次，受試者練習(xí)1次，每位受試者所有項目僅正式測試1次，測試人員現(xiàn)場評分和記錄。其中，行為商數(shù)是對受試者進行一對一詢問，其項14、17、21為反向題目，進行五級判定得分。正式測試時間為2018年3月至2019年9月。

三、統(tǒng)計與分析

1.信效度檢驗

(1)信度分析

采用Cronbach’s Alpha內(nèi)部一致性信度系數(shù)值評估量表信度，經(jīng)檢驗不同年齡組、不同性別的α系數(shù)范圍界于0.60與0.80之間(表4)。據(jù)吳明隆等研究認(rèn)為在社會科學(xué)研究領(lǐng)域整個量表0.60≤α系數(shù)<0.70可勉強接受、0.70≤α系數(shù)<0.80可以接受，因此本研究的量表作為一般的探索性研究，量表內(nèi)部一致性可接受。

表4 量表內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果

(2)效度分析

本量表根據(jù)動商內(nèi)涵劃分為三個維度，基于當(dāng)代運動能力與發(fā)育研究基礎(chǔ)構(gòu)建分量表及測評指標(biāo)，測評項目均來源于國內(nèi)外信效度較好的成熟量表，在所界定內(nèi)容范圍內(nèi)具有較好的代表性、適當(dāng)性、合理性。經(jīng)專家訪談，12位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙恢抡J(rèn)為量表內(nèi)容相對獨立而又可綜合反映發(fā)育過程中的運動能力發(fā)展。因此，該量表內(nèi)容效度良好。

2.測量統(tǒng)計與分析

(1)身體商數(shù)

根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(2014年修訂)，可知7～12歲BMI指數(shù)評分標(biāo)準(zhǔn)，將本研究的身高、體重的原始分轉(zhuǎn)換為等級得分(表5)。采用國際常用“標(biāo)準(zhǔn)九分”解釋能力和測驗結(jié)果的方法，將身體素質(zhì)測試原始分?jǐn)?shù)線性轉(zhuǎn)化成Z-分?jǐn)?shù)后，根據(jù)平均值為5，標(biāo)準(zhǔn)差為2，單位為0.5個標(biāo)準(zhǔn)差，將數(shù)據(jù)按1～9分賦值，并根據(jù)年齡組水平差異適當(dāng)修訂，形成9級分值表(表6)。

表5 BMI指數(shù)評分標(biāo)準(zhǔn)

表6 身體素質(zhì)測試原始分轉(zhuǎn)9級分值表

續(xù)表6 身體素質(zhì)測試原始分轉(zhuǎn)9級分值表

(2)行為商數(shù)、任務(wù)商數(shù)

統(tǒng)計測試得分及正態(tài)檢驗，發(fā)現(xiàn)不同年齡組、不同性別行為商數(shù)的偏度在-1.376至1.223之間、峰度在-1.271至1.472之間，任務(wù)商數(shù)的偏度在-1.376至1.223之間、峰度在-1.271至1.472之間，偏度值和峰度值均在[-1.50，1.50]范圍內(nèi)，屬于可接受范圍，行為商數(shù)、任務(wù)商數(shù)得分均符合正態(tài)分布[4]。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)九分”的轉(zhuǎn)化方法，形成“反應(yīng)”項的9級分值表(表7)。

表7 任務(wù)商數(shù)“反應(yīng)”測試原始分轉(zhuǎn)9級分值表

3.商值分析

(1)計算公式

根據(jù)表6、7、8等，統(tǒng)計試驗數(shù)據(jù)，最后根據(jù)“動商(標(biāo)準(zhǔn)分)=身體商數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)分)+行為商數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)分)/2+任務(wù)商數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)分)”計算動商商值。

本試驗中各個年齡組統(tǒng)計計算：

表8 商值計算

續(xù)表8 商值計算

(2)水平差異分類及分布

根據(jù)量表得分和計算公式得分，將動商總得分轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)九分”，便于比較和激發(fā)少年兒童的運動興趣。各年齡組總體趨勢如表9所示：

表9 動商得分水平差異分級

四、討論與結(jié)論

1.量表分析

本研究在編制7～12歲少年兒童動商測評量表時，突破以往體力活動、心理機能、運動適應(yīng)、動作發(fā)展、動作任務(wù)等單獨測試，主要從身體機能、行為發(fā)展、動作和任務(wù)三個方面進行評價，反映“個體、環(huán)境、任務(wù)”的動態(tài)交互作用，最終確定了3個維度，即身體商數(shù)、行為商數(shù)、任務(wù)商數(shù)。綜合評價少年兒童的運動商數(shù)隨年齡增長的變化，形成了綜合反映作用因素的發(fā)展性測試，彌補單一維度項目測試的不足。

2.信效度分析

本研究中不同年齡組、不同性別的Cronbach’s Alpha內(nèi)部一致性信度系數(shù)值界于0.60與0.80之間，表明本量表具有較好的信度，內(nèi)容效度分析表明本量表具有較高的效度，因此本研究中動商測試結(jié)果可靠、穩(wěn)定，可以作為7～12歲少年兒童動商的測評標(biāo)準(zhǔn)。

3.常模的建立

本研究是量表編制的試驗階段，如果要建立完善的常模，尚需要擴大樣本量，進一步確定動商測試指標(biāo)在不同年齡組、不同性別中的差異，制定更為完善的標(biāo)準(zhǔn)分。本研究主要選取了四省(市)的受試者，在區(qū)域差異及受試者教育、生活背景層次差異上顯得不足，需要在后續(xù)研究中進一步細(xì)化和修訂。

五、研究展望

20世紀(jì)30年代初，隨著行為評定的興起，主觀的評定量表開始受到重視，量表著重評定外顯行為和日常生活中各種情景下的行為表現(xiàn)，進入70年代，評定量表進入成熟期，富有各自特色的量表相繼開始出現(xiàn)[5]。我國行為測評研究起步較晚，直到20世紀(jì)80年代，在借鑒國外已有量表開發(fā)經(jīng)驗后，形成了一些“半自主化”測評。中國化的測評多集中于嬰幼兒研究，在醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生保健領(lǐng)域用于診斷障礙性評價，體育領(lǐng)域在健康問題研究方面雖然成果越來越多，但是在國家層面的發(fā)聲還比較少，尚未形成權(quán)威有力的測評體系建設(shè)。

現(xiàn)有量表從專業(yè)需求出發(fā)，只適用于解決部分健康問題，造成了量表繁多而碎片化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，欠缺反映影響因素的綜合性量表。由于社會文化經(jīng)濟因素的差異，測評中文修訂版并不能很好地反映我國青少年兒童的運動能力特征、發(fā)展規(guī)律。因此，本土化測評研究就顯得極為重要，編制具有中國文化內(nèi)涵的運動能力綜合評定量表的聲音也愈發(fā)強烈。解決中國青少年兒童運動不足的問題，落地健康中國戰(zhàn)略的具體實施，尚待體育研究領(lǐng)域優(yōu)化創(chuàng)新測評舉措，發(fā)出更多的體育聲音和中國聲音。