如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

杜玉萍

摘要：數(shù)學(xué)這個科目不同于語文和英語這類語言科目，它存在著跟不上和學(xué)不會的現(xiàn)象，背誦對數(shù)學(xué)來說幫助不大，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用原理、靈活實踐等。要對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先要從小培養(yǎng)孩子積極動手，引導(dǎo)思維。我們今天就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);數(shù)學(xué)思維能力

引言：

在核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)下，小學(xué)生的各科學(xué)習(xí)目標(biāo)都發(fā)生了一定的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不只局限在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更需要拓展到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)實踐、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)綜合實力等。我們今天就其中的一個方面，數(shù)學(xué)思維進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我們常常會聽見很多人會說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是要有天賦的，不是所有人都能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的。這種觀念在一定程度上，讓教師放棄了一部分學(xué)生，慢慢地學(xué)生學(xué)不會、跟不上之后，學(xué)生自己也會對自己喪失信心，會覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很難，會放棄數(shù)學(xué)，懶于思考。歸根結(jié)底，不是孩子不夠努力，而是孩子在面對這些難題的時候，沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致孩子開始跟不上。這就需要教師跟學(xué)生站在一起去打敗這些問題。學(xué)生學(xué)不好是教師需要思考的問題，首先想到的是應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師不能第一時間想著放棄學(xué)生。應(yīng)該從根本上找到原因，尋找正確的教導(dǎo)學(xué)生的方式，用學(xué)生容易理解的語言講述知識。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個要求非常強(qiáng)調(diào)思維能力的課程，所以，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維需要從小、從初級基礎(chǔ)教學(xué)開始進(jìn)行培養(yǎng)，這樣有利于兒童的智力開發(fā)，同時可以直接影響學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。

二、小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

（一）注重學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)是靠理解的而不是靠背誦的。先培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，然后寓教于樂，之后在教學(xué)使用數(shù)形結(jié)合等技巧，多做題，開發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺及對于數(shù)學(xué)問題的理解能力。教師還可以聯(lián)合家庭教育，減少小學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)壓力。在生活中遇到問題之后，用數(shù)學(xué)思維去解決現(xiàn)實生活中的問題，讓數(shù)學(xué)思維成為孩子的思考習(xí)慣。帶孩子外出的時候，在給孩子買零食的時候，讓孩子自己計算零用錢和喜歡的零食的價錢，以及找零，算的對可以獎勵零食等，在生活中活學(xué)活用，讓孩子的數(shù)學(xué)思維能力得以提升。在有了自身經(jīng)驗的數(shù)學(xué)思考之后，學(xué)生在課堂再遇到這類問題的時候，學(xué)生就很容易理解了。我認(rèn)為學(xué)生的理解能力應(yīng)該排在教師教學(xué)的首位，所謂理解，就是理解題目的意思。試問，如果學(xué)生不能理解題目的重點，從何入手。要想學(xué)生理解題目，有一個很簡單的辦法就是讓學(xué)生認(rèn)真地讀一遍數(shù)學(xué)題目，我們都知道數(shù)學(xué)題目一般都是很短的，在閱讀完之后，用學(xué)生自己的話，把題目的意思說出來。在這個過程中教師就可以知道學(xué)生有沒有理解題目，這里考察的不是背誦，不要求學(xué)生一字不差，只是把題目的關(guān)鍵信息用自己的話闡述，先后順序并沒有要求。當(dāng)然教師還是要選擇一些題目簡單的題型讓學(xué)生練習(xí)，漸漸地就知道題目中，哪些內(nèi)容是關(guān)鍵信息，自己有沒有讀懂題目，自己的問題在哪里，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)長度單位這一節(jié)內(nèi)容的時候，首先要注重對學(xué)生理解能力的發(fā)展，由于小學(xué)低年級的學(xué)生對于長度的單位是非常陌生的，那么我們可以選取身邊常用的生活中的長度單位來引入本節(jié)課的教學(xué)，讓他們來看一看生活中的長度單位和我們國際規(guī)定的統(tǒng)一性長度單位存在哪些差距，這樣可以導(dǎo)入到對新課的學(xué)習(xí)，例如教材中給了一個用手掌來量課桌長度的案例，小學(xué)生的手掌大小與成人的手掌大小是不一樣的，那么他們在量取課桌長度時，所測得的扎數(shù)是不一樣的，因此引出一個統(tǒng)一的度量單位——米。

（二）注重學(xué)生的邏輯能力

我們教小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一定要鼓勵學(xué)生大膽猜想，猜想是推理的前提，而邏輯思維能力就是在小學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的判斷與推論的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維中涉及邏輯思維能力，而邏輯思維和數(shù)學(xué)教育思想往往相輔相成，在小學(xué)教師的數(shù)學(xué)課程上，老師可在課堂教學(xué)過程中，加入邏輯思維的訓(xùn)練，在語言上引導(dǎo)學(xué)生猜想，或者有意地設(shè)置一些邏輯思維的題目，使用一些邏輯思維鍛煉的工具，用這些來指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方式[2]。

例如：在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加法這一節(jié)教學(xué)時，教師通過對加法類型的分類，讓學(xué)生能夠?qū)Σ贿M(jìn)位加法和進(jìn)位加法有更為明確的了解，這樣通過豎式可以將抽象化的運(yùn)算形式轉(zhuǎn)化為具體可見的方式來進(jìn)行運(yùn)算，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）注重學(xué)生的抽象思維

數(shù)字本身是抽象的，小學(xué)的學(xué)生還處于具體形象思維階段。為了提高對學(xué)生的抽象思維的訓(xùn)練，老師們可以通過設(shè)計各種好玩的游戲，使小學(xué)生在不知不覺中提高數(shù)學(xué)抽象思維能力。比如可以利用積木教學(xué)，在學(xué)生玩積木的過程中，潛移默化的培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維。用各種圖形，各種積木形狀表現(xiàn)抽象的事物，讓學(xué)生適應(yīng)這種表現(xiàn)形式。比如數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個正方形是1，一個長方形是2，一個圓形是3，類似這樣的描述，學(xué)生如果沒有遇到過就會覺得很難理解。但是在教師有目的的用積木培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維之后，學(xué)生就可以很容理解這樣的描述[3]。

結(jié)束語：

總之，讓學(xué)生在生活中多觀察、比較、分析和概括，從點滴做起，將基本功練扎實，為以后的生活和學(xué)習(xí)做鋪墊。當(dāng)學(xué)生面臨一些難題卻難以解決的時候，先尋找突破口，例如邏輯思維、抽象思維等等，這些突破口的過程，本身就是一種數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王英. 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力 ——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2020（2）：1.

[2] 許宜春. 滲透數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生思維提升教學(xué)實效——淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 2021（2019-2）：23-24.

[3] 許宜春. 滲透數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生思維提升教學(xué)實效——淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2019（2）：2.