幼兒優(yōu)質(zhì)體育課程解讀與應(yīng)用能力的提升策略

郭群芳

摘要：教育部等六部委的“全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研”結(jié)果顯示：中國兒童青少年體質(zhì)與健康水平連續(xù)25年呈持續(xù)下降趨勢！ 幼兒作為弱勢群體，常常被保護(hù)起來，運(yùn)動機(jī)會更是少之又少。幼兒體育成為炙手可熱的話題。隨著本區(qū)作為全國幼兒體育改革的實驗基地，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)體育專業(yè)課程成為本區(qū)幼教行業(yè)打響體育改革的第一步。但是在引進(jìn)和使用優(yōu)質(zhì)體育課程的過程中難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，本文就結(jié)合本園如何引進(jìn)體育優(yōu)質(zhì)課程和使用體育優(yōu)質(zhì)課程對以上問題進(jìn)行一些探討，尋求一些可供推廣的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課程;解讀與應(yīng)用;提升

一、教師對體育優(yōu)質(zhì)課程的解讀與應(yīng)用能力遭受空前挑戰(zhàn)

教育部等六部委的“全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研”結(jié)果顯示：中國兒童青少年體質(zhì)與健康水平連續(xù)25年呈持續(xù)下降趨勢！ 幼兒作為弱勢群體，常常被保護(hù)起來，運(yùn)動機(jī)會更是少之又少。幼兒體育成為炙手可熱的話題。隨著本區(qū)作為全國幼兒體育改革的實驗基地，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)體育專業(yè)課程成為本區(qū)幼教行業(yè)打響體育改革，促進(jìn)體育發(fā)展的第一步。但是在引進(jìn)和使用優(yōu)質(zhì)體育課程的過程中出現(xiàn)教師的體育專業(yè)素養(yǎng)與優(yōu)質(zhì)課程使用所具備的能力條件不相匹配，這對一線絕大多數(shù)非體育專業(yè)教師關(guān)于優(yōu)質(zhì)課程的解讀與應(yīng)用能力提出巨大挑戰(zhàn)。

二、教師對體育優(yōu)質(zhì)課程的解讀與應(yīng)用能力遭受空前挑戰(zhàn)的原因剖析

（一）過度依賴課程的引進(jìn)理念導(dǎo)致課程解讀與應(yīng)用的被動

引進(jìn)幼兒優(yōu)質(zhì)體育課程存在以下兩種理念：

1.第一種是引進(jìn)即標(biāo)準(zhǔn)化

引進(jìn)課程以后，教師處理課程即以課程為標(biāo)準(zhǔn)，沒有結(jié)合班級的學(xué)情，場地的實際情況進(jìn)行調(diào)整。因此在運(yùn)用過程中出現(xiàn)很多問題，并因為問題對課程的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑。

2.引進(jìn)即包辦

引進(jìn)課程以后，開發(fā)研究課程的團(tuán)隊承擔(dān)課程的培訓(xùn)以及幼兒園特色課活動，課程中的一切問題都應(yīng)該由研究課程團(tuán)隊解決，教師很被動，且缺乏積極性。

（二）教師體育專業(yè)理論素養(yǎng)對體育優(yōu)質(zhì)課程解讀產(chǎn)生偏頗

教師拿到課程以后，由于本身體育專業(yè)能力不夠，對課程內(nèi)容的理解僅僅停留在文字表面，沒有形成技能和能力，沒有解讀課程的意識，不知道課程需要解讀什么，怎么去解讀，這就導(dǎo)致課程中指導(dǎo)與示范不夠規(guī)范，不知道怎么去觀察、評價和指導(dǎo)課程中幼兒動作發(fā)展的具體問題。

（三）教師體育課程的組織與管理能力低對課程實踐與應(yīng)用產(chǎn)生阻礙

大班額體育教學(xué)對課程的組織與管理要求較高。由于班額大，戶外體育活動中幼兒比較分散，運(yùn)動后幼兒比較興奮，因此體育課程常規(guī)管理比較困難;加之很多教師接觸的非正式的體育游戲比較多，對于專業(yè)的體育課程接觸較少，因此老師在使用正式的體育課程中，對課程的組織與管理缺乏經(jīng)驗。

