供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下體育教育專業(yè)課程體系建設(shè)研究

張開媛，王 明，徐連軍

(宿州學(xué)院體育學(xué)院，宿州 234000)

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確提出了“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改革創(chuàng)新”，即“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”理念[1]。在這種改革大環(huán)境下，尤其是目前高校人才培養(yǎng)仍難以滿足社會(huì)有效需求的前提下，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思路開始應(yīng)用于教育行業(yè)，許多教育學(xué)者、專家、管理者開始思考教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性改革問題，高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)體育教師的重要輸出部分，其課程體系的設(shè)置能否適應(yīng)改革的要求，能否適應(yīng)現(xiàn)代體育教師崗位的需求，將直接影響到體育教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量。通過對(duì)安徽省地方本科院校體育教育專業(yè)課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從課程結(jié)構(gòu)供給出發(fā)，提高其對(duì)體育教師需求的靈活性，避免出現(xiàn)無效、低端的體育人才供給，為提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和借鑒。因此，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”核心理念對(duì)研究體育教育專業(yè)課程體系的基本建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革基礎(chǔ)理論為具體指導(dǎo)，對(duì)安徽地區(qū)大學(xué)本科院校體育教育專業(yè)課程體系的基本建設(shè)現(xiàn)況開展科學(xué)研究。

1.2 研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法：根據(jù)研究內(nèi)容和需要，借助圖書館數(shù)字系統(tǒng)，查閱與本研究密切相關(guān)的期刊論文、圖書資料、典型會(huì)議報(bào)告等，從理論層次為保障本研究的順利進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的支撐，也為后期研究提供了理論基礎(chǔ)。(2)采訪法：根據(jù)研究內(nèi)容，設(shè)計(jì)了專家訪談提綱，因疫情原因，主要采用電話、郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻等手段，就本研究所涉及到的主要問題展開調(diào)研。(3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：根據(jù)研究內(nèi)容和需要，借助相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與歸納總結(jié)。

2 研究結(jié)果與分析

本研究主要從培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀、課程學(xué)分、學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀、課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀等方面，對(duì)安徽地區(qū)大學(xué)本科院校體育教育專業(yè)課程服務(wù)體系的現(xiàn)況開展科學(xué)研究。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)自改革以來，培養(yǎng)目標(biāo)能否以高校自身和地方資源優(yōu)勢為特色，將對(duì)高校體育人才的產(chǎn)出質(zhì)量具有關(guān)鍵性的作用，對(duì)專業(yè)課程的建設(shè)具有重要的引領(lǐng)性[2]。各院校教育培養(yǎng)目標(biāo)見表1。

表1 各院校教育培養(yǎng)目標(biāo)

通過對(duì)六所地方本科院校培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)計(jì)情況可以看出，“高質(zhì)量應(yīng)用型優(yōu)秀人才”是幾所院校塑造體育優(yōu)秀人才的最終目標(biāo)，即便像阜陽師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)等師范專業(yè)院校，也體現(xiàn)出了“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，完全符合我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革，從最開始的“中等專業(yè)學(xué)校體育教育”到“體育教育專業(yè)人才”，再到“復(fù)合型人才”，最終到“應(yīng)用型優(yōu)秀人才”[3]。安徽省地方本科院校紛紛進(jìn)行改革，根據(jù)市場對(duì)體育人才的需求及本校、本區(qū)域的資源優(yōu)勢，制定既符合學(xué)校教育方針，又符合社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)體育人才產(chǎn)出的“應(yīng)用型”，已得到了各高校的普遍認(rèn)同。在體育人才的服務(wù)方向上，多數(shù)院校是以中小學(xué)、社區(qū)等領(lǐng)域?yàn)橹?，值得注意的是，阜陽師范大學(xué)將“中等學(xué)校”領(lǐng)域作為體育人才培養(yǎng)的服務(wù)方向之一。伴隨著中小學(xué)校體育教師需求量的降低及對(duì)碩士研究生優(yōu)秀人才的要求，體育類專業(yè)本科大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)職位愈來愈少，核心競爭優(yōu)勢也愈來愈弱，因此，在培養(yǎng)人才的定位上能否將高學(xué)歷作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，將是高校體育教育專業(yè)面臨的問題。

