基于核心素養(yǎng)下的高中歷史史料教學(xué)實(shí)踐分析

黃勵(lì)華

摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要階段，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以教材為核心，通過合理應(yīng)用史料，拓展學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生用發(fā)展的眼光理解和看待歷史現(xiàn)象，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，精準(zhǔn)提煉教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，依托豐富的歷史教學(xué)活動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，本文主要探討基于核心素養(yǎng)下的高中歷史史料教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;史料教學(xué);實(shí)踐

讀史使人明智，以往的歷史現(xiàn)象、規(guī)律總能給人啟示，讓人不再重蹈覆轍;以史為鑒，在歷史中學(xué)習(xí)做事、做人的道理，感悟生活的哲理，學(xué)習(xí)歷史可以讓人堅(jiān)定方向，提高覺悟。核心素養(yǎng)背景下的高中歷史史料教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀、辯證思維和時(shí)空觀念，借助不同史料，設(shè)計(jì)不同的歷史活動(dòng)、教學(xué)情景，把握教學(xué)重點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下全面地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在歷史學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)智慧，獲得成長(zhǎng)。

（一）基于核心素養(yǎng)下的高中歷史史料教學(xué)的意義

實(shí)踐證明，高中歷史應(yīng)用史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。高中歷史核心素養(yǎng)包含幾方面內(nèi)容：第一，歷史價(jià)值觀，學(xué)習(xí)歷史可以塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀;第二，歷史辯證思維，通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更全面、多角度地看待問題，理解復(fù)雜的歷史現(xiàn)象;第三，歷史時(shí)空觀念，學(xué)生通過理解、分析事物，可以將事物與其發(fā)生的特定時(shí)間、空間進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)在特定歷史條件下考察歷史現(xiàn)象的思維。歷史史料一般分為三類，有文獻(xiàn)史料（史書、甲骨文）;實(shí)物史料（例如遺物、遺址和繪畫），可以比較真實(shí)地反映歷史，且具有形象直觀的特點(diǎn);口傳史料和口述史料：一般為口頭回憶，沒有文字記載。從史料的分類來看，可以看出史料的內(nèi)容豐富、范圍極其廣泛，具有趣味性，有一定的參考價(jià)值。由于史料的豐富性、多樣性，拓寬了課堂容量，創(chuàng)建了更加靈活的高中歷史課堂，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，史料具有引導(dǎo)性，可以更好地帶動(dòng)學(xué)生，有助于學(xué)生自我意識(shí)的開發(fā)，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。

（二）核心素養(yǎng)下的高中歷史史料教學(xué)實(shí)踐

1.精準(zhǔn)分析史料，培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念

高中歷史教學(xué)通過歷史現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，讓學(xué)生可以以史為鑒，形成正確的價(jià)值觀，可以正確看待事物的變化。高中歷史史料教學(xué)中，教師應(yīng)該從教材入手，深刻分析教材中出現(xiàn)的史料，全面的把控史料的特點(diǎn)及其和課程重、難點(diǎn)的關(guān)系，合理應(yīng)用史料，學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)的同時(shí)，可以通過史料受到啟發(fā)，進(jìn)而樹立正確歷史價(jià)值觀，有助于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，因此，高中歷史史料教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析史料，應(yīng)用史料，指導(dǎo)學(xué)生通過歷史史料了解課程內(nèi)涵，理解一般歷史規(guī)律[2]。例如，在學(xué)習(xí)《社會(huì)主義政治建設(shè)的曲折發(fā)展》一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材史料，指導(dǎo)學(xué)生從中共領(lǐng)導(dǎo)的根據(jù)地建設(shè)的相關(guān)史料入手，從根據(jù)地建設(shè)的重心轉(zhuǎn)移上尋找歷史規(guī)律，進(jìn)而通過史料分析培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題。本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問題的正確認(rèn)知能力，用發(fā)展的眼光看待中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，所以史料運(yùn)用中，教師可以引入中共領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)地建設(shè)的相關(guān)史料進(jìn)行分析和探討，通過不同問題，引導(dǎo)學(xué)生理解中共領(lǐng)導(dǎo)的根據(jù)地工作重心為什么進(jìn)行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的目標(biāo)是什么，根據(jù)地的建設(shè)取得了什么樣的成果，從這些方面入手分析，在歷史史料的引導(dǎo)和啟發(fā)下，促使學(xué)生理解重難點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.靈活運(yùn)用史料，拓展學(xué)生視野

高中歷史史料教學(xué)，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)有的史料，將史料和情景結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生理解歷史知識(shí)，掌握歷史規(guī)律和現(xiàn)象，在情景的引導(dǎo)下提升自身的理解能力。教師可以結(jié)合史料，構(gòu)建教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，通過合適的情景實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的思考和探索。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以利用不同的素材：如插圖，文獻(xiàn)、歷史趣事、拓展活動(dòng)等，將圖片、文獻(xiàn)等資源整合在一起，設(shè)計(jì)情景，激活學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，指引學(xué)生在一般規(guī)律中總結(jié)普遍規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在教學(xué)中也可以借助多媒體、電子白板、實(shí)物投影等現(xiàn)代化工具。例如，在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，教師可以引入史料圖片“孔子傳教圖”，并創(chuàng)設(shè)歷史情景引發(fā)學(xué)生思考，“假如你生活在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，還是孔子的一名學(xué)生，結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)風(fēng)情，你會(huì)做些什么，處在新時(shí)代的你會(huì)怎樣看待當(dāng)時(shí)的行為與思想”，結(jié)合歷史知識(shí)和孔子的思想理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探討，將學(xué)生的分成不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的探討，通過情景和史料的應(yīng)用，拓展學(xué)生的視野，促使學(xué)生了解歷史文化的形成與當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的歷史態(tài)度，通過豐富的歷史史料分析活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.利用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

學(xué)習(xí)歷史的最終目的是讓學(xué)生明智，可以客觀、全面的分析和解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具，通過對(duì)不同史料的整合運(yùn)用，形成歷史地圖，幫助學(xué)生串聯(lián)不同階段的歷史事件，繼而培養(yǎng)學(xué)生從時(shí)間、空間的高度理解歷史現(xiàn)象的態(tài)度，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。將史料結(jié)合在一起也符合學(xué)科特點(diǎn)，教師可以考慮學(xué)生的興趣，用不同史料搭建知識(shí)地圖，拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建歷史知識(shí)框架，從新的高度理解歷史知識(shí)，進(jìn)而提升自身核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》一課時(shí)，本課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較為松散、凌亂，雖然是農(nóng)業(yè)發(fā)展史，但是與當(dāng)下的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化卻分不開，但是由于學(xué)生總結(jié)能力較差，且認(rèn)知不夠，無法理解不同領(lǐng)域事物的聯(lián)系，所以教學(xué)過程中教師可以利用不同類型的史料建立歷史知識(shí)地圖，如文獻(xiàn)、遺物、遺址和繪畫、口述史料等，以時(shí)間為主線，分析精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成過程，并對(duì)重農(nóng)抑商等政策加以分析，標(biāo)注因果關(guān)系，讓學(xué)生從空間、時(shí)間的高度理解這一歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

綜上所述，歷史史料內(nèi)容極具人文性、哲理性，透過豐富的歷史現(xiàn)象可以幫助學(xué)生總結(jié)一定的歷史規(guī)律;通過史料教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高自身素養(yǎng)，提升高中歷史課堂的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉娟.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中歷史史料教學(xué)探索[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（10）：57-58.

[2]楊文仁.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史史料教學(xué)優(yōu)化研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（28）：61-62.