小學數學課堂教學中錯誤資源有效利用的研究

徐燕妮

摘要：數學學科是小學教學體系中的重要組成部分，不僅需要學生具備良好的邏輯推理思維，還需要學生具備嚴謹實證的學習理念。但是小學階段的學生，受到自身的生活閱歷以及認知水平的限制，導致學生在學習數學知識，往往會表現(xiàn)出一定的錯誤。因此，教師需要針對學生的學習基礎，以及學生的認知規(guī)律，進行綜合性的考量。重視學生表現(xiàn)出來的數學問題，將其當作一種有效的錯誤資源。通過對問題的再次學習，幫助學生有效改正數學學習中的問題，形成對于數學知識的正確的認知，強化學生的數學理解能力，增強學生的數學計算能力，幫助學生逐步形成良好的數學解題思維。

關鍵詞：小學數學;錯誤資源;有效利用

現(xiàn)代化的數學教學理念，中學生在教學中表現(xiàn)出的錯誤，應當也被認知為一種有效的教學資源。因此，教師在面對學生表現(xiàn)出的教學錯誤時，不應當采用批評教育的態(tài)度，而應當充分重視學生表現(xiàn)出的數學問題。而通過與學生進行深入的交流，溝通了解學生當時的解題思路，明確學生錯誤的原因。在針對學生表現(xiàn)出的錯誤原因進行深入的分析和探討，有效的指導后續(xù)的教學計劃。并通過對錯誤教學資源的有效利用，幫助學生深入的了解錯誤背后蘊含的數學原理，正確認知自己進行數學解答時表現(xiàn)出的數學思維上的漏洞，幫助學生形成良好的解題應用能力。

一、轉變錯誤認知，激發(fā)學習興趣

小學階段的學生思維高度活躍，導致學生難免出現(xiàn)各種各樣的數學錯誤。因此教師首先需要轉變自身對學生出現(xiàn)錯誤的教學理念。當學生表現(xiàn)出來的數學錯誤，教師不應進行批評教育，應當鼓勵學生重視自身的錯誤，并認真細致的分析導致錯誤的原因，探討其背后錯誤的數學思維。改變學生以往對于數學錯誤的認識，激發(fā)學生的學習信心，引導學生在日常生活中改變自身的學習心理。教師帶領學生共同對表現(xiàn)出數學錯誤進行析與判斷，提升了學生錯誤的自我糾正能力，激發(fā)了學生在面對數學問題時，可以采用積極態(tài)度面對。

例如，當教師帶領學生學習《小數除法》時，教師需要教授學生小數除法的正確意義，小數除以整數、整數除以小數的正確計算方法。初次接受小數除法的學習，導致學生在確定小數點的位置，非常容易出現(xiàn)錯誤。這時，教師就要幫助學生改變對于算錯誤的畏懼心理，讓學生意識到計算錯誤背后，是自身對數學計算理論知識掌握的不夠全面。同時計算錯誤也是一種有效的教學資源，可以幫助自身提高小數除法的計算能力。從而有效的激發(fā)學生對小數除法計算題的學習興趣以及學習自信心。

二、勇于表達錯誤，引導學生反思

小學階段的學生具有相對敏感的心理，導致學生在數學學習時出現(xiàn)錯誤時，往往表現(xiàn)出難為情以及不敢正視自身的錯誤的教學現(xiàn)象。這時，教師就應當對學生進行積極地開導，有效改變學生的錯誤學習理念，幫助學生形成對數學錯誤的正確認知，明確每一次解題錯誤都是幫助自己在進一步提高。通過教師的心理開導與積極鼓勵，引導學生勇于表達自身在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，并將錯誤轉化為一種有效提高自身的學習資源。同時，學生與教師需共同針對表現(xiàn)出來的問題與錯誤進行深入的探討與研究，分析錯誤背后的數學思維漏洞，幫助學生找尋到自身需要提高的數學知識點。學生通過對錯誤的勇敢表達，不僅提高學生的反思能力，還幫助教師掌握學生的真實學情。從而有效地幫助學生解決掉自身的學習心理問題。還有可以進一步提高學生對數學的學習意愿。

例如，當教師帶領學生學習《倍數與因數》時，本單元的教學目標就是幫助學生理解因數和倍數的含義，教授學生如何去找一個數的因數以及倍數。其中如何正確的找尋質數的相對比較抽象，許多學生在這一部分容易出現(xiàn)教學錯誤。學生由于畏懼教師的教學批評，不敢表達自身的錯誤，導致教師無法充分掌握學生的真實學情。因此教師就需要對學生進行積極的心理疏導，幫助學生正確認識自身的錯誤，學習提高過程中必經的一個過程，有效疏導學生的敏感心理。引導學生積極的進行自我的反思，提高學生對理論知識的掌握。

三、改變評價機制，構建正向激勵

學生解決數學問題時，出現(xiàn)錯誤是一種正常的現(xiàn)象。但是由于部分教師錯誤的評價方式，導致學生在犯錯時容易產生畏懼心理，不敢將自身的數學錯誤告知老師，從而影響了教師對學生學情的準確把握。因此，教師必須積極改進自身的教學評價機制，鼓勵學生積極表達自身的錯誤，幫助教師準確及時地掌握學生的真實學情，同時幫助學生正確的認知錯誤，也是一種有效的提高自身的教學資源。教師通過創(chuàng)造出一套科學合理且具有正向激勵性的評價體系，從而有效地幫助學生改進畏懼的心理，提升學生對數學問題的糾錯能力，進而提高數學課堂的整體教學水平。

例如，當教師帶領學生學習《多邊形額面積》時，本單元涉及到多個不同圖形的面積計算方法與公式的推導。當教師引導學生去解決多邊圖形構成的組合圖形時，由于自身對多邊圖形的掌握不熟容易出現(xiàn)錯誤。教師就需要結合學生自身的學習基礎，對學生進行正向激勵性的教學評價。首先了解學生的困難點，幫助學生分析錯誤的原因，并開展針對性的練習和輔導，幫助建立起良好的學習自信心。

總而言之，學生在小學數學的教學中必然會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。教師必須積極的優(yōu)化自身對于教學錯誤的教學理念，轉變?yōu)橐魂噧?yōu)化地教學材料，用其開展多樣化的教學模式，充分激發(fā)學生對教學錯誤的學習興趣，引導學生積極的糾正自身的錯誤，并熟練掌握背后的數學邏輯思維，有效地提高學生對數學知識的理解與吸收能力，幫助學生提高自身的數學綜合素養(yǎng)，進而打造出和諧的數學教學課堂。

參考文獻：

[1]黃志金.小學數學課堂教學中錯誤資源的有效應用[J].課程教育研究，2020（2）：1.

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