以思維培養(yǎng)為中心，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

宋洪琴

摘要：在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的過程中，教師在針對課堂中的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的思考與分析的過程中，才會將不同的教學(xué)思維的培養(yǎng)，為主要的教學(xué)目標(biāo)，從中讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)思維的路徑的時候，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，就會有效的進(jìn)行明確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的連貫性，掌握有效的解題方式，因此，本文就以思維培養(yǎng)為中心，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維培養(yǎng);激發(fā)學(xué)生思維動力;學(xué)生自主探索;數(shù)形結(jié)合方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生的良好線的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的前提下，都需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點與對于知識內(nèi)容的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣再聯(lián)系生活的教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生確定自己在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教室再結(jié)合不同的教學(xué)結(jié)論，合理化的探究和分析學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果的前提下，都可以優(yōu)化知識內(nèi)容的講解形式。并且引導(dǎo)學(xué)生主動的參與課堂中的教學(xué)活動，讓學(xué)生在自己的思維學(xué)習(xí)的模式下，能夠掌握正確的學(xué)習(xí)思想與方法，這樣才能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的解題能力，并且通過教學(xué)樹立的提升，也可以注重課堂中教學(xué)結(jié)果的發(fā)揮，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，都可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)科的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行一個合理化的探索。

一、貼近生活，激發(fā)學(xué)生思維動力

通過貼近生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的講解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的動力，也可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中不斷的去鞏固學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)體系，將學(xué)生在參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，都可以在實驗的現(xiàn)象中進(jìn)行有效的觀察和探究分析，因為數(shù)學(xué)現(xiàn)象是非常全面的，所以學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)時間也能夠進(jìn)行積極的討論和研究，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)模式的前提下，都需要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為重要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展差異性，讓學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方式，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將以人為本的教學(xué)理念，進(jìn)行有效的運用的時候，才會在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的時候，將不同的學(xué)科知識內(nèi)容，通過以思維培養(yǎng)為中心，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的體系，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的探究與發(fā)展的時候，才能夠?qū)?shù)字十以劃分的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如教師在運用不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，讓學(xué)生將數(shù)字十從數(shù)字一開始，進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，在培養(yǎng)學(xué)生對于知識的運用學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的時候，才會將知識的思考與他人進(jìn)行有效的探究，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，讓學(xué)生都可以在不同的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容中，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃的落實情況。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，是教師在課堂中講解適齡的時候都會運用到教學(xué)環(huán)節(jié)，因為學(xué)生在討論教學(xué)問題的時候，可能通過他人的建議自我的思維就會得到一定的發(fā)散，但是在考試的過程中，學(xué)生是只能進(jìn)行自我答題的，所以就是在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，都需要讓學(xué)生進(jìn)行獨立分析，獨立探究，獨立思考，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)模式，并且在現(xiàn)實的考試過程中也可以有一個學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“連加連減”這一章節(jié)內(nèi)容時，計算題目，是在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會參與到的不同的學(xué)科內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自主探索和學(xué)習(xí)的時候，才會針對學(xué)生的學(xué)科思維的發(fā)展，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在提出指導(dǎo)建議的過程中，能夠多讓學(xué)生對于課堂中的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的特征，在不同的教學(xué)程度中，都進(jìn)行發(fā)揮與思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，才會有獨立發(fā)揮的空間，在進(jìn)行問題難度梯度的劃分的時候，教師也需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)實際的情況，這樣才能夠進(jìn)行課堂教學(xué)計劃的高效的運用。

三、運用數(shù)形結(jié)合方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，通過智能化教學(xué)設(shè)備的運用，教師在運用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想，為學(xué)生講解圖形知識內(nèi)容的時候，都可以借助不同的空間結(jié)構(gòu)的運用，發(fā)揮學(xué)生的建模學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生可以在小學(xué)階段就打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在運用不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行知識內(nèi)容合理講解的時候，才可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的溝通學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加的具有邏輯性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“寫數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在進(jìn)行寫數(shù)的時候，對于不同類型的知識講解，其選擇的教學(xué)方式，是具有一定的差異性的，如果是一成不變的，學(xué)生在課堂中對于知識的學(xué)習(xí)興趣，就會被消耗，而且小學(xué)生的注意力集中的時間，是比較的短暫的，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的時候，就能夠運用不同的數(shù)學(xué)結(jié)合的方式，優(yōu)化課堂中的教學(xué)體系的設(shè)置。

總而言之，教師在不同的教學(xué)環(huán)境下，通過教學(xué)資源的合理的滲透，讓學(xué)生在主動的參與課堂中教學(xué)活動的時候都可以優(yōu)化對于理論知識內(nèi)容的講解情況，注重不同的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)操作，所以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我的觀察與思維的能力，讓學(xué)生在有效的解決數(shù)學(xué)問題的時候才可以促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性的提升，不斷的去引導(dǎo)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動中多與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，才可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中變得逐漸的縮短。

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