基于BOPPPS模式的高職院校線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用研究
——以建筑CAD課程為例

梁巧真，李 尚，葉 飛

(安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院糧食工程系，合肥 230011)

建筑CAD是高校建筑工程專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性課程，該課程涉及知識(shí)點(diǎn)較多，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在以往的教學(xué)方式下難以達(dá)到掌握理論和實(shí)踐技能的雙重教學(xué)目標(biāo)。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：課程知識(shí)面廣、涉及的學(xué)科較多；課堂時(shí)間受限、理論知識(shí)授課時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)踐時(shí)間少，課堂枯燥乏味，不能較好地將建筑制圖識(shí)圖理論知識(shí)與實(shí)踐繪圖相結(jié)合。為了提高教學(xué)質(zhì)量，利用新興的線上線下混合教學(xué)和BOPPPS教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)格局，為建筑CAD課程改革提供了新的教學(xué)模式[1-3〗。線上線下混合教學(xué)模式是將“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的線下課堂講授融為一體，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間上的延展。本文將BOPPPS教育模式和線上線下的教學(xué)方法結(jié)合，旨在提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐性和應(yīng)用能力，適應(yīng)職業(yè)教育要求。

1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，近年在北美高校較為推崇。該模型以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，將階段性教學(xué)過程劃分為6部分：(1)暖身、導(dǎo)言(bridge)， 激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心；(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果(objective)，讓學(xué)習(xí)者了解該課程需要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)以及如何達(dá)到目標(biāo)；(3)前測(cè)(pre-assessment)，了解學(xué)習(xí)者的先修基礎(chǔ)知識(shí)；(4)參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)， 設(shè)法讓學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)課程；(5)后測(cè)(post-assessment)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)一致；(6)總結(jié)(summary)，幫助學(xué)生反思整合知識(shí)點(diǎn)。BOPPPS教學(xué)方式為線上線下教學(xué)提供了邏輯層次清晰、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，基于BOPPPS的線上線下教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，和以往的考核重點(diǎn)相沖突，所以必然要根據(jù)此種教學(xué)模式對(duì)考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

近年來我國(guó)有大量學(xué)者將BOPPPS理念引進(jìn)教學(xué)，并做了大量研究。韓龍、楊帆等將BOPPPS理念應(yīng)用于教學(xué)，指出該模式能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、增強(qiáng)獨(dú)立思考能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維[4-5]。黃明睿等將BOPPPS理念應(yīng)用于創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[6]。田莉、屈燕等認(rèn)為BOPPPS教學(xué)模式的引入對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有很好地指導(dǎo)作用，能夠提高教學(xué)質(zhì)量[7-8]。由此可見，BOPPPS教學(xué)模式適用我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略，在優(yōu)化教學(xué)方式過程中值得借鑒。

2 基于BOPPPS模式的建筑CAD線上線下教學(xué)實(shí)踐

2.1 學(xué)情分析

建筑CAD 課程涉及房屋建筑學(xué)、建筑制圖、建筑識(shí)圖與構(gòu)造等多門學(xué)科，其主要內(nèi)容為基本繪圖知識(shí)、建筑平面圖繪制、建筑立面圖繪制、建筑剖面圖繪制、大樣詳圖繪制等，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院把建筑CAD 課程安排在大二上學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已先修了建筑制圖識(shí)圖相關(guān)課程，具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。該課程涉及內(nèi)容較多，理論學(xué)時(shí)占據(jù)一半時(shí)間，實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短，只能引用教材簡(jiǎn)單案例教學(xué)，學(xué)生很難在實(shí)踐過程中精確繪制相應(yīng)建筑施工圖。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引入復(fù)雜項(xiàng)目，構(gòu)建基于BOPPPS模式的線上理論線下實(shí)踐的混合教學(xué)可以突破這種困局。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路及實(shí)施

基于BOPPPS模式的線上線下混合教學(xué)實(shí)施過程中，建筑CAD課程被分為2大模塊、6小模塊，具體內(nèi)容見表1。第一大模塊為基礎(chǔ)繪圖知識(shí)，第二大模塊為建筑施工圖繪制，在第二大模塊中為增加實(shí)踐性，引入了安徽省建筑制圖識(shí)圖技能大賽工程項(xiàng)目，項(xiàng)目圖紙是真實(shí)建筑工程項(xiàng)目的全套建筑施工圖，圖紙真實(shí)、可靠、標(biāo)準(zhǔn)、合理。

表1 基于BOPPPS的線上線下混合教學(xué)的建筑CAD內(nèi)容劃分

根據(jù)建筑CAD的課程特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為確保教學(xué)質(zhì)量，每一模塊都建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，將理論知識(shí)置于課前線上學(xué)習(xí)，線下課堂進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，課后進(jìn)行線上復(fù)習(xí)鞏固。以引入的安徽省建筑制圖識(shí)圖技能大賽第二屆競(jìng)賽項(xiàng)目的建筑平面圖繪制為例，基于BOPPPS教學(xué)模式的線上線下混合教學(xué)具體實(shí)施過程見表2。