2.2 課程學(xué)分、學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)分布現(xiàn)狀

各院校體育類專業(yè)課程學(xué)時(shí)、學(xué)分分布情況見表2。

表2 各院校體育類專業(yè)課程學(xué)時(shí)、學(xué)分分布情況

根據(jù)高等學(xué)校體育類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的最新標(biāo)準(zhǔn)，給出了各?？倢W(xué)分為140～170學(xué)分之間的參考。通過表2數(shù)據(jù)可知，各院校體育類專業(yè)課程總學(xué)分最高為184學(xué)分，最低為162學(xué)分，課內(nèi)總學(xué)時(shí)最多為2 582學(xué)時(shí)，最少為2 350學(xué)時(shí)，各個(gè)院校的學(xué)分和學(xué)時(shí)存在較大差異，有四所院校的學(xué)分符合國家對(duì)體育類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，有兩所院校的學(xué)分則高于國家要求，即安慶師范大學(xué)和巢湖學(xué)院。通過訪談了解到，學(xué)分、學(xué)時(shí)的設(shè)置與各個(gè)院校開設(shè)的課程門數(shù)、每門課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分，還有實(shí)踐課程的開設(shè)學(xué)時(shí)、學(xué)分均有不同，即使同一門課程，在學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)置上也會(huì)有所不同。那么學(xué)時(shí)、學(xué)分的設(shè)置不在國家標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的院校，應(yīng)該精簡課程或重組課程，以設(shè)置更加合理且符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分、學(xué)時(shí)，防止課程設(shè)置在體育人才產(chǎn)出時(shí)出現(xiàn)局限性的弊端，這需要各個(gè)院校進(jìn)一步的研究和思考。

2.3 課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀

課程體系主要從通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐課程三部分進(jìn)行分析[4]。具體見表3。

表3 各院校體育類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及課程門數(shù)

從各個(gè)院校體育類專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置情況來看，完全符合國家對(duì)體育類專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要從通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三大體系入手，但在課程類別的具體劃分上略有不同。其中，宿州學(xué)院從通識(shí)能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)和拓展能力培養(yǎng)三大模塊對(duì)課程設(shè)定開展了梳理和歸類，巢湖學(xué)院從能力素質(zhì)塑造、專業(yè)工作能力塑造、發(fā)展能力塑造三層面開展了梳理和歸類。

2.4 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀

2.4.1 通識(shí)教育課程設(shè)置情況 通識(shí)教育課程致力于塑造學(xué)生的基本能力，每個(gè)院校均是以政治思想課程、文化藝術(shù)德育教育課程、公共基礎(chǔ)知識(shí)課程三層面著手，有所不同的是，安慶師范大學(xué)將軍事理論和軍事訓(xùn)練課程放在了實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中，這與國家標(biāo)準(zhǔn)稍有出入。

2.4.2 專業(yè)課程設(shè)置情況 (1)專業(yè)基礎(chǔ)課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程是體育專業(yè)大學(xué)本科專業(yè)的必需課程，依據(jù)全新的國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，專業(yè)基礎(chǔ)課程務(wù)必設(shè)立體育概論、體育社會(huì)學(xué)等7門課程，且總學(xué)分不少于16學(xué)分[5]。在被調(diào)查的6所院校中，有4所院校完全開設(shè)了國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的7門課程，即安慶師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)、巢湖學(xué)院和宿州學(xué)院。阜陽師范大學(xué)將體育心理學(xué)、健康教育學(xué)、體育科研方法這三門課程分類到專業(yè)基礎(chǔ)課程中，滁州學(xué)院未將健康教育學(xué)和體育科研方法納入到專業(yè)基礎(chǔ)課程中，其中，健康教育學(xué)未開設(shè)。在學(xué)分設(shè)置上，各個(gè)院校均符合國家標(biāo)準(zhǔn)的要求。(2)專業(yè)核心課程：專業(yè)核心課程要突顯專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的塑造，歸屬于必修課程。根據(jù)實(shí)地考察被調(diào)研的6所院校中，僅有巢湖學(xué)院在專業(yè)核心課程中設(shè)立了國家標(biāo)準(zhǔn)中要求的3門課程，而有4所院校未設(shè)立體育課程與教學(xué)論課程。在技能培養(yǎng)上，國家采用“X”的方式，沒有進(jìn)行限定，各個(gè)院?？梢愿鶕?jù)本校的特點(diǎn)和特色，自主設(shè)置模塊。通過了解，大多數(shù)院校仍以體操、田徑等傳統(tǒng)的體育技能項(xiàng)目為主，這與各個(gè)院校培養(yǎng)目標(biāo)定位在中小學(xué)體育人才有關(guān)。而阜陽師范大學(xué)的專業(yè)核心技能類課程主要設(shè)置了體育游戲、花式運(yùn)動(dòng)、羽毛球、推拿按摩與創(chuàng)傷等課程，與傳統(tǒng)體育項(xiàng)目有所不同。通過以上分析可知，大多數(shù)院校的專業(yè)核心課程模塊需要進(jìn)行重組或修改，如何使技能既符合國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能體現(xiàn)各個(gè)院校的特色和優(yōu)勢，是每一個(gè)院校值得思考的問題。

