分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

張雯霞

摘要：為了提高我國在數(shù)學基礎(chǔ)學科上的發(fā)展水平，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型數(shù)學人才，必須從小學教育階段起著重對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。這就要求教師在進行教學時，能夠充分考慮到學生個體之間的差異，懂得因材施教，針對不同的學生設(shè)置不同的教學目標、提問內(nèi)容和課后作業(yè)等，進而促使每個學生的數(shù)學疑問得以及時的排解，推動全體學生的數(shù)學能力的共同進步。

關(guān)鍵詞：分層教學;小學數(shù)學;應(yīng)用策略

引言：

在小學數(shù)學的教學階段，學生由于在邏輯推理、空間想象、數(shù)學運算以及幾何分析等數(shù)學能力上有所差異，在數(shù)學知識上的學習進度難以實現(xiàn)統(tǒng)一?；诖?，數(shù)學老師應(yīng)該靈活運用分層教學法，即充分考慮學生之間的個體差異性，在教學內(nèi)容上要根據(jù)學生的不同而有所區(qū)分，進而切實提高數(shù)學課堂的教學成效。

一、對教學目標進行分層處理

教學目標是教學活動的指南針，為教師的課堂教學內(nèi)容明確了方向。在小學數(shù)學的教學中，對于學生的數(shù)學能力的培養(yǎng)方向往往要因人而異?；诓煌瑢W生所具備的數(shù)學天賦不同，對數(shù)學的愛好程度以及學習數(shù)學的努力程度也各不相同，數(shù)學老師應(yīng)充分考慮學生之間所表現(xiàn)出來的種種差異，為不同的學生設(shè)定不同的教學目標，進而使每個學生各得其所，長處得以發(fā)揚，潛能得以發(fā)掘，從而激發(fā)出學生最好的學習數(shù)學的狀態(tài)，幫助學生明確自己在數(shù)學能力上的發(fā)展方向，以推動學生在數(shù)學水平上的進步，實現(xiàn)小學數(shù)學教育的意義。

例如，在北師大版三年級數(shù)學下冊的《圖形的運動》一課中，要求學生對軸對稱圖形有一定程度的認識。對于部分學生，其在幾何圖形上和空間想象上的能力存在欠缺，理解起這部分知識來會面臨更為困難的挑戰(zhàn)，老師應(yīng)當對這部分同學放寬有關(guān)軸對稱圖形知識的學習目標，著重培養(yǎng)這些學生的軸對稱圖形基礎(chǔ)知識，首先確保其對軸對稱圖形的性質(zhì)有一個確切的理解，然后再根據(jù)他們的表現(xiàn)情況來對教學目標進行調(diào)整，以期達到更好的教學效果。

二、對課堂提問進行分層處理

課堂提問是教學活動中的一項重要內(nèi)容，是每個教師必備的教學手段。學生在課堂提問的引導(dǎo)下，可以順著教師布下的思路由淺入深地探索相應(yīng)數(shù)學知識，逐步對知識點展開探索，最終深度掌握相應(yīng)的數(shù)學原理?；诓煌瑢W生在數(shù)學能力上所表現(xiàn)出來的區(qū)別，老師在課堂上對學生進行提問時，要恪守分層教學的理念，依照學生在數(shù)學能力、性格和志趣上的差異，來為不同的學生設(shè)計不同的數(shù)學問題，以期能解決學生在學習數(shù)學過程中所遇到的特有疑惑。在對問題進行了分層處理后，學生方能在思索一系列問題的過程中豁然開朗，解決掉心中的數(shù)學問題，進而在數(shù)學能力上有所進步。

例如，在北師大版四年級數(shù)學上冊的《乘法》一課時，涉及到三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法運算。部分學生在乘法運算上的知識基礎(chǔ)不牢固，運算能力略為欠缺，老師在對這部分學生進行課堂提問時，可以適當降低難度，如讓這些學生計算一些個位數(shù)為零的乘法豎式，鞏固這些學生的乘法運算基礎(chǔ)和數(shù)字計算能力，待其有所精進后再適當提升題目的難度。而對于乘法運算能力強的學生，老師可以將乘數(shù)擴展到四位數(shù)乘兩位數(shù)，三位數(shù)乘三位數(shù)，以此來進一步提升這些學生的乘法運算能力，并激發(fā)其探究性的學習精神，進而推動全體學生的共同進步。

三、對課后作業(yè)進行分層處理

在課后作業(yè)的布置上，傳統(tǒng)觀念下通常是一體式的，即所有學生的作業(yè)內(nèi)容都一樣。從表面上看，這樣的作業(yè)模式非常公正，但實際上沒有考慮到矛盾的特殊性，沒有做到具體地分析具體的問題，降低了課后作業(yè)的質(zhì)量和成效。為了照顧到學生之間的差異，老師應(yīng)根據(jù)學生的課堂學習情況和數(shù)學能力來對學生進行劃分，并相應(yīng)地設(shè)計出不同的課后作業(yè)，迎合學生在學習數(shù)學上的特殊性需求，以確保課后作業(yè)的功效。

例如，在北師大版四年級下冊的《認識三角形和四邊形》一課中，由于部分學生在空間想象能力上存在不足，對幾何圖形的分析能力也差強人意，老師在給這部分學生布置課后作業(yè)時，可以以實物為作業(yè)的主題，讓其利用剪刀和剪紙制作出不同形狀的三角形和四邊形，以增強這部分學生對于三角形和四邊形的理解，切實提高課后作業(yè)的質(zhì)量和成效。而對于幾何基礎(chǔ)知識較為穩(wěn)固的學生，老師可以讓其練習課后的習題，通過平面圖形來鍛煉這部分學生的直觀想象能力和抽象思維能力，進一步加強這些學生在幾何知識上的理解，從而將課后作業(yè)的意義完全發(fā)揮出來，推動全體學生的數(shù)學能力的進步。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了切實提高小學階段學生的數(shù)學能力，鍛煉學生的數(shù)學思維，數(shù)學老師應(yīng)充分考慮學生之間的個體差異性，實施分層式教學。老師應(yīng)該對教學目標、課堂提問以及課后作業(yè)分別進行分層處理，讓不同的學生能夠迎來適應(yīng)自身的學習方向、數(shù)學問題以及作業(yè)內(nèi)容，進而推動小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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