核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂教學(xué)中的文化理解

田中陽

摘要：小學(xué)生的核心素質(zhì)教育是德育教育的重點(diǎn)教育目標(biāo)和方向，而音樂課程教育的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個方面，即文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)和審美感知。一般來說，音樂作為精神寄托陪伴著人們的日常生活，豐富著人們的內(nèi)心世界，學(xué)生所處的環(huán)境和對音樂的文化理解不同，對音樂的喜歡程度和理解程度也不相同。因此，小學(xué)作為重要的基礎(chǔ)教育階段，對了解音樂文化的內(nèi)涵和落實(shí)文化基礎(chǔ)起到十分重要的影響作用[1]。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;教學(xué)視角;文化理解

一、對小學(xué)音樂教學(xué)中的文化理解和核心素養(yǎng)概述

1.小學(xué)音樂教學(xué)中的文化理解

音樂中的文化理解是指通過音樂感知或者是藝術(shù)表現(xiàn)等形式，充分理解不同語境中文化藝術(shù)的人文內(nèi)涵，如今的小學(xué)音樂課中一般都是通過對課程中涉及到的不同國家和地域文化中的音樂作品，對音樂文化進(jìn)行簡單的介紹和了解概括，學(xué)生只是大致掌握了音樂的表層含義，并沒有深入了解背后隱藏著的文化內(nèi)涵。

小學(xué)的音樂教材中內(nèi)容涉及十分廣泛，有提到大量優(yōu)秀的中外音樂家和相應(yīng)的作品，其中包含了不同形式、題材的音樂文化，而且具有時代的意義。可以說如果理解了某個民族的音樂文化，就等于領(lǐng)略到該民族文化中所蘊(yùn)含著的民族精神和音樂表達(dá)的深刻思想情感[2]。因此，學(xué)校需要在小學(xué)階段通過設(shè)計(jì)音樂課程的形式滲透音樂文化對學(xué)生的思想教育，促進(jìn)學(xué)生對于音樂文化的理解，引導(dǎo)學(xué)生享受音樂、熱愛生活。

2.小學(xué)音樂教學(xué)中的核心素養(yǎng)

小學(xué)核心素養(yǎng)是指小學(xué)生需要具備能夠適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵技能和必備的素質(zhì)品格。核心素養(yǎng)一般可以分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大部分，綜合可以表現(xiàn)為科學(xué)精神、人文知識以及實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，而音樂文化理解作為人文知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以理解為尊重和了解音樂文化藝術(shù)的多樣性，并且還具有發(fā)現(xiàn)音樂、感知音樂和評價音樂的基礎(chǔ)技能。

二、核心素養(yǎng)視域下促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)中文化理解的有效途徑

1.通過對音樂的欣賞提高音樂文化理解的深度

音樂文化中淺層次的學(xué)習(xí)只注重對基礎(chǔ)知識的理解和基本掌握，學(xué)生通過課堂的指導(dǎo)學(xué)習(xí)看起來好像能懂、能奏，實(shí)則并沒有真正體驗(yàn)到音樂的魅力和感受，只是被動地參與欣賞，這樣的學(xué)習(xí)方式無法提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

音樂的欣賞大致可以分為三個階段，即感官欣賞、情感賞析和理智欣賞。而小學(xué)階段的音樂課一般都只停留在感官欣賞的階段，學(xué)生很多都是聽完就忘了，對于其中的文化底蘊(yùn)不知道、不明白，所以更不會擁有深刻的記憶。雖然小學(xué)階段的素材廣泛，但是缺乏正確的教學(xué)引導(dǎo)方式，教師只是單純地把重心放在了教唱的環(huán)節(jié)，所以很多學(xué)生難以接受。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)歷從感性體驗(yàn)和理性認(rèn)知以后，可以受到潛移默化地影響，從而掌握音樂知識與技能，并且還能夠通過獨(dú)立思考將知識進(jìn)行延伸和構(gòu)建，進(jìn)而做到學(xué)以致用。

