高中英語閱讀課模式研究

魏麗 朱晶

摘要：高中英語課，無論采取何種教學(xué)模式都要依循學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)，視聽讀閱讀模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式、語篇分析模式都有著高效的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文分析了高中英語課模式探索的宗旨，總結(jié)了高中英語閱讀課模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望能夠從多種教學(xué)模式的探索之中，找到適應(yīng)班級教學(xué)的高效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀模式;課堂教學(xué);宗旨;實(shí)踐;探索

傳統(tǒng)英語閱讀課的教學(xué)模式就是用自下而上的方式來進(jìn)行，簡單地向?qū)W生進(jìn)行淺層知識的教授，要求學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、詞組、句子等逐步理解文章的字面意思，機(jī)械重復(fù)文中的信息，并適當(dāng)進(jìn)行背誦和練習(xí)題訓(xùn)練。為了更進(jìn)一步地發(fā)揮出獨(dú)立自主閱讀的優(yōu)勢，本文分析了高中英語課模式探索的宗旨，總結(jié)了高中英語閱讀課模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望能夠從多種教學(xué)模式的探索之中，找到適應(yīng)班級教學(xué)的高效教學(xué)模式。

1.高中英語課模式探索的宗旨

高中英語課，無論采取何種教學(xué)模式都要依循學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)。首先，要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨，確保教學(xué)模式的確立是以學(xué)生的發(fā)展需求為主的，是能夠應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求的。其次，要堅(jiān)持以“高效課堂”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過模式的選擇更好地利用課堂上的四十五分鐘，確保教學(xué)更為有效。另外，要求模式改革能夠適應(yīng)高考的要求，在新高考的要求下選取更具備綜合能力培養(yǎng)的教育方法，提升自學(xué)能力。

2.高中英語閱讀課模式的實(shí)踐探索

2.1視聽讀綜合閱讀模式

視聽讀綜合閱讀模式就是要從視聽讀三個(gè)角度來進(jìn)行閱讀感受體驗(yàn)，豐富所學(xué)，提升閱讀理解能力。高中英語閱讀的文本有很多種類型，包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，視聽讀的閱讀模式，基本能夠適應(yīng)這幾種類型的文本教學(xué)。首先，要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以圖片和音視頻為主，激發(fā)認(rèn)知體驗(yàn)。例如：人教版、高一英語Unit 2 Wildlife protection的教學(xué)過程中，教師就針對文本的內(nèi)容“保護(hù)動(dòng)物”為主，設(shè)計(jì)一些音頻和圖片內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動(dòng)聚焦到這個(gè)主題之中來。當(dāng)然，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)也要有意識地注意聚焦主題語境的創(chuàng)設(shè)，通過科學(xué)構(gòu)建情境或者合作學(xué)習(xí)等手段來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和教育，還能幫助學(xué)生意識到中英文化差異，加強(qiáng)文化認(rèn)知能力，提升綜合素養(yǎng)。第二步，教師就要重視通過篇章閱讀與賞析，具體做法則是要以文字為主，音頻表格和圖片為輔助。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生針對文本進(jìn)行分析，同時(shí)完成教師提供的表格，更為清晰地理清文章順序。第三步，教師要針對文本組織學(xué)生進(jìn)行口語討論，配合文本內(nèi)容的詳細(xì)分析，引導(dǎo)同學(xué)對篇章進(jìn)行批判性的思考。第四步，要讓學(xué)生用自己的喜好，多角度展示作品，提升學(xué)生的綜合能力。

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中英語閱讀教學(xué)模式的建立要從“提出任務(wù)”“解決任務(wù)”“評價(jià)任務(wù)”三方面著手，其中“解決任務(wù)”之中還可以包括“獨(dú)立解決任務(wù)”和“集體解決任務(wù)”兩個(gè)方面。首先，要提供背景知識和閱讀文本，學(xué)生獨(dú)立掃清閱讀障礙。這部分要求學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，根據(jù)工具書和網(wǎng)絡(luò)資源來掃清字詞障礙，做好語法疑惑等標(biāo)志。其次，改變課堂角色，學(xué)生成為主體。課堂上，教師以小組為單位，每個(gè)小組先進(jìn)行交流，最后總結(jié)所學(xué)收貨和疑惑，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生要匯報(bào)所學(xué)，教師可以采取“匯報(bào)者”的閱讀模式，這個(gè)匯報(bào)人員要提前介紹文本的背景知識，對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)也要說出自己的學(xué)后反思，這個(gè)匯報(bào)可以由小組內(nèi)的幾個(gè)人分別進(jìn)行。另外，改變教師的教學(xué)觀念，提高教學(xué)技能。教師要轉(zhuǎn)變觀念，多給學(xué)生獨(dú)立解決問題的機(jī)會，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就是主要的解決路徑。

2.3語篇分析式閱讀模式

閱讀心理學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀行為有著最基本的特征，就是從個(gè)體的興趣出發(fā)，進(jìn)行語篇內(nèi)容的理解和個(gè)體分析。高中英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該依循閱讀的本質(zhì)，不要強(qiáng)硬地要求學(xué)生從教師的角度去進(jìn)行閱讀理解分析，而忽視了學(xué)生的獨(dú)立感受。語篇分析式閱讀就是要以學(xué)生獨(dú)立的語篇分析交流為主，組織閱讀活動(dòng)。具體的模式包括：獨(dú)立閱讀、圖示制作、交流分析。這其中，對語篇內(nèi)容的圖示制作是關(guān)鍵，很多高中生不知道怎樣閱讀之后，快速地形成閱讀的圖示，也就是簡單的文本思維導(dǎo)圖。教師要提供幾種閱讀技巧，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，例如自上而下的模式、自下而上的模式、關(guān)鍵詞提煉的教學(xué)模式。例如：人教版高一英語Unit 1 Cultural Heritage的思維圖示的形成也包括了兩個(gè)步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步就是讓學(xué)生完成快速閱讀的任務(wù)（1）埃及政府為什么要在20世紀(jì)50年代修建一座新水壩？（2）為什么修建大壩會引發(fā)抗議？等，以敘事順序來進(jìn)行豎向的圖示制作。第二步則是仔細(xì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié) “問題”指的是什么，“解決方案”指的是什么？找出第四段中的數(shù)字，并解釋作者為什么使用確切數(shù)字而不是像許多這樣的表達(dá)式？文本之中有哪些關(guān)鍵句子，提供了哪些重要線索。形成圖示的橫向細(xì)節(jié)制作。

綜上所述，英語閱讀教學(xué)中，教師要重視通過教學(xué)模式的探索，達(dá)到對語篇的深度理解，可以從視聽讀綜合、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、語篇深度分析等角度來進(jìn)行，確保學(xué)生有深刻的文本領(lǐng)悟能力。

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