本科層次職業(yè)教育課程思政的邏輯起點(diǎn)與路徑構(gòu)建

王子飛

摘 要 課程思政是黨中央推動新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略部署，是高校全面提升思想政治工作質(zhì)量的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措?；趯Ρ究茖哟温殬I(yè)教育課程思政理論基石、工作主體、內(nèi)在邏輯的分析，本科層次職業(yè)教育課程思政存在如下困境：對課程思政理念認(rèn)識不夠清晰，課程思政與專業(yè)教育銜接不夠緊密，課程思政師資隊(duì)伍整體實(shí)力不強(qiáng)，對課程思政缺少有效評價(jià)。據(jù)此，本科層次職業(yè)教育課程思政的實(shí)施路徑是：深化對課程思政的認(rèn)識，構(gòu)建專業(yè)教育與課程思政協(xié)同育人機(jī)制，提高教師教育教學(xué)能力，建立科學(xué)的評價(jià)考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞 課程思政;本科層次職業(yè)教育;課程體系;立德樹人

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）35-0062-05

課程思政是黨中央推動新時(shí)代教育事業(yè)深化發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略部署，是高校全面提升思想政治工作質(zhì)量的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措，對社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)起著十分重要的作用。思政課程和課程思政都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程整合思想政治教育要素和資源的教育功能，二者在德育的側(cè)重點(diǎn)上存在較大差異。課程思政強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)整體的角度思考如何支持思想政治教育與專業(yè)教育相互促進(jìn)，而思想政治課則更強(qiáng)調(diào)每一門學(xué)科、每一位教師如何承擔(dān)育人的責(zé)任和使命。從理論淵源上來看，雖然課程思政這一概念提出的較晚，但其在我國古代傳統(tǒng)教育思想中就已經(jīng)開始萌芽，并在不同時(shí)期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。新中國成立后，黨中央始終高度重視對學(xué)生的思想政治教育[1]。隨著認(rèn)識不斷深入，學(xué)生思想政治教育經(jīng)歷了從“政治思想教育”“思想政治工作”到“道德教育”“學(xué)科道德教育”，再到“課程思想教育”的轉(zhuǎn)變，這些變化反映了思想政治工作內(nèi)涵的深化和工作重心的調(diào)整。2018年，教育部批準(zhǔn)全國首批15所職業(yè)技術(shù)大學(xué)開展本科職業(yè)教育試點(diǎn)工作，截至2020年底，全國共有27所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校[2]。在全國高校全面推行課程思政的大背景下，本科層次職業(yè)教育如何開展特色鮮明的課程思政，是其需要深入思考和研究的問題。

一、本科層次職業(yè)教育課程思政的邏輯起點(diǎn)

（一）本科層次職業(yè)教育課程思政的理論基石

本科層次職業(yè)教育課程思政解決的是職業(yè)教育的方向性問題、價(jià)值觀問題和育人連貫性問題，其理論根基是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和有效教學(xué)理論。作為教育的一種類型，本科層次職業(yè)教育是新時(shí)期我國高等教育由大眾化階段向普及化階段轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中尋求高質(zhì)量發(fā)展的改革創(chuàng)新，也是適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高層次技術(shù)技能型人才需求的變革。本科層次職業(yè)教育與普通專科教育和普通本科教育皆有著顯著區(qū)別，與普通?？平逃啾?，區(qū)別在于其職業(yè)面向及崗位匹配更深、更寬，與普通本科教育相比，區(qū)別在于其具有職業(yè)教育的特點(diǎn)和屬性。在學(xué)歷層次上，本科層次職業(yè)教育屬于本科范疇，其人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值取向與普通本科教育一脈相承，核心都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。但需要指出的是，職業(yè)情懷、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求和立德樹人的價(jià)值取向。因此，只有以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮課堂作為專業(yè)教育的主陣地作用，才能培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。

