小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題化教學(xué)運(yùn)用探究

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是在對(duì)問題的分析和解決的過程中來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，新課程改革以后課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，教師要通過合理有效的引導(dǎo)來保證學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)與問題相互體現(xiàn)的關(guān)系，利用數(shù)學(xué)教學(xué)的開展引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，而數(shù)學(xué)教學(xué)的存在又是為了解決更多的問題，如何將問題化教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師積極的探索和總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，利用問題引領(lǐng)學(xué)生思考和探索。本文主要立足于這一話題進(jìn)行了探討和分析，旨在發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題化教學(xué);運(yùn)用策略

引言：

問題化教學(xué)模式的運(yùn)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，在這樣的背景下，教師必須順應(yīng)教育的發(fā)展潮流，創(chuàng)新自己的教學(xué)思維，通過對(duì)問題的運(yùn)用帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)階段，學(xué)生的思維、智力等都在快速的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住這個(gè)重要的時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。問題化教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的思考中將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

一、問題化教學(xué)運(yùn)用的價(jià)值

（一）強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)

一堂課呈現(xiàn)出來最好的狀態(tài)就是教師在講，學(xué)生在回應(yīng)和互動(dòng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更多的是立足于教師主體，教師沒有站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)本身知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，枯燥的課堂會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而問題化教學(xué)讓學(xué)生有更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生與教師之間形成有效的互動(dòng)，很大程度活躍了數(shù)學(xué)課堂的氛圍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生各方面的發(fā)展還處于基礎(chǔ)的階段，只要教師積極的引導(dǎo)，學(xué)生各方面的發(fā)展會(huì)更加優(yōu)秀，比如學(xué)生的思維能力。問題化教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式，教師利用問題為學(xué)社個(gè)提供了交流、思考和探索的平臺(tái)，學(xué)生成為課堂的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和交流的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并基于問題情境，不斷的去發(fā)現(xiàn)問題，逐漸形成更加豐富和活躍的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題化教學(xué)的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，帶動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)

情境教學(xué)能夠提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)水平，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)雖然是著重對(duì)于學(xué)生運(yùn)算能力和分析能力的提升，但是也要通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，來提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與熱情，以情境化教學(xué)來帶動(dòng)學(xué)生的思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境帶動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生探究的欲望[1]。

比如：在學(xué)習(xí)《升和毫升》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先我們可以讓學(xué)生來對(duì)比兩個(gè)杯子的容積，從容量來看，讓學(xué)生對(duì)升與毫升有一個(gè)直觀的認(rèn)知，接下來我們?cè)偻ㄟ^。學(xué)生大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來看一看，一瓶礦泉水倒入量筒后體積應(yīng)該是多少，這樣他們便能夠?qū)ι秃辽幸粋€(gè)更清晰的認(rèn)知，借助數(shù)據(jù)讓學(xué)生理解，能夠使學(xué)生的理解，有了更多的認(rèn)知體驗(yàn)。與此同時(shí)，也可以讓學(xué)生拿出自己的水杯，水杯上都會(huì)標(biāo)注著水杯的容積，讓他們來去直觀的感受一下人每天需要攝入多少毫升的水，這樣他們就會(huì)通過聯(lián)系自己的實(shí)際來感知到這兩個(gè)單位的實(shí)際意義。

（二）設(shè)計(jì)層次性的問題，激發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生認(rèn)知的思維發(fā)展是具有一定邏輯層次的，那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的過程中，也需要借助對(duì)層次性問題的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來保障學(xué)生思維的不斷發(fā)展。不同的問題會(huì)帶給學(xué)生不同的思考，因此在運(yùn)用問題化教學(xué)時(shí)候教師要設(shè)計(jì)不同層次的問題，循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)參與到學(xué)習(xí)中。

比如在兩三位數(shù)除以兩位數(shù)的過程中，我們可以讓學(xué)生對(duì)自己日常中常見的生活內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生掌握了運(yùn)算以后，教師可以通過對(duì)問題正逆兩個(gè)方向的思考來引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)算，例如在教材17頁第19題應(yīng)用題中，1和2，兩個(gè)題其實(shí)就是一對(duì)逆運(yùn)算問題，那么我們可以通過對(duì)于這類問題的研究讓學(xué)生來明確兩位數(shù)的乘法與除法中數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)所代表的算理算義。

（三）以問題促思考，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是要為學(xué)生的生活而服務(wù)，生活中會(huì)遇到各種各樣的問題，我們借助對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以解決我們所遇到的不同問題，這樣就做到了學(xué)以致用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題可以促進(jìn)學(xué)生思考，教師利用問題去帶動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》這一內(nèi)容與我們的生活就是緊密聯(lián)系在一起的，我們身邊有很多一定發(fā)生或者不可能發(fā)生的事，教師先利用幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：1.公雞下蛋的可能性？2.拋硬幣出現(xiàn)數(shù)字一面的可能性？3.將玻璃波從很高的水泥地扔下去，玻璃破碎的可能性？利用這幾個(gè)問題調(diào)動(dòng)課堂氛圍，如第一個(gè)問題，學(xué)生們知道下蛋的都是母雞，所以這個(gè)問題是不可能發(fā)生的;而第二個(gè)問題是有可能發(fā)生的;第三個(gè)問題就是一定會(huì)發(fā)生的。利用問題實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生在互動(dòng)中思考，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。數(shù)學(xué)問題也并不全都是復(fù)雜的運(yùn)算，通過對(duì)問題發(fā)生合理性的推斷，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思考愛動(dòng)腦的好習(xí)慣，這樣我們的問題化教學(xué)就能夠在課堂教學(xué)的過程中起到一定的實(shí)質(zhì)性作用，為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展提供有效幫助。

結(jié)束語：

隨著新課程的改革，原本呆板的數(shù)學(xué)課堂方式得到了創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出來的狀態(tài)更加靈活和多樣化，在這樣的背景下學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也更加活躍。問題化教學(xué)就是新課程改革背景下運(yùn)用得比較廣泛的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生在問題中不斷探索，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)始終保持著學(xué)習(xí)興趣和積極性，正是這些元素刺激著學(xué)生前進(jìn)和發(fā)展，在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中自由的暢游。

參考文獻(xiàn)：

[1]張舒思.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施問題化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].試題與研究，2020（32）：75-76.

[2]陸洋.問題化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（10）：56.

作者簡介：張成青（1979 .06 . 21-），女，漢族，籍貫：江蘇省鹽城市，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。