淺談信息技術(shù)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

林芬

摘要：在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多教師卻未能及時(shí)針對(duì)在當(dāng)今環(huán)境中產(chǎn)生的新變化，對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)調(diào)整，這就導(dǎo)致了教學(xué)效率和教學(xué)效果普遍偏低的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育工作的要求，才能夠更進(jìn)一步提升自身的教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)活動(dòng)的效率和效果。接下來，本文將主要論述信息技術(shù)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為初中地理教學(xué)的優(yōu)化貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中地理;應(yīng)用策略

在當(dāng)今時(shí)代之下，信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備以其廣泛的適用性以及諸多其他優(yōu)勢(shì)，成為了廣大教師同仁開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的必備道具。不僅如此，在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，從本質(zhì)上看，是構(gòu)建生本課堂的關(guān)鍵途徑。教師使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，可以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，用更加靈活生動(dòng)的方式，為學(xué)生介紹地理教材當(dāng)中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受地理世界的奧妙。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)地理圖

地理圖之于地理，相當(dāng)于漢字之于語文，數(shù)字之于數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地理圖，讓學(xué)生能夠用最快的速度了解地理圖當(dāng)中的各項(xiàng)信息，準(zhǔn)確的抓住地理圖中包含的內(nèi)容。但是從教學(xué)實(shí)踐的成果上看，很多學(xué)生在讀圖時(shí)，往往不能夠?qū)⒁暰€聚焦在想要獲取的信息上，而是被各式各樣的干擾信息擾亂視線。因此，教師可以使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備將學(xué)生需要關(guān)注的信息突出，從而逐漸教會(huì)學(xué)生怎樣找到自己想要的信息。

例如，教師在執(zhí)教“南方地區(qū)的自然特征”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。為了讓學(xué)生了解教材內(nèi)容，教師就可以使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，在我國的地圖上畫出“秦嶺——淮河線”，然后再調(diào)整圖片，僅顯示南方地區(qū)的輪廓。如此一來，學(xué)生就能夠直觀的看到南方地區(qū)的形狀，并自主描述出南方地區(qū)的基本特征。再如，教師為了讓學(xué)生了解南方地區(qū)的自然特征，教師就可以使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，用不同的顏色表示不同的地形等要素，體現(xiàn)在地圖上，這樣一來，學(xué)生就能夠直觀的掌握教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，開展小組合作

小組合作教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要方法。在如今，生本教育理念的地位不斷突出，學(xué)生的合作能力和協(xié)同能力受到了廣泛的重視。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須要針對(duì)學(xué)生的合作協(xié)同能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，教師可以使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相應(yīng)的教育資源，并凝結(jié)成課件，在課件中突出教學(xué)重難點(diǎn)，使之成為學(xué)生的合作探究目標(biāo)，隨后有序開展小組合作活動(dòng)。不僅如此，教師還可以使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示相應(yīng)課程的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供基本的合作思路，從而提升學(xué)生的合作效率。

例如，教師在執(zhí)教“魚米之鄉(xiāng)——長(zhǎng)江三角地區(qū)”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先為學(xué)生講解教材中的大致內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)了了解。隨后，教師組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)。首先，教師要針對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況，如課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，此舉是為了確保學(xué)生小組成員配置的合理性。接下來，教師為學(xué)生展示本課的思維導(dǎo)圖，讓不同的學(xué)生小組分別探究長(zhǎng)三角地區(qū)的的地形、氣候、水文等方面的內(nèi)容，探究結(jié)束后，再請(qǐng)學(xué)生派代表上講臺(tái)分享自己小組的合作探究成果，從而完整的落實(shí)知識(shí)的輸出過程。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果便會(huì)更進(jìn)一步提升。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生投身到任何活動(dòng)當(dāng)中的重要驅(qū)動(dòng)力，所以，在教學(xué)的過程中，教師必須要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。為此，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，整合互聯(lián)網(wǎng)中的資源，在課堂當(dāng)中穿插一些趣味性因素，然后讓學(xué)生的興趣逐漸遷移到學(xué)習(xí)本身上，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促動(dòng)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，幫助學(xué)生完善自身的地理知識(shí)架構(gòu)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握度，促其實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教“中國的自然環(huán)境”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放一些記錄我國自然環(huán)境的紀(jì)錄片，比如《黃河》等等，讓學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片，直觀的感受黃河的壯美。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來。接下來，教師就能夠以此為切入點(diǎn)，開始正式的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合紀(jì)錄片當(dāng)中的內(nèi)容，與教材進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生從多個(gè)角度去了解我國的自然地理，從而實(shí)現(xiàn)高效的教與學(xué)。不僅如此，在教學(xué)的過程中，教師還可以使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行課外拓展，能夠在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生真正的喜歡上地理。

總而言之，初中地理教學(xué)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只有教師付出心血，才能夠真正改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下的種種弊端，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

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