（二）本科層次職業(yè)教育課程思政的工作主體

作為全員、全過程和全方位育人模式，課程思政的理念主要體現(xiàn)在思政與專業(yè)教育的協(xié)同性。本科層次職業(yè)教育具有職業(yè)教育屬性，這決定著其必須與行業(yè)企業(yè)等多主體開展辦學(xué)合作，通過深化校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，不斷推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)改革。本科層次職業(yè)教育育人主體是多元化的，是由政行企校等多元主體共同參與的，這決定著本科層次職業(yè)教育課程思政工作開展的主體也是多元化的。基于此，本科層次職業(yè)教育課程思政的主體內(nèi)在要求教育主體多元化，其主體主要包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、家長及社會等。由于主體隸屬組織不同，課程思政協(xié)同育人的工作統(tǒng)籌和組織架構(gòu)的構(gòu)建給課程思政帶來挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模?！?017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“堅(jiān)持全員全過程全方位育人。”因此，育人主體都是本科層次職業(yè)教育課程思政工作主體的“老師”，各主體必須具備較強(qiáng)德育意識、德育能力，自覺踐行全員育人理念，以提升育人成效。

（三）本科層次職業(yè)教育課程思政的內(nèi)在邏輯

課程作為專業(yè)教育的顆粒度，它是專業(yè)教育和專業(yè)建設(shè)的核心，也是育人的重要載體。本科層次職業(yè)教育課程思政內(nèi)在邏輯表現(xiàn)在專業(yè)課程育人理念的統(tǒng)一性和多元實(shí)施育人主體價(jià)值訴求的一致性，見圖1。專業(yè)課程育人理念的統(tǒng)一性邏輯是指專業(yè)課程體系中的通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺課程的全方位、立體化縱橫貫通，為全方位育人提供強(qiáng)有力的支撐。課程思政多元實(shí)施主體價(jià)值訴求的一致性邏輯是指學(xué)校的人才培養(yǎng)、企業(yè)的人才需求、學(xué)生的個(gè)人成長、家庭的子女教育、社會的健康發(fā)展等內(nèi)在要求是一致的，即促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

課程思政是思政課程在專業(yè)育人、全方位育人、場景育人及職業(yè)素養(yǎng)育人的有益補(bǔ)充，是德育與專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)踐的無縫鏈接[3]。本科層次職業(yè)教育課程體系突出實(shí)踐性，教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法與普通本科教育有所不同，這就內(nèi)在地要求本科層次職業(yè)教育課程思政要全方位、多形式、立體化地與專業(yè)教育互融互通。本科層次職業(yè)教育的通識課程有著天然的德育元素，但“職業(yè)”屬性不凸顯，針對性不強(qiáng)。本科層次職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程皆注重實(shí)踐，與普通本科教育相比，其理論教學(xué)的總學(xué)分及總學(xué)時(shí)相對較少，這無形中影響了對德育元素的深入挖掘，直接影響課程思政的育人成效。培育高素質(zhì)、高層次技術(shù)技能人才需要體系化、規(guī)范化的課程思政體系，需要從理論到實(shí)踐，再到實(shí)習(xí)中將職業(yè)素養(yǎng)教育全面融入專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教育中，進(jìn)一步彰顯德育的全程性。

二、本科層次職業(yè)教育課程思政的實(shí)施困境

（一）對課程思政理念認(rèn)識不夠清晰

當(dāng)前，無論是理論界還是實(shí)踐界，皆對本科層次職業(yè)教育課程思政的認(rèn)識存在雙重模糊，即對本科層次職業(yè)教育認(rèn)識的模糊和對課程思政認(rèn)識的模糊?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號）頒布實(shí)施以來，我國探索職業(yè)教育改革的步伐正在逐步加快，而開展本科層次職業(yè)教育是我國職業(yè)教育改革的大膽嘗試。當(dāng)前，我國開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的院校對本科層次職業(yè)教育還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識，對職業(yè)本科院校也沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，理論界相關(guān)研究成果大多停留在紙面上，可操作性和借鑒意義不大。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵4]自此，全國高校逐漸構(gòu)建起了思政教育全過程、全方位、全員的育人格局，取得了一些理論和實(shí)踐成效，但是對課程思政的認(rèn)識還需要進(jìn)一步深化。課程思政不是思政課程的簡單嫁接，更不是專業(yè)課與思政課程在教育內(nèi)容上簡單的“1+1”?！罢n程思政化”式地生搬硬套，勢必會嚴(yán)重影響課程思政育人的成效。

