分析微課在初中信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用中的時(shí)效性

葉靜

摘要：科技時(shí)代的進(jìn)步為教育教學(xué)提供了新的方式與路徑，同時(shí)開辟了新的技術(shù)課程內(nèi)容——信息技術(shù)，在這一課程的教學(xué)中，教師更需將學(xué)科特點(diǎn)充分發(fā)揮，采用信息技術(shù)手段落實(shí)這一課程的教學(xué)有效性。在此過程當(dāng)中，教師可將微課加以利用，借助微課優(yōu)勢(shì)作用為教學(xué)注入新的形式，增強(qiáng)課程教學(xué)的時(shí)效性，將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步優(yōu)化提升。本文將以八年級(jí)蘇科版為依據(jù)進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中信息技術(shù);信息技術(shù)教學(xué);時(shí)效性

引言：

微課以其特有的價(jià)值優(yōu)勢(shì)在近年來教學(xué)市場(chǎng)中占據(jù)一席之地。結(jié)合信息技術(shù)課程的教學(xué)，通過搭配微課的形式，既能夠突顯信息技術(shù)的教育價(jià)值意義，又能夠提高教學(xué)的時(shí)效性，促使學(xué)生更具質(zhì)量效率的汲取信息技術(shù)知識(shí)與技能。對(duì)此，教師需進(jìn)一步探索微課的教學(xué)運(yùn)用，將其時(shí)效性價(jià)值充分發(fā)揮，增強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)成效，提高學(xué)生的這一技能。

一、在知識(shí)鞏固的應(yīng)用中突顯時(shí)效性

任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要舊知識(shí)的鋪墊，讓學(xué)生在銜接的橋梁上進(jìn)行新知識(shí)的吸收與掌握。因而教師在教學(xué)中可通過舊知識(shí)的鞏固，進(jìn)一步牽引至新知識(shí)的教學(xué)。在此過程當(dāng)中，可通過微課的運(yùn)用加強(qiáng)舊知識(shí)的鞏固，為新知識(shí)作以良好的鋪墊，促使學(xué)生更具效率的理解新知識(shí)內(nèi)容，綜合提升學(xué)習(xí)的有效性。期間，教師可借助微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下展開新知識(shí)的探索，促使教學(xué)質(zhì)量得以有效保證，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性[1]。例如，在“網(wǎng)絡(luò)改變生活”這一部分的教學(xué)中，教師則可借助微課，將現(xiàn)代生活中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象以各個(gè)小視頻的方式剪輯至一起，讓學(xué)生在觀看中獲得共鳴，了解網(wǎng)絡(luò)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而引入具體的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣，在生活情境下，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使其更好地融入課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠在對(duì)網(wǎng)絡(luò)基本了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的認(rèn)知，從而提高教學(xué)質(zhì)量及時(shí)效性。

二、在興趣培養(yǎng)的應(yīng)用中突顯時(shí)效性

學(xué)習(xí)的一切動(dòng)力源于興趣，信息技術(shù)教材具有一定的枯燥性，融入了大量的文字信息及靜態(tài)的操作步驟，不僅難以理解，更是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，信息技術(shù)更具一定的技術(shù)性，與網(wǎng)絡(luò)游戲有著明顯的差異，因而信息技術(shù)本身亦是無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課堂教學(xué)的時(shí)效性落實(shí)，需建立在學(xué)生的主動(dòng)參與基礎(chǔ)上，這就需要教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)興趣。在這一部分的微課應(yīng)用中，教師可為學(xué)生提供更為形象直觀的可視化內(nèi)容，并融入學(xué)生感興趣的元素，以促使學(xué)生更具興趣的運(yùn)用微課學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。例如，在“程序設(shè)計(jì)”這一板塊的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用微課時(shí)，則可借助學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如某個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲，進(jìn)而為學(xué)生展示通過某種程序語言的設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)游戲某個(gè)部分的動(dòng)態(tài)生成。這樣，學(xué)生在“奇妙”的技術(shù)下，則能夠更具興趣與探索欲的展開學(xué)習(xí)，從而有效提升教學(xué)效率并突顯時(shí)效性。

三、在自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用中突顯時(shí)效性

在過去的知識(shí)授受課程里，教師為知識(shí)的輸出主體，雖能夠使得學(xué)生獲得知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生事實(shí)上并未真正參與學(xué)習(xí)的過程，而是“撿取”現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，無法培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力，且學(xué)習(xí)的深刻性亦是難以達(dá)到。對(duì)此，教師則可借以微課應(yīng)用于其中，將以往的教師授受轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣，不僅能促使學(xué)生的主體性得以有效發(fā)揮實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，亦能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化其對(duì)于知識(shí)的掌握成效，在有效汲取知識(shí)技能的同時(shí)，提升其信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力[2]。如此，則能夠更具時(shí)效性的展開課程教學(xué)，使得教學(xué)的過程更具意義。例如，在學(xué)習(xí)“制作Flash動(dòng)畫”部分時(shí)，教師則可將這一部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作為微課內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合微課自主進(jìn)行學(xué)習(xí)并嘗試操作，這樣，在學(xué)與練的自主切實(shí)參與中，學(xué)生通過不斷地思考、操作嘗試，則能夠更為清晰有效的理解知識(shí)，掌握操作技能，從而深化知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亦能夠獲得提高，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的時(shí)效性。

四、在分層教學(xué)的應(yīng)用中突顯時(shí)效性

當(dāng)下的信息技術(shù)課程教學(xué)中，盡管信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)已全面普及至社會(huì)生活當(dāng)中，但并非所有的學(xué)生都對(duì)于信息技術(shù)有著深刻的認(rèn)識(shí)及基本的技能，甚至于少部分學(xué)生在過去的成長發(fā)展中并未接觸過信息技術(shù)。因而在教學(xué)過程當(dāng)中教師則需因材施教，不可一概而論。為提高因材施教的有效性，教師可借助微課進(jìn)一步落實(shí)分層教學(xué)，確保各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠獲得有效知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。例如，在教授“制作網(wǎng)站”部分時(shí)，這部分技術(shù)具有一定的難點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的需求各有不同。因而教師在微課的制作應(yīng)用中，可設(shè)計(jì)不同的版本，將知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步拆解規(guī)劃，設(shè)計(jì)為更為具體的操作步驟講解，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)程度分別分享至學(xué)生，讓學(xué)生能夠在與自身能力相符的教學(xué)模式下，更好的展開知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。通過微課的有效運(yùn)用，不僅滿足了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亦能夠突顯教學(xué)的時(shí)效性，使得學(xué)習(xí)效果得以有效保障。

結(jié)束語

作為信息技術(shù)課程的教學(xué)，教師更需與時(shí)俱進(jìn)，采用信息技術(shù)手段展開課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量效率的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性，促使學(xué)生能夠更好地吸收課程內(nèi)容，及時(shí)掌握課程知識(shí)。在此過程當(dāng)中，教師可將微課的教學(xué)應(yīng)用充分落實(shí)于教學(xué)的各部分環(huán)節(jié)當(dāng)中，輔助學(xué)生更好的理解知識(shí)、掌握技能，以更為科學(xué)的方式深化課程知識(shí)，增強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉戈. 微課在初中信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用中的時(shí)效性研究[J]. 家長（上半月）， 2019， 000（012）：98，100.

[2] 于文， 劉曉瑩. 微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國教育信息化， 2018， 000（008）：28-30.