2.4.3 實(shí)踐課程設(shè)置情況 體育教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)中小學(xué)體育師資力量必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，該部分的科學(xué)研究要從每個(gè)院校體育教育見習(xí)著手。專業(yè)實(shí)習(xí)是開展體育教育見習(xí)前必不可少的教學(xué)過程，阜陽師范大學(xué)和宿州學(xué)院從大一第一學(xué)期開始，每學(xué)期各2周。阜陽師范大學(xué)的實(shí)習(xí)時(shí)間更長，從第二至第六學(xué)期，教育見習(xí)分配在第七、第八兩學(xué)期；宿州學(xué)院是從第二至第四學(xué)期，但第五和第六兩個(gè)學(xué)期設(shè)立了課程見習(xí)，共4周，教育實(shí)習(xí)從第7周開始，共18周；淮北師范大學(xué)是從第四學(xué)期到第六學(xué)期，共3個(gè)學(xué)期，分別為2周，教育實(shí)習(xí)則從第七學(xué)期開始，共12周。在這樣“專業(yè)實(shí)習(xí)+教育見習(xí)”相結(jié)合、相銜接的實(shí)踐安排下，才有可能培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)能力過硬、綜合素質(zhì)更高的體育專業(yè)人才，才能承擔(dān)起中小學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的重任。

2.5 社會(huì)需求下對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生需求分析

2.5.1 高校對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生需求 隨著市場及就業(yè)環(huán)境的變化，體育專項(xiàng)學(xué)生的就業(yè)壓力也日益增大，就業(yè)渠道日益狹窄。目前體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)不了高校當(dāng)體育教師，部分發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)目前并不缺少體育教師，這就意味著體育教育專業(yè)畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)的體育得不到更好地應(yīng)用和發(fā)揮。

2.5.2 中小學(xué)校對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生需求 從調(diào)查結(jié)果可以看出，體育教育專業(yè)體育舞蹈專項(xiàng)畢業(yè)生在中小學(xué)大多從事體育課程，僅有部分發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)開設(shè)了體育舞蹈課程，而且是以業(yè)余興趣愛好班的形式開展，使得體育教育專業(yè)體育舞蹈專項(xiàng)畢業(yè)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的舞蹈水平，不能學(xué)以致用，這就意味著體育舞蹈專項(xiàng)畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)體育舞蹈專項(xiàng)課程與社會(huì)需求產(chǎn)生了一定的矛盾，因此，建議學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的修改，重新設(shè)置更符合社會(huì)需求的體育課程，甚至可以考慮暫停開設(shè)體育專項(xiàng)課。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

在培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格上，各個(gè)院校已達(dá)成培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才”的共識(shí)，主要是以培養(yǎng)中小學(xué)師資為主；在課程學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)置上，各個(gè)院校差異性較大，即使同一門課程也會(huì)存在不同，理論課程與實(shí)踐課程的設(shè)置聯(lián)系性較少；一部分院校專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的設(shè)置未達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)要求，專業(yè)技能課程的設(shè)置以傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)為主，欠缺新式的、且合適中小學(xué)校進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)；部分院校專業(yè)實(shí)踐課程的周時(shí)數(shù)不足，有的院校甚至缺少見習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有充分的時(shí)間保證。