（二）課程思政與專業(yè)教育銜接不夠緊密

課程思政與專業(yè)教育互融互通是德育全程育人的重要途徑。但現(xiàn)實(shí)中課程思政與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象還普遍存在。表現(xiàn)之一為課程思政與理論教學(xué)銜接不緊密。本科層次職業(yè)教育理論教學(xué)主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課組成，承擔(dān)著學(xué)生理論專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中，為了夯實(shí)專業(yè)理論素養(yǎng)，理論課與思政課程條塊分界明顯，課程思政與理論教學(xué)在形式和內(nèi)容上融合不深，存在教師單一傳授知識、課時(shí)學(xué)分分配不均、教學(xué)方法單一等問題。表現(xiàn)之二為課程思政與實(shí)踐教學(xué)銜接不緊密。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是基于社會經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)緊貼行業(yè)、企業(yè)、崗位群發(fā)展所需的技術(shù)技能型人才，而實(shí)踐性是貫穿人才培養(yǎng)全過程的主線。課程思政有著天然的理論教學(xué)基因，受實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)師資及實(shí)踐環(huán)境影響，課程思政與實(shí)踐教學(xué)還未達(dá)到互融互通、無縫對接、有機(jī)嵌入的良好局面。表現(xiàn)之三為課程思政與實(shí)習(xí)銜接不緊密。實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”特色教學(xué)模式，它是本科層次職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主渠道之一。跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的主場所在企業(yè)，組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的一般也是企業(yè)，企業(yè)關(guān)注的大多是學(xué)生的技能、崗位適配及工作業(yè)績，很少關(guān)注課程思政元素，企業(yè)在課程思政與實(shí)習(xí)融入方面動力不足，責(zé)任心不強(qiáng)。

（三）課程思政師資隊(duì)伍整體實(shí)力不強(qiáng)

當(dāng)前，本科層次職業(yè)教育課程思政師資隊(duì)伍還不能夠有效滿足課程思政教育教學(xué)的需要，整體實(shí)力有待進(jìn)一步優(yōu)化。一是教師挖掘思政元素的能力普遍較弱。德育貫穿人才培養(yǎng)全過程，內(nèi)在地要求顯性育人和隱性育人有機(jī)結(jié)合、縱橫貫通。課程思政與思政課程最大的區(qū)別在于隱性元素的挖掘和植入，注重“潤物細(xì)無聲”?！叭蝿?wù)式”“命令式”“動員式”的課程思政元素的挖掘方式和做法，沒能體現(xiàn)出課程思政的溫度、深度和熱度，這勢必影響學(xué)生參與課程思政的積極性，不利于課程思政的有效實(shí)施。二是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)配置還不夠科學(xué)，整體素質(zhì)有待提高。本科層次職業(yè)教育作為我國高等教育的一種類型，是我國培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的有力改革和創(chuàng)新。職業(yè)本科試點(diǎn)高校的整體辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)等都會發(fā)生系列變化，其勢必會影響學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。為滿足于本科層次辦學(xué)需要，職業(yè)本科高校引進(jìn)大量的高學(xué)歷、高職稱師資充實(shí)到現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中來。然而新引進(jìn)師資往往缺少相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在思政育人方面的知識儲備、專業(yè)能力等都較為欠缺，這勢必會影響到課程思政的教學(xué)實(shí)效[5]。

（四）對課程思政缺少有效評價(jià)

作為專業(yè)教育全過程德育的創(chuàng)新舉措，課程思政不僅是一種理念，更注重教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的達(dá)成。當(dāng)前本科層次職業(yè)教育在課程思政的理念探索和實(shí)施方式方法等方面創(chuàng)新不斷，但在評價(jià)的理論研究與實(shí)踐探索上還存在一定的缺失。一是優(yōu)質(zhì)課程遴選、合格課程評估皆缺少思政元素。優(yōu)質(zhì)課程遴選、合格課程評估是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要舉措，也是提高本科層次職業(yè)教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。在優(yōu)質(zhì)課程遴選、合格課程評估中，往往注重形式，一般會從課程教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)方法手段和教學(xué)效果等方面進(jìn)行考核，很少把課程思政作為一級指標(biāo)或模塊來進(jìn)行設(shè)置，這勢必影響課程思政的實(shí)施效果，同時(shí)也不利于課程思政長期發(fā)展。二是課程思政示范課程資源建設(shè)考評體系不健全。2021年教育部高等教育司印發(fā)了《關(guān)于公布課程思政示范項(xiàng)目名單的通知》，共遴選了課程思政示范課程699門，其中職業(yè)教育類課程100門。從遴選的數(shù)量和具體課程門數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，涉及本科層次職業(yè)教育的課程思政示范課程相對較少，且大都集中在公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，而專業(yè)核心課的課程思政示范課程涉及更少。本科層次職業(yè)教育專業(yè)核心課的課程思政示范課程教學(xué)資源建設(shè)相對較為薄弱，缺乏完備的考評體系，很難保障課程思政的扎實(shí)開展。