三、提高教師對優(yōu)質(zhì)課程的解讀與應(yīng)用能力策略

（一）基于課程使用不同群體特點，課程須從依賴走向園本化。

優(yōu)質(zhì)課程的形成是經(jīng)過實踐形成的成果，必然有一定的適用性，但是對于不同的使用群體，不同的實施課程的對象必然在使用課程中有所不同。開發(fā)課程的團(tuán)隊是從事體育專業(yè)的特殊群體，有豐厚的體育文化底蘊(yùn)和理論基礎(chǔ)，他們在解讀課程，使用課程比較得心應(yīng)手，即便遇到一些問題，也能以專業(yè)敏銳的視角和直覺及時捕捉問題，抓住解決問題的契機(jī)。但是對于缺乏專業(yè)認(rèn)知能力的老師卻處處碰壁。因此課程優(yōu)化、園本化才是引進(jìn)課程的必經(jīng)之路。

（二）以動作發(fā)展為優(yōu)質(zhì)體育課程解讀的支點，促進(jìn)教師自我體育專業(yè)理論素養(yǎng)提升，促進(jìn)教師優(yōu)質(zhì)課程解讀能力的提升。

1.基于動作發(fā)展的課程解讀思路。

體育課程是以動作和技能發(fā)展為核心主線，通過各種方式方法促進(jìn)動作和技能發(fā)展而有效整合成一個一個的活動，因此形成了以下解讀的思路：技能劃分——動作分解——細(xì)化剖析——整合運(yùn)用——調(diào)整完善。比如足球運(yùn)動中射門的技能是由一系列動作組合而成，我們把這一系列動作分解成單個動作進(jìn)行研究，每一個動作具有什么特點，要具有這樣的動作特點，幼兒的必備經(jīng)驗或者能力水平是什么，如何具有這樣的經(jīng)驗或達(dá)到這樣的水平。找到相關(guān)的解決辦法并進(jìn)行實踐，調(diào)整，最后將這些解決辦法整合形成一個策略體系，以此促進(jìn)教師對足球體育課程的解讀。

2.明確基于動作發(fā)展的課程解讀內(nèi)容

（1）解讀優(yōu)質(zhì)課程順序

解讀目標(biāo)——解讀動作要領(lǐng)——解讀游戲

課程目標(biāo)決定了發(fā)展某方面幼兒動作能力，發(fā)展某方面都做能力需要具體的某個動作做支撐練習(xí)，某個動作的動作要領(lǐng)決定了游戲練習(xí)的方向和目的，因此在解讀優(yōu)質(zhì)課程的過程中需要遵循這樣一個過程。

（2）優(yōu)質(zhì)課程具體解讀內(nèi)容

①解讀目標(biāo)

解讀目標(biāo)是什么，是否符合該年齡段幼兒的能力發(fā)展水平，比如連續(xù)性單腳跳對于中班上期的幼兒有一些難度，我們可以把連續(xù)性單腳跳劃分成：單個單腳跳——間斷性單腳跳——連續(xù)單腳跳，我們可以通過一個一個地完成小目標(biāo)最終完成大目標(biāo)。如果連續(xù)單腳跳對于大班上期的幼兒過于簡單，可在原本的游戲路徑上增加障礙物，以比賽的形式促進(jìn)幼兒快速繞障礙物單腳跳，以此增加游戲難度。

②解讀動作要領(lǐng)

課程中呈現(xiàn)的動作要領(lǐng)比較書面化，教師需要把比較書面化的生澀繁瑣的東西簡潔明了地傳達(dá)給幼兒。

解讀動作要領(lǐng)重點——指導(dǎo)要點分析——講解示范——簡煉示范。

比如單腳跳的動作要領(lǐng)：準(zhǔn)備時兩腳開立，與肩同寬，雙臂于體側(cè)自由垂放，一只腳屈膝離地，另一只腳蹬地往前騰空，同時收腹收腿落地屈膝緩沖…。

對動作要領(lǐng)的關(guān)鍵詞進(jìn)行劃重點：單腳往前起跳，落地緩沖。

指導(dǎo)要點分析：單腳跳屬于平衡性動作類，平衡性動作對重心的把握要求極高，因此指導(dǎo)要點的關(guān)鍵除了姿勢的正確與否，還應(yīng)該涉及重心講解與示范的正確與否。

