新課改背景下提高低年級小學(xué)生朗讀興趣的教學(xué)研究

廖千慧

摘要：語文教學(xué)作為小學(xué)階段較為重要的一項教學(xué)內(nèi)容，其最終的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及表達能力。在當(dāng)前階段，新課改的不斷深入發(fā)展，其新的教學(xué)理念也逐漸普及，這也使語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)被大多數(shù)的教師所認同，也有許多的教師認識到了語文教學(xué)當(dāng)中朗讀教學(xué)的重要性，并對學(xué)生基礎(chǔ)情況進行參考，提高了朗讀教學(xué)內(nèi)容的比重。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語文內(nèi)容，感受文章和學(xué)習(xí)語言表達，還可以幫助學(xué)生通過朗讀感受傳統(tǒng)文化的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);朗讀能力

語感作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，小學(xué)階段的學(xué)生尤其是低年級兒童，在日常的口語表達中往往難以有效地表達自身的想法，在用詞造句中也缺乏正確的語言邏輯和思維模式。通過朗讀能力的提升，加強低年級兒童在語言、文字、理解、分析等多方位素質(zhì)的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要意義

小學(xué)低年級的學(xué)生認知能力尚未發(fā)展完全、口齒也尚未發(fā)育完全，通過朗讀能力的提高能夠鍛煉其語言表達能力。當(dāng)前現(xiàn)代化社會的推進過程中，對于人才的標(biāo)準(zhǔn)和定位也在出現(xiàn)改變，良好的口語交際和表達能力是公民必備的素養(yǎng)之一。小學(xué)階段的學(xué)生通過朗讀教學(xué)循序漸進地鍛煉好普通話和用詞準(zhǔn)確、富含情感等表達細節(jié)，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的意義。

低年級教材中的課文具有生動活潑、淺顯易懂、趣味性強的特點，語言中具有豐富的情感內(nèi)涵。通過讓學(xué)生具有情感的朗讀能夠讓學(xué)生加深對于課文的理解，從字里行間中分析作者的思想感情，提高閱讀過程中的理解能力。同時高效的朗讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在寫作過程中能夠通過多樣化的表達形式體現(xiàn)自身的情感，對于學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性有著積極的作用。要進行有效的朗讀必須對于文章情感有細致的了解，學(xué)生通過朗讀優(yōu)秀的文章能夠從中找到豐富的情感內(nèi)涵，潛移默化地影響學(xué)生的個性和思維品質(zhì)，讓學(xué)生接受豐富的情感體驗和教育。

二、小學(xué)低年級兒童朗讀能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，想要讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生熱情，教師在教學(xué)中就要采取合適的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以運用自己聲情并茂且富有感染力的朗讀示范來提升學(xué)生的朗讀興趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，有很多學(xué)生對于朗讀缺乏興趣，每當(dāng)老師讓他們主動朗讀課文，舉手的人并不多。導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的根本原因，是教師沒有充分地激發(fā)出學(xué)生的朗讀熱情，教師在教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，針對性的選擇朗讀材料。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。老師在進行示范朗讀時要注意語調(diào)的變化和語音的正確性，營造感染力極強的文章朗讀氛圍，做到聲情并茂，配以充滿磁性的聲音，學(xué)生會被不知不覺的吸引，感受到朗讀的魅力，激發(fā)他們的朗讀欲望。老師要借助信息技術(shù)帶來的教學(xué)便利，運用多媒體開展輔助朗讀教學(xué)，讓每名學(xué)生都得到全方面的感官體驗，充分理解文章中所展示的意境，深刻領(lǐng)悟文章要表達的思想情感。

（二）重視老師的課堂指導(dǎo)

激發(fā)出來學(xué)生的朗讀熱情之后，老師要對學(xué)生施以正確的引導(dǎo)，才能讓他們掌握正確的朗讀方式，進一步提高朗讀能力。小學(xué)階段的學(xué)生還處在認知發(fā)展的初步階段，在學(xué)習(xí)的過程中主要依靠教師的引導(dǎo)和幫助，對于學(xué)習(xí)是以興趣作為導(dǎo)向，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣作為重要的目標(biāo)，通過多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生享受朗讀的過程，體驗和收獲快樂的情緒，以此轉(zhuǎn)化為學(xué)生朗讀的動力，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的朗讀能力和習(xí)慣。

在朗讀材料的選擇上，教師要分為課堂朗讀和課后朗讀兩個部分，課堂朗讀要依托于教材展開，教材中的文章是由教育專家和經(jīng)驗豐富的語文教師進行編選的，充分體現(xiàn)了其對于新課改背景下對教育改革的理解。在課后的朗讀中教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、年齡特點等選擇符合學(xué)生喜好的優(yōu)秀讀物，積極發(fā)揮兒歌、童謠、童話、兒童詩等素材的效果。教師要充分考慮到低年級學(xué)生的認知能力，識字量等因素直觀地限制著學(xué)生的閱讀內(nèi)容，因此要挑選節(jié)奏感強、趣味性強的朗讀材料，讓學(xué)生能夠充分喜愛上朗讀教學(xué)。

（三）朗讀技巧的掌握

朗讀技巧和方法能夠直觀地提升學(xué)生的朗讀能力，在教學(xué)中教師要遵循循序漸進、由簡到難的原則，讓學(xué)生逐步提高自身朗讀水平。首先是發(fā)音能夠正確標(biāo)準(zhǔn)，朗讀的基礎(chǔ)是建立在對于字詞的正確認讀上的，教師需要注重方言對于學(xué)生在朗讀中的影響，著重加強干擾部分的訓(xùn)練，幫助學(xué)生練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。在此基礎(chǔ)上還需要讓學(xué)生掌握輕聲讀法，在朗讀教學(xué)過程中將發(fā)輕聲的詞語進行重點教學(xué)，如表示人稱的疊詞、詞綴、語氣詞、助詞等等。同時還需要注意同一個字在不同文章不同位置的發(fā)音，在實際的對話中，許多字詞會在和其他音節(jié)連接時發(fā)生變調(diào)現(xiàn)象，教師需要通過強化練習(xí)提高學(xué)生的掌握程度。同時兒化音也是普通話的重要特征，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)兒化音相對簡單，在朗讀練習(xí)中加以運用能夠加深學(xué)生對于文章情感的感受。

根據(jù)標(biāo)點符號進行有規(guī)律的停頓，保證朗誦的節(jié)奏同樣是重要的朗讀技巧。教師可以將音樂中的節(jié)奏結(jié)合常見的標(biāo)點符號幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握停頓的時長，同時讓學(xué)生了解不同標(biāo)點符號之間停頓時長的順序。

三、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)低年級兒童的朗讀能力有著重要的意義和積極的作用，教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，調(diào)動兒童的朗讀興趣，通過多樣化的教學(xué)模式訓(xùn)練朗讀的技巧和方法，增加知識儲備和詞匯量，讓學(xué)生能夠富有情感地進行朗讀。

參考文獻：

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