工科視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本文通過(guò)對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了明確雙創(chuàng)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建融合專(zhuān)業(yè)教育的“雙創(chuàng)”教育課程體系、多舉措提高雙創(chuàng)師資力量的具體建議，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程體系

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印 發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，實(shí)施意見(jiàn)中明確指出要調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，不斷挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。2018年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，指出要繼續(xù)強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，支持職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[2]。全國(guó)高職院校紛紛響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，逐漸重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在著課程體系不完善、專(zhuān)創(chuàng)融合不夠等問(wèn)題，因此，亟需對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)目前存在的問(wèn)題提出對(duì)策，為我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展提供可參考的意見(jiàn)和建議。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，不僅包括高職學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)塑造，同時(shí)也包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升鍛煉。需首先在人才培養(yǎng)方案中有針對(duì)性、有計(jì)劃地設(shè)置雙創(chuàng)課程，實(shí)現(xiàn)課程之間的相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而目前大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的制定中，缺乏一定的專(zhuān)業(yè)性和準(zhǔn)確性，使得課程的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)很難發(fā)揮出來(lái)，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.雙創(chuàng)課程體系與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)缺乏有機(jī)融合

當(dāng)前，課程設(shè)置是高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體已成為各所高職院校達(dá)成的基本共識(shí)。近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在各高職院校開(kāi)設(shè)的門(mén)類(lèi)越來(lái)越多，但其課程設(shè)置仍然存在不少問(wèn)題，突出表現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程大多是兩個(gè)獨(dú)立的課程體系，二者之間各自為戰(zhàn)、缺少聯(lián)系，這不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。以我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為例，目前我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系不夠密切，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置較為單一，課程之間知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)公共課程或選修課程進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容淺，無(wú)法與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)近三年我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，雖然占比逐年遞增，但占比最高的2021年只有46%，因此迫切需要以課程建設(shè)為抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程教育相結(jié)合，并貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

3.雙創(chuàng)教育師資力量薄弱

以我院為例，由于課程設(shè)置大多為公共課程或者選修課程，所以沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講師大多數(shù)由兼職教師或者輔導(dǎo)員擔(dān)任，而雙創(chuàng)課程授課對(duì)象是全校學(xué)生，這些教師很少能針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)授課，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力方面有所欠缺，同時(shí)受專(zhuān)業(yè)知識(shí)限制，很難針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展課程教學(xué)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興教育，在社會(huì)上儲(chǔ)備的專(zhuān)業(yè)人才相對(duì)較少，使雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建難度加大[3]。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)踐探索

1.明確雙創(chuàng)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)

首先對(duì)工科專(zhuān)業(yè)高職院校學(xué)生的的就業(yè)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的歷屆畢業(yè)生進(jìn)行回訪，結(jié)合社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功的典型案例進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，總結(jié)出高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)前需具備的基本知識(shí)準(zhǔn)備、職業(yè)素質(zhì)等構(gòu)成要素。然后將這些要素合理融入到人才培養(yǎng)方案的課程教學(xué)目標(biāo)中，在長(zhǎng)期的課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)、“雙創(chuàng)”技能、“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育和人才培養(yǎng)的融合。

2.構(gòu)建融合專(zhuān)業(yè)教育的“雙創(chuàng)”教育課程體系

以我院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)橫跨機(jī)械制加工、電氣、自動(dòng)控制等交叉學(xué)科。對(duì)該專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙創(chuàng)教育時(shí)要緊貼專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，例如，2021年我院獲得第七屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省賽銅獎(jiǎng)的多功能臺(tái)鉗項(xiàng)目，是我院學(xué)生團(tuán)隊(duì)在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)備料過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在使用砂輪切割機(jī)配合現(xiàn)有的臺(tái)鉗切割材料時(shí)，不能進(jìn)行多角度精確調(diào)節(jié)，切割效率差，造成巨大浪費(fèi)，于是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、三維建模、工程力學(xué)、機(jī)械加工等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，研發(fā)出一款可以多角度固定材料的臺(tái)鉗，解決了現(xiàn)有臺(tái)鉗存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)課程的深度融合。

3.舉措提高雙創(chuàng)師資力量

為了更好地建設(shè)雙創(chuàng)課程體系，高職院校應(yīng)通過(guò)多舉措來(lái)提高雙創(chuàng)師資力量。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)校外培訓(xùn)、研究課題、企業(yè)調(diào)研等形式培育兼職雙創(chuàng)教師的專(zhuān)業(yè)技能和雙創(chuàng)能力，讓更多的專(zhuān)業(yè)課教師參與到雙創(chuàng)教學(xué)中，高職同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、技術(shù)人員及創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)學(xué)校授課，多維度補(bǔ)充和完善師資力量。

高職院校對(duì)雙創(chuàng)教育課程體系的構(gòu)建不能是單一的，要解決目前雙創(chuàng)教育存在的問(wèn)題，必須要實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)課程和專(zhuān)業(yè)課程的深度融合，建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制。在日常教學(xué)過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“秦原創(chuàng)”等競(jìng)賽項(xiàng)目與課程教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化課程教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，形成“以賽促教、賽教融合”的雙創(chuàng)教育教學(xué)理念，以競(jìng)賽帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].（2015-05-13）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)[EB/OL]（2018-09-18）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2018-09/26/content_5325472.htm.

[3]王國(guó)珍，刁愛(ài)軍.淺析 “雙創(chuàng) ”背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（4）：178-179.

基金項(xiàng)目：銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度課題（TZY202007）

作者簡(jiǎn)介：任偉（1987-），男，陜西銅川人，碩士研究生，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育