講解示范：身體微微前傾，腳后跟不離地，前腳掌壓力明顯增大時，彎曲一條腿的膝蓋，支撐腿借助前腳掌往下蹬地時，踮起腳后跟，雙臂自然擺動， 往前跳，落地時前腳掌著地，主力腿屈膝的過程中慢慢放下腳后跟（一邊講解一邊做動作）。

最后提煉出關(guān)鍵詞，對應(yīng)著動作進(jìn)行示范：前傾、收腿、前腳掌蹬地、起跳、前腳掌落地、屈膝。

③解讀游戲

解讀游戲動作難度——路徑設(shè)置——材料選擇與搭配

解讀游戲的動作難度在于游戲中的動作除了練習(xí)動作本身可能會因為游戲內(nèi)容串聯(lián)其他動作，我們在解讀的時候應(yīng)該考慮其他動作是否會對該動作進(jìn)行干擾。比如在拍球的時候側(cè)面鉆過標(biāo)志桿，這需要拍球和鉆兩個動作同時進(jìn)行，鉆的時候身體的高度會有所變化，同時注意力會分散到標(biāo)志桿上，拍球的力度和方向也會隨之變化，但是又要觀察標(biāo)志桿的高度，又要注意球的方向，往往會顧此失彼，要么撞到標(biāo)志桿，要么控制不好球。

游戲路徑的設(shè)置在于游戲路徑的設(shè)置是否符合場地空間要求，如果不符合可以怎么調(diào)整，游戲路徑的長短與多少是否符合自己班額的幼兒，等待時間是否過長，活動量是否達(dá)到。

游戲材料的選擇與搭配中，游戲材料是否充足，可否尋求其他替代材料，材料與材料之間是否有影響等。比如在綜合賽道中，獨木橋終點處放一個跨欄，跨欄起跨需要助跑的，因此需要一定的助跑路段，因此獨木橋應(yīng)該離跨欄遠(yuǎn)一點。

（三）創(chuàng)新同課同構(gòu)研培合一法，促進(jìn)教師對體育課程的組織與管理能力的提升

1. 同課同構(gòu)教研模式的定義

同課同構(gòu)教研模式即同一節(jié)課由教師和專家前后進(jìn)行展示，在專家引領(lǐng)下根據(jù)展示的情況進(jìn)行現(xiàn)場教研，促進(jìn)研培合一。主要流程如下：

觀摩——教研——提煉——回課。理論在前，實踐在后，通過實地的實操練習(xí)，老師們對于理論更能融會貫通，在理論的指導(dǎo)下，通過實地練習(xí)，老師們對于技能更能深入持久地把握，真真正正地把知識完完全全變成自己的本領(lǐng)。

2. 同課同構(gòu)教研模式的步驟

（1）對比觀摩

教師觀摩課——專家觀摩課。在場的教師對本園教師和指導(dǎo)專家分別前后進(jìn)行觀摩，先對本園教師的試課活動進(jìn)行觀摩，這樣可以讓本園教師不受專家觀摩課的影響呈現(xiàn)真實的課程組織與管理狀態(tài)，讓專家看到教師實際情況以便后續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)。再呈現(xiàn)專家的現(xiàn)場觀摩課，專家可根據(jù)教師現(xiàn)場課的組織與管理情況有重點地調(diào)整自己的觀摩課，幫助老師解決實際問題。同時其他的觀摩老師通過對比兩節(jié)課，找到自身的不足和有效的解決辦法。

（2）現(xiàn)場教研

通過兩節(jié)課的對比刺激，老師可能會激發(fā)更多的疑問，教師根據(jù)自身疑問對相關(guān)問題進(jìn)行深入探討，尋求更好的解決辦法。

（3）提煉

在專家引領(lǐng)下，對本次教研活動的問題及策略進(jìn)行歸納，梳理出框架，讓老師明確自身問題及解決辦法，便于老師后續(xù)傳達(dá)和實踐。

（4）回課

教師回課調(diào)整——專家回課示范。教師根據(jù)梳理出的問題及經(jīng)驗對初次觀摩活動進(jìn)行調(diào)整回課，學(xué)以致用，強(qiáng)化記憶，呈現(xiàn)給專家進(jìn)行深度指導(dǎo)。專家根據(jù)教師的問題有重點地進(jìn)行示范回課。

望用好幼兒體育優(yōu)質(zhì)課程，讓我們的體育改革和發(fā)展少走一些彎路。

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