PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探究

王翠芳

摘要：隨著信息化技術(shù)進(jìn)度的不斷加快，也推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的表格。目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中逐漸運(yùn)用PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，致力于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的沒某一階段針對所遇到的數(shù)學(xué)題型集中性的展開思考，從而大幅度的幫助學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的環(huán)境中獲得成長。如何將PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)方法充分的加以利用，這也是許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師努力探究的話題，基于此，本文將重點(diǎn)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，以供相關(guān)研究人員參考。

關(guān)鍵詞：PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在交涉設(shè)計(jì)過程中，采用PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，并取得了一定的教學(xué)成果，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也大大提升。學(xué)生在日常計(jì)算，習(xí)題練習(xí)以及考試過程中都能有效的結(jié)合課堂的重點(diǎn)知識，加以系統(tǒng)化的分析和思考，最終突破難題。教師在使用PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，要從教材本身出發(fā)，挖掘教材中的數(shù)學(xué)概念，公式，提升學(xué)生高階數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解和掌握。通過這一模式的開展，教師在教學(xué)評價(jià)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面也能有明顯的進(jìn)步，并能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)情境

怎么樣才可以讓學(xué)生直觀的感受和了解到所要學(xué)習(xí)的只是內(nèi)容，最好的方法就是使用。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過很多手段來給學(xué)生進(jìn)行展示于數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容知識，就比如使用虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體等手段，教師最好是使用來源于日長生活的資源。另外，教師可以讓學(xué)生尋找的一些場景，根據(jù)自己的調(diào)研，在課堂上給同學(xué)和老師進(jìn)行展現(xiàn)出來，可以加深對所學(xué)知識的了解。這樣，學(xué)生就可以充分感受到數(shù)學(xué)給自己所帶來的樂趣和價(jià)值，然后整理成屬于自己的數(shù)學(xué)知識體系。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境，我們每時(shí)每刻都離不開時(shí)間，時(shí)間在流逝，通過人為的計(jì)算和界定，才有了時(shí)間的概念。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生明白時(shí)間的由來和重要性，并將學(xué)生日常會(huì)用時(shí)間統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)，比賽等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的情境。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體育競賽的場景，讓學(xué)生在身臨其境中感受時(shí)間的變化，通過測量跑步的時(shí)間，沖刺重點(diǎn)的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生對時(shí)、分、秒的概念有一個(gè)深刻的把握，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間的好習(xí)慣。

二、教師要對重點(diǎn)知識進(jìn)行梳理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過運(yùn)用PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，首先教師自身要對教材中安排的重難點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從問題本身探究出其是否能對學(xué)生的認(rèn)知理解，思維拓展等方面有所助力。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，教師要將這些重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，并指導(dǎo)學(xué)生對一些重難點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，從知識點(diǎn)的分類，對應(yīng)的題型，考試的方向等多個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生向核心化的概念，練習(xí)方向指引，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要重視教材中概念意義的重要性，同時(shí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)也要高于知識點(diǎn)的概念，致力于讓學(xué)生從整體角度出發(fā)，對概念，作用等方面的抽象化知識點(diǎn)加強(qiáng)理解和掌握。

例如，在小學(xué)三年級“測量”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對物體進(jìn)行測量的目的和作用，讓學(xué)生明白測量的方法，運(yùn)用什么方式進(jìn)行測量，讓學(xué)生分別說一說自己的看法。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中提供的圖畫，圖畫中需要通過學(xué)生自己動(dòng)手測量身邊的物體，從而加深他們對毫米、厘米、分米、米等長度單位的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對空間的認(rèn)識，通過長度、厚度、深度等，提升學(xué)生的理解程度。通過動(dòng)手實(shí)踐，將數(shù)學(xué)的被動(dòng)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐學(xué)習(xí)課程，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對測量的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果也得到了一定程度上的提升。

三、建立多元化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案和教學(xué)評價(jià)

以學(xué)習(xí)化為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，造成了教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)之時(shí)，需要以學(xué)校學(xué)生的自我評價(jià)為主導(dǎo)，然后再以學(xué)生課堂的一些表現(xiàn)和交流為輔助，這樣就可以搭建完成一個(gè)以實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)的體系。學(xué)校教師可以根據(jù)自己的要求設(shè)計(jì)一些不同情況的量表，然后對學(xué)生所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目研究進(jìn)展情況進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)，可以做到對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和習(xí)慣得以充分地了解，在對其出現(xiàn)的問題和疑問給出相應(yīng)性的解決方案。

結(jié)論

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用，通過運(yùn)用PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)中一些概念性知識點(diǎn)，典型例題，以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案等等，能夠形成自己的理解。同時(shí)，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)情境，能夠幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面能力得到提升，在不斷的摸索中，激發(fā)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)靈感。在教學(xué)評價(jià)方面，教師通過構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，能夠在掌握學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況，對學(xué)生戰(zhàn)來系統(tǒng)科學(xué)的評價(jià)指導(dǎo)，進(jìn)一步崔進(jìn)學(xué)生在PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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