表2 基于BOPPPS模式的的線上線下混合教學(xué)的實(shí)施過程

2.3 課程考核

結(jié)合教學(xué)模式、課程特點(diǎn)及學(xué)校的評(píng)定規(guī)則，繼續(xù)采用期末測(cè)試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)的綜合評(píng)定方式，但在權(quán)重比例分布上做了調(diào)整，學(xué)生的最終成績(jī)組成為30%的期末測(cè)試成績(jī)，70%的平時(shí)成績(jī)(線上成績(jī)30%+線下40%)。

2.3.1 期末測(cè)試占30% 期末測(cè)試由理論和實(shí)操組成，閉卷考試，理論20%+實(shí)操80%，理論主要考察建筑CAD基本繪圖知識(shí)，實(shí)操主要考察學(xué)生運(yùn)用CAD軟件繪制建筑施工圖的規(guī)范及熟練程度，教師根據(jù)學(xué)生上交的試卷及實(shí)操繪圖文件評(píng)定期末卷面成績(jī)。

2.3.2 線上學(xué)習(xí)情況占30% 線上學(xué)習(xí)是線下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與拓展，課前的線上學(xué)習(xí)是課堂上實(shí)操的基礎(chǔ)，課后線上復(fù)習(xí)總結(jié)、作業(yè)練習(xí)是課堂知識(shí)點(diǎn)的延展，所以線上學(xué)習(xí)情況也尤為重要。線上成績(jī)?cè)u(píng)定由簽到次數(shù)、課件觀看完成度、與教師互動(dòng)參與度、作業(yè)上交次數(shù)及成績(jī)組成，最終分?jǐn)?shù)由后臺(tái)直接生成。

2.3.3 線下學(xué)習(xí)情況占40% 建筑CAD課程實(shí)踐性很強(qiáng)，線下課堂學(xué)習(xí)是建筑CAD課程的重中之重，通過課堂實(shí)操繪圖，學(xué)生能大大提升實(shí)踐能力，教師能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，其成績(jī)主要由出勤率、課堂表現(xiàn)情況、繪圖完成情況及規(guī)范程度組成。

3 應(yīng)用BOPPPS的建筑CAD線上線下混合教學(xué)效果評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議

3.1 成績(jī)對(duì)比分析

為進(jìn)行基于BOPPPS的線上線下混合教學(xué)實(shí)踐效果分析，選取2018級(jí)建筑類6個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，其中3個(gè)班作為BOPPPS模式下混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，3個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)作為對(duì)照，對(duì)其綜合成績(jī)進(jìn)行分析對(duì)比，如圖3所示。實(shí)驗(yàn)班的期末卷面成績(jī)比傳統(tǒng)班整體提高；綜合評(píng)定成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班85分以上成績(jī)占比率是傳統(tǒng)教學(xué)的2倍，且學(xué)生均達(dá)到及格線，及格率大大提高；學(xué)校組織選拔參加2020年安徽省建筑制圖識(shí)圖技能大賽的學(xué)生也均來自實(shí)驗(yàn)班，且取得了二等獎(jiǎng)的佳績(jī)，由此可見，基于BOPPPS模式的混合教學(xué)提高了學(xué)生的成績(jī)。此種教學(xué)方式對(duì)教師要求較高，教師需具有較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備能力，需要熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用方法，促使教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高了教師綜合素質(zhì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到很大的作用。

3.2 應(yīng)用BOPPPS的建筑CAD線上線下混合教學(xué)的評(píng)價(jià)

3.2.1 BOPPPS混合教學(xué)增加了建筑CAD知識(shí)的廣度 與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，BOPPPS混合模式增加了課前導(dǎo)入案例，增加了詳解視頻及具體的案例操作步驟，增加建筑制圖、建筑繪圖相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，加入了更多貼近生活的較新的項(xiàng)目案例，課后有針對(duì)性地鞏固練習(xí)及詳解，擴(kuò)大了知識(shí)范圍。建筑項(xiàng)目案例與生活相聯(lián)系，減少了學(xué)生的三維識(shí)讀難度。

3.2.2 BOPPPS混合教學(xué)提升了學(xué)生分析、總結(jié)、歸納的能力 通過線上課前預(yù)習(xí)，課堂加固、分組討論、總結(jié)，潛移默化中提升了學(xué)生分析、總結(jié)、歸納的能力，課下線上延伸的知識(shí)，需要在具有綜合知識(shí)的基礎(chǔ)上來完成，促使學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成自我分析總結(jié)的能力。