三、本科層次職業(yè)教育課程思政的實(shí)施路徑

（一）深化對課程思政的認(rèn)識

推進(jìn)課程思政工作，首先要準(zhǔn)確把握課程思政的內(nèi)涵，通過深入開展理論研究、模式探索，不斷拓展原有工作的邊界，確保課程思政工作取得實(shí)效。一是要堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，提高站位，拓寬視野，充分發(fā)揮馬克思主義理論的滲透性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，將馬克思主義理論與本科層次職業(yè)教育課程思政工作相結(jié)合，確保這一理論得到充分體現(xiàn)和堅(jiān)決貫徹，保證課程思政工作的科學(xué)性和連續(xù)性。二是加強(qiáng)對課程思政工作內(nèi)在規(guī)律的研究。明確本科層次職業(yè)教育課程思政工作的理論基石，明確本科層次職業(yè)教育課程思政工作的主體，梳理思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課結(jié)合的內(nèi)在邏輯，研究如何將思想政治教育與各類課程的教育教學(xué)有效結(jié)合，在理論上進(jìn)行總結(jié)、完善、深化、創(chuàng)新，總結(jié)和把握課程思政工作基本規(guī)律，形成對課程思政工作的理性、科學(xué)認(rèn)識。三是積極探索課程思政工作的有效推進(jìn)模式。厘清課程思政工作各主體之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)形式和方法，豐富課程思政的內(nèi)容，構(gòu)建有效的聯(lián)動協(xié)調(diào)機(jī)制，確保課程思政工作的有效推進(jìn)。

（二）構(gòu)建專業(yè)教育與課程思政協(xié)同育人機(jī)制

以職業(yè)本科試點(diǎn)專業(yè)課程體系為支點(diǎn)，從教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)管理等方面的制度建設(shè)入手，加強(qiáng)學(xué)校二級學(xué)院（系）、教務(wù)處、學(xué)生處、人事處等職能部門與大學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍和專業(yè)課程思政教師隊(duì)伍的整合與協(xié)調(diào)，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)教育與課程思政協(xié)同育人機(jī)制。

一是科學(xué)構(gòu)建職業(yè)本科專業(yè)課教師與思想政治理論課教師的互動長效機(jī)制。作為大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)踐思想政治觀念與通過思想政治理論課本身加強(qiáng)思想政治教育是相輔相成。兩者的合作不僅包括課程教育目標(biāo)的總體規(guī)劃和思想政治教育內(nèi)容的深入設(shè)計(jì)，還包括思想政治教育資源的共同開發(fā)。二者的有效互動，不僅有利于促進(jìn)思想政治課在專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐，而且有利于豐富思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容支撐。另外，從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，二者的合作與互動可以在很大程度上豐富思想政治理論課教師的知識體系，拓展知識視野，完善知識邏輯。二是建立與專業(yè)課和思想政治理論課相適應(yīng)的課程思政建設(shè)機(jī)制。首先，從調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)入手，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)方案。其次，要修訂專業(yè)課程大綱和具體教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)專業(yè)課教師重新審視所教課程的價(jià)值定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容，積極整合思想政治教育元素。思想政治教育內(nèi)容的教學(xué)要求，在課時(shí)分配中有明確規(guī)定。一方面，在教學(xué)過程中，組織教學(xué)督導(dǎo)組，對融入思想政治教育要素的專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)和旁聽;另一方面，在學(xué)生評價(jià)中，對專業(yè)課教師思想政治教育內(nèi)容的教學(xué)效果進(jìn)行專項(xiàng)評分，并從教學(xué)工作層面進(jìn)行探索，為課程思政教學(xué)提供機(jī)制保障。最后，教學(xué)部門要依托各種教學(xué)水平評估或?qū)I(yè)認(rèn)證，將課程思政實(shí)施情況和成效作為重要評估內(nèi)容進(jìn)行檢查，鼓勵優(yōu)秀課程思政案例參與各級各類教學(xué)成果評獎，激發(fā)教師開展課程思政工作的積極性。三是建立健全專業(yè)教育和思想政治課程協(xié)同育人體系，見圖2。成立專門的職業(yè)本科、思想政治教育政行企校工作指導(dǎo)委員會，動員全校各有關(guān)部門從教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面相互支持、相互配合，在科研項(xiàng)目立項(xiàng)、社會實(shí)踐、經(jīng)費(fèi)保障等方面做好全方位的保障。

