“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀調(diào)查與建議

楊燕

摘 要 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)在要求。對“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度呈中等偏上水平、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)水平較低、學(xué)生對學(xué)習(xí)投入自評滿意度尚可，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度在年級、專業(yè)、生源上存在顯著差異，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲與環(huán)境支持力度密切相關(guān)。據(jù)此，提出提高“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度建議：營造良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣;持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容，加大師生互動(dòng)水平;高度重視心理健康，激發(fā)積極學(xué)習(xí)情緒;密切關(guān)注特殊群體，全面提高學(xué)習(xí)投入度。

關(guān)鍵詞 “3+4”貫通培養(yǎng);中職階段;學(xué)習(xí)投入度;問卷調(diào)查

中圖分類號 G442 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）35-0048-06

一、問題的提出

習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會(huì)中提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[1]。推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是“十四五”時(shí)期乃至今后很長一段時(shí)間職業(yè)教育的重要目標(biāo)與任務(wù)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是其中重要一環(huán)。2012年開始，江蘇省率先在全國探索實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目，其中，中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目（以下簡稱“3+4”項(xiàng)目）廣受歡迎。經(jīng)過十年左右的發(fā)展，“3+4”項(xiàng)目也取得了一些成績，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)做出重要貢獻(xiàn)。但是，近年來應(yīng)用型本科高校參與“3+4”項(xiàng)目的熱情相比以往明顯減弱。究其原因，一個(gè)最重要的方面是中等職業(yè)學(xué)校“3+4”項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到牽頭高校的預(yù)期要求。學(xué)習(xí)投入度調(diào)查作為了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的重要工具，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外高等教育中，為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)提供重要視角?；诖?，本研究期望通過對“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的調(diào)查，幫助中等職業(yè)學(xué)校與高校全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，為學(xué)校教育教學(xué)改革提供事實(shí)依據(jù)與重要參考，進(jìn)一步促進(jìn)“3+4”人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

本研究選取江蘇省常州市某中等職業(yè)學(xué)?！?+4”學(xué)生作為研究對象，該校是“3+4”項(xiàng)目首批試點(diǎn)學(xué)校，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，符合本研究需要。本調(diào)查發(fā)放問卷260份，剔除無效問卷15份，回收有效問卷245份，有效率為94.2%。被調(diào)查學(xué)生中，男生118人，女生127人;“3+4”一年級學(xué)生87人，二年級學(xué)生63人，三年級學(xué)生95人;生物與化工專業(yè)大類學(xué)生58人，電子信息專業(yè)大類學(xué)生92人，財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類學(xué)生64人，文化藝術(shù)專業(yè)大類學(xué)生31人，見表1。

（二）調(diào)查方法

課題組在研究大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“3+4”中職階段學(xué)生特點(diǎn)，采用從國內(nèi)外成熟學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問卷中提取題項(xiàng)的方法，自編了《“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問卷》。該問卷從學(xué)習(xí)投入度的5個(gè)因子即主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、深層次認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)熱情方面進(jìn)行測量，從學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知、情感3個(gè)維度全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)投入度[2]。其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃、及時(shí)復(fù)習(xí)、組織學(xué)習(xí)時(shí)間等基于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)投入行為;師生互動(dòng)包括課堂回答問題、課后師生交流等基于師生關(guān)系的學(xué)習(xí)投入行為;同伴互動(dòng)包括課堂同伴合作、課后同學(xué)討論、同學(xué)關(guān)系等基于生生關(guān)系的學(xué)習(xí)投入行為;深層次認(rèn)知策略包括歸納總結(jié)、提出質(zhì)疑、得出辦法等基于學(xué)生認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)投入行為;學(xué)習(xí)熱情包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)期待等基于學(xué)生情感的學(xué)習(xí)投入行為。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從1到5分別代表“完全不符合”至“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高，代表同意度越高和學(xué)習(xí)投入度越好。對于問卷調(diào)查結(jié)果，課題組運(yùn)用SPSS等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體情況分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)投入度呈中等偏上水平