3.2.3 BOPPPS混合教學(xué)提升了學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí) 課堂上加入部分技能競(jìng)賽的相關(guān)知識(shí)，教師針對(duì)性分析、詳細(xì)講解，學(xué)生引入式學(xué)習(xí)；線上備有大量技能競(jìng)賽相關(guān)知識(shí)，供學(xué)習(xí)、練習(xí)，鞏固理論知識(shí)的同時(shí)增加本專業(yè)的技能知識(shí)。

3.3 滿意度調(diào)查分析

為了解學(xué)生對(duì)該混合教學(xué)方式的感受，對(duì)參與BOPPPS模式下混合教學(xué)的156名學(xué)生進(jìn)行了包括滿意度、綜合實(shí)踐性、興趣度、效果等方面的調(diào)查。結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為該模式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式要好，86.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性強(qiáng)，87.5%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)BOPPPS模式的混合教學(xué)滿意度較高。

3.4 教學(xué)中存在的問題

采用BOPPPS模式線上線下混合式教學(xué)后，雖然學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，但也出現(xiàn)了一些問題需要解決，比如：在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性不高、參與度不高，需要教師督促進(jìn)行學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、鞏固復(fù)習(xí)等。個(gè)別專業(yè)課教師不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能駕馭這種線上線下的教學(xué)方式，影響了教學(xué)效果；線上教學(xué)資源不夠豐富，解讀不夠清晰，學(xué)生覺得內(nèi)容較為陌生、難度大，具有挑戰(zhàn)性，易產(chǎn)生畏難情緒。這說明基于BOPPPS的線上線下教學(xué)還需要進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)。

3.5 改進(jìn)建議

3.5.1 建立線下“一帶三”任務(wù)式學(xué)習(xí)機(jī)制 教師根據(jù)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定“一帶三”的小組式線下學(xué)習(xí)方式，抽取成績(jī)較為突出的學(xué)生，課下分別帶領(lǐng)三位同學(xué)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)；課下教師下發(fā)任務(wù)、明確課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間段，要求學(xué)生利用線上資源完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生有時(shí)間上的緊迫感，知曉學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使他們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間段完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。“一帶三”小組式課下學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生引領(lǐng)式幫扶學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)落后學(xué)生的積極性，小組榮譽(yù)融為一體，增加學(xué)生的相互聯(lián)系，增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.5.2 建立信息化高水平專業(yè)化師資隊(duì)伍 高水平的師資隊(duì)伍是良好教學(xué)效果的保障，結(jié)合建筑類專業(yè)的實(shí)際情況及特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)課教師的專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)交流，和其他高職院校的優(yōu)秀教師交流心得。加強(qiáng)信息化教學(xué)手段知識(shí)學(xué)習(xí)，通過鼓勵(lì)加強(qiáng)制措施，使得年齡較大及不愿意接受信息化手段的教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，接受新理念、新方法，掌握信息化教學(xué)方式。同時(shí)加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)教師到建筑公司實(shí)踐，學(xué)習(xí)建筑繪圖識(shí)圖類前沿知識(shí)，組織專業(yè)課教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，組建專家化教師隊(duì)伍。

3.5.3 引入生活案例完善線上教學(xué)資源設(shè)計(jì) 引入學(xué)生生活中接觸較多的生活產(chǎn)品(如課桌、水杯、宿舍內(nèi)的床等)、本校建設(shè)項(xiàng)目(如操場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)樓等)，作為工程案例完善線上教學(xué)資源，將這些案例立體化展示，利用視頻3D演示平剖立面圖，使學(xué)生易于理解，將其案例詳解、繪圖詳細(xì)步驟匯總成word成果，錄制繪制詳解步驟，在每個(gè)案例前面加入需要用到的知識(shí)點(diǎn)，在后面加入本案例的小結(jié)知識(shí)；將生活案例融于教學(xué)，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)觀察項(xiàng)目實(shí)體，易于理解圖形二維與三維的轉(zhuǎn)化，使他們牢固掌握繪圖專業(yè)知識(shí)。

4 結(jié) 語

利用BOPPPS模式和線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將兩者有機(jī)結(jié)合，為建筑CAD課程教學(xué)提供了一種新的途徑。教學(xué)實(shí)踐證明，基于BOPPPS的混合教學(xué)可顯著提升教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為中心提高了學(xué)生的積極性、增加了學(xué)生的實(shí)操時(shí)間，課程實(shí)踐性顯著增強(qiáng)，學(xué)生綜合應(yīng)用能力得到提升，學(xué)生對(duì)于該模式的教學(xué)滿意度較高。在該教學(xué)模式實(shí)施的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)施情況不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整、優(yōu)化，使其適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的要求，值得推廣使用。