所以，音樂教師首先需要深入分析音樂作品中蘊(yùn)含的音樂文化，明白音樂文化基于教材，但是不限制于教材，其中隱含著的知識和技能，賦予了深刻而又復(fù)雜的教育意義。并且借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)各種有趣的音樂活動課，或者是音樂小游戲，讓學(xué)生熟悉音樂教材的內(nèi)容，在活動或是游戲中充分感受音樂的律動和美感，進(jìn)而加深對音樂的熱情和學(xué)習(xí)興趣，有助于理解音樂的具體文化內(nèi)涵[3]。

2.學(xué)習(xí)歌曲文化，利用游戲活動促進(jìn)音樂的互動交流

在小學(xué)音樂課中，歌唱教學(xué)占據(jù)了十分重要的地位，因?yàn)檫@不僅容易開展教學(xué)活動，還可以讓學(xué)生通過簡單的聽和唱就可以感受到音樂的美。小學(xué)時期的音樂課本教材中，歌唱課程環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置占比還是比較大的，而且根據(jù)不同的年齡段，每個學(xué)期的歌唱學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的安排和設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)歌曲不簡單是要掌握聲音的旋律和練習(xí)，還要注意音準(zhǔn)、節(jié)奏和速度等方面的學(xué)習(xí)。如果教師單方面地介紹音樂的結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)，學(xué)生難免會覺得枯燥乏味，但是添加了文化底蘊(yùn)的理解之后，音樂學(xué)習(xí)就變得豐富多彩、富有內(nèi)涵，即使學(xué)生沒有去過那些特別的國家或是地區(qū)，也能夠?qū)σ魳肺幕睦斫庹归_一定的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而感受到歌曲中的風(fēng)格特點(diǎn)。

音樂教師在進(jìn)行歌唱的教學(xué)指導(dǎo)活動中，讓學(xué)生通過對歌曲文化的充分感知，進(jìn)而加強(qiáng)對音樂文化的滲透力，引導(dǎo)學(xué)生自主地投入到音樂文化的學(xué)習(xí)之中，這也充分體現(xiàn)出音樂文化對學(xué)生表現(xiàn)歌曲的有力輔助[4]。

但是，畢竟小學(xué)生的年紀(jì)小，容易分散注意力，而且情緒好動、轉(zhuǎn)變快，所以在音樂教學(xué)中要適當(dāng)增加游戲活動的環(huán)節(jié)。比如合理有趣的民間音樂游戲可以啟發(fā)學(xué)生的自主參與性，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流，而且也可以讓學(xué)生對音樂素材的知識教育在游戲活動中慢慢滲透，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以讓學(xué)生保持活潑、熱情的積極情緒，進(jìn)而理解音樂文化中的藝術(shù)文化。

比如，在人音版音樂教材中把京劇納入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，在這些多元化的作品里，有傳統(tǒng)京劇片段、現(xiàn)代京劇片段以及創(chuàng)新的京劇歌曲，在音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排設(shè)計(jì)上，講究集整體性和調(diào)整性為一體的深度學(xué)習(xí)，這同樣也是促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

結(jié)語：

綜上所述，音樂教學(xué)在小學(xué)課堂中融入各地方民族文化可以提高學(xué)生對音樂的全面審美認(rèn)知，以及音樂教育的核心素養(yǎng)[5]。對學(xué)生的音樂教育不能只停留在感官欣賞的表面，而是要深入音樂文化的情感和思想層面，讓學(xué)生對于音樂文化的理解更加全面和細(xì)致，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的視野更加開闊。此外，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科知識的深度理解。其次，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展，以及核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王璽，辜曉敏. 求新、求深、求遠(yuǎn)：深度學(xué)習(xí)視域下的音樂課堂追求[J]. 中國音樂教育，2021（8）：10-15.

[2] 王梅霞. 核心素養(yǎng)視域下音樂教學(xué)的提升策略[J]. 中外交流，2020，27（3）：147.

[3] 鄭學(xué)智. 中小學(xué)音樂教學(xué)滲透傳統(tǒng)音樂文化的探究[J]. 科普童話·新課堂（上），2021（5）：160-161.

[4] 廖貞. 試論小學(xué)音樂教學(xué)中的文化滲透[J]. 中外交流，2016（16）：68-68.

[5] 錢丹. 小學(xué)音樂教學(xué)中對中國傳統(tǒng)文化的有效傳承[J]. 科普童話·原創(chuàng)，2021（9）：95.