3.2 建議

第一，通過“分類模塊”設(shè)置專業(yè)任意選修課程，體現(xiàn)出學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求?；谥行W(xué)校對(duì)高學(xué)歷體育人才需求的趨勢，在培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中應(yīng)將“能服務(wù)中等以上學(xué)?！弊鳛槟繕?biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生考研進(jìn)行深造，在專業(yè)任意選修課上可以設(shè)置考研類、教師事業(yè)編制類和社會(huì)了解類等相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展的需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)專業(yè)任選課程設(shè)置的意義。

第二，專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程設(shè)置首先要符合國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，在此基礎(chǔ)上，要能體現(xiàn)出院校的特點(diǎn)和專業(yè)方向。要防止課程內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)的反復(fù)出現(xiàn)，像學(xué)校體育學(xué)等課程，重復(fù)性較高且知識(shí)點(diǎn)闡述沒有明顯變化[6]。建議整合理論課程資源，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容，選取符合社會(huì)需求的教學(xué)內(nèi)容，理論課程與技能課程要緊密對(duì)接，同時(shí)要開展案例教學(xué)等教學(xué)方式方法改革。

第三，通過“導(dǎo)師制+助手”的模式，引導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)，適當(dāng)延長專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)等環(huán)節(jié)的時(shí)間。根據(jù)體育教育培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)校體育教師的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，建議實(shí)施“導(dǎo)師制”模式，聘任教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”，開展“一對(duì)多”的教育教學(xué)。另外，為了更好地全方位把握每一名學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，建議實(shí)施以“以老帶新”為基本模式的互助幫扶制度，每名資深教師配備2～3名年輕教師“助手”，既能提升教育見習(xí)具體指導(dǎo)的效率，也可以提升年輕教師的教學(xué)能力和實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。

第四，高校應(yīng)調(diào)整培養(yǎng)方案，契合社會(huì)實(shí)際需求培養(yǎng)體育人才。習(xí)近平總書記提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推行“去產(chǎn)能”“去庫存”的政策。在促進(jìn)全日制體育碩士就業(yè)的過程中，也要“去產(chǎn)能”“去庫存”。這里的產(chǎn)能與庫存主要是指有關(guān)教育部門應(yīng)整合高校資源，著力解決應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)過程中因同質(zhì)化帶來的人才重復(fù)供給問題，引導(dǎo)高校利用其學(xué)科特色、專業(yè)特色來轉(zhuǎn)型升級(jí)，避免應(yīng)用型體育人才的無效供給。同時(shí)，高校應(yīng)根據(jù)其全日制體育專業(yè)發(fā)展的需要與實(shí)際情況，通過結(jié)構(gòu)性調(diào)整，適當(dāng)控制專業(yè)人數(shù)、減少專業(yè)數(shù)量。每個(gè)地區(qū)都有自身的區(qū)域特色，應(yīng)用型體育人才最終將服務(wù)于地方，高校可以適當(dāng)結(jié)合不同地域體育發(fā)展的需要，設(shè)置有針對(duì)性的專業(yè)服務(wù)地方體育的發(fā)展，從而促進(jìn)全日制體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。另外，許多高校在全日制體育專業(yè)的培養(yǎng)過程中，并沒有對(duì)其科研做硬性要求，沒有要求但是不意味著放任不管。高校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整全日制體育專業(yè)，甚至是體育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，積極引導(dǎo)并要求體育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)理論水平與科研能力的培養(yǎng)，或在實(shí)習(xí)過程中增加一些科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)在有限培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的培養(yǎng)效益，真正培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)復(fù)合型體育人才，這也將會(huì)在一定程度上有助于消除社會(huì)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的誤解。高校與體育學(xué)院相關(guān)教師應(yīng)積極指導(dǎo)并參與體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的制定，改變培養(yǎng)方案不能只局限在課程選擇上，要真正制定一套符合學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案[7]。