（三）提高教師教育教學(xué)能力

教師是課堂教學(xué)一線的責(zé)任人，也是教學(xué)實(shí)踐的主體，“課程思政”教育理念實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍的整體水平。從現(xiàn)狀來看，教師在實(shí)施課程思政教學(xué)過程中還缺乏專業(yè)的教育教學(xué)意識和能力，這給提高課程思政教育質(zhì)量帶來了挑戰(zhàn)。如何提高教師講授思想政治教育內(nèi)容的能力，已成為推進(jìn)課程思政教育工作的關(guān)鍵問題。為此，要重視包括專業(yè)課教師在內(nèi)的全體教師的日常培訓(xùn)，全面融入德育意識和能力培養(yǎng)各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)[6]，開展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動，提升教師挖掘思政元素的能力。同時(shí)，在技能競賽、日常政治學(xué)習(xí)、調(diào)研培訓(xùn)等方面，不斷強(qiáng)化“說教”意識，增強(qiáng)“說教”能力，強(qiáng)化教師教書育人責(zé)任。每門課程的教師不僅要傳授好書本知識，還要注重塑造學(xué)生的人格，成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)員和向?qū)?。通過規(guī)范化培訓(xùn)和伙伴式互助學(xué)習(xí)，幫助教師掌握思想政治教育的內(nèi)容體系，理解思想政治教育的基本內(nèi)涵和邏輯，使他們在提高思想政治素養(yǎng)的同時(shí)，逐步提升課程思政建設(shè)的意識和能力。

（四）建立科學(xué)的評價(jià)考核機(jī)制

建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)建設(shè)委員會、行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會等專家組織作用，研究制訂科學(xué)的課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把課程思政建設(shè)成效作為專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價(jià)和考核的重要內(nèi)容，作為評價(jià)和衡量專業(yè)教研室績效的重要內(nèi)容，作為評價(jià)精品課程的重要內(nèi)容，并納入學(xué)院黨建和思想政治工作監(jiān)督評價(jià)體系[7]。把課程思政建設(shè)成效作為評價(jià)教師的重要內(nèi)容，改變重科研、輕教學(xué)的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評價(jià)，重點(diǎn)圍繞“以德育人”的總體任務(wù)，完善以學(xué)生成長發(fā)展為基礎(chǔ)的教師聘任評價(jià)體系，并把評價(jià)結(jié)果作為教師考核評價(jià)、職稱評聘、評優(yōu)評先、選拔任用的重要依據(jù)。改革學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價(jià)方式，把價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)納入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價(jià)。將二級學(xué)院推進(jìn)思政教育教學(xué)改革成效納入學(xué)院績效考核評價(jià)。把課程思政建設(shè)在各類考核評估評價(jià)工作中落細(xì)落實(shí)，實(shí)現(xiàn)過程管理與效果評估的高度統(tǒng)一。定期對課程思政建設(shè)工作實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)，建立動態(tài)化、常態(tài)化、滾動式評價(jià)機(jī)制，及時(shí)宣傳表彰、督促整改。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]易鵬，王永友.統(tǒng)籌課程思政與思政課程的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐指向[J].中國電化教育，2021（4）：54-60.

[4]新華社.習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2021-10-12].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[5]毛銳.應(yīng)用型本科院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的師資隊(duì)伍保障策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（5）：68-71.

[6]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實(shí)施路徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（3）：59-63.

[7]何衡.高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破[J].教育教學(xué)論壇，2017（10）：27-31.