從表2可以看出，“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總均值為3.83，超過中間值3，轉(zhuǎn)化為同意度百分比為70.75%[3]，說明“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度呈中等偏上水平，但仍有很大提升空間。各因子得分從高到低依次為同伴互助、深層次認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)。通過與已有文獻(xiàn)研究成果的比較發(fā)現(xiàn)，“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度略高于普通中職生與高職生，說明“3+4”中職階段學(xué)生能夠以一種積極良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。究其原因，可能是因?yàn)椤?+4”中職階段學(xué)生有轉(zhuǎn)段升學(xué)的壓力，而普通中職生與高職生沒有這方面的要求。2012-2019年，江蘇省“3+4”項(xiàng)目共進(jìn)行了5次轉(zhuǎn)段，轉(zhuǎn)段率為94%，淘汰率為6%。2015年江蘇省發(fā)布文件要求“3+4”中職階段學(xué)生必須參加省統(tǒng)一考試，分?jǐn)?shù)合格方能轉(zhuǎn)段，甚至有合作高校要求學(xué)生必須參加省對口單招統(tǒng)一考試并且成績達(dá)到總分的60%～65%才可轉(zhuǎn)入后續(xù)階段的學(xué)習(xí)[4]。文件的出臺無形中給“3+4”中職階段學(xué)生帶來學(xué)業(yè)上的壓力，如果無法順利轉(zhuǎn)段意味著只能拿到中職文憑結(jié)束學(xué)業(yè)。因此，以一個(gè)良好的態(tài)度與行為積極投入學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)“3+4”中職階段學(xué)生的最佳選擇。

2.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)水平較低

通過學(xué)習(xí)投入度各因子的比較發(fā)現(xiàn)，“3+4”中職階段學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”與“師生互動(dòng)”的分值最低，分別為3.75與3.71，遠(yuǎn)低于其他因子分值。從表3可以看出，“3+4”中職階段學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)水平總體較低。在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面，“我的學(xué)習(xí)有目標(biāo)”得分最高，為3.88?？赡苁且?yàn)閷W(xué)生最大的學(xué)習(xí)目的就是通過轉(zhuǎn)段考試順利進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)相對有目標(biāo)。但是“我會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)老師上課講過的知識”“我平時(shí)會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并不是考前再突擊”得分僅為3.66與3.73，其同意度百分比為66.50%與67.50%。由此說明絕大多數(shù)“3+4”中職階段學(xué)生雖然有一個(gè)總目標(biāo)，但是在學(xué)習(xí)上還處于被動(dòng)狀態(tài)，可能與沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。在師生互動(dòng)方面，“在學(xué)習(xí)方面，能及時(shí)從任課教師那里得到口頭或者書面的回應(yīng)與建議”“我把老師當(dāng)作學(xué)習(xí)上的良師益友”得分最高，分別為3.90與3.89?？梢钥闯觯?+4”中職階段學(xué)生能夠及時(shí)獲得教師學(xué)業(yè)上的幫助，同時(shí)對教師有較高的情感認(rèn)同。但是，“我課后經(jīng)常找老師討論和請教問題”“我與任課老師或班主任交流個(gè)人興趣愛好、感情或價(jià)值觀等問題”得分僅為3.46與3.50，說明師生課后學(xué)習(xí)溝通與情感交流相對不足。

3.學(xué)生對學(xué)習(xí)投入自評滿意度尚可

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的“3+4”中職階段學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)投入度情況較為滿意，11.84%的學(xué)生表示“非常滿意”，39.59%的學(xué)生表示“比較滿意”，34.28%的學(xué)生表示“一般”，9.39%的學(xué)生表示“比較不滿意”，4.90%的學(xué)生表示“非常不滿意”，可以看出“3+4”中職階段學(xué)生對學(xué)習(xí)投入自評滿意度尚可。同時(shí)，通過比較發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)習(xí)成績自我感覺越良好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入滿意度越高，如表4所示。一般來講，“3+4”各專業(yè)招生分?jǐn)?shù)線由教育局統(tǒng)一設(shè)定，不低于當(dāng)?shù)厮男羌壠胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線。從每年招生的實(shí)際情況看，錄取最高分與最低分相差不大。所以，在學(xué)習(xí)成績上“3+4”學(xué)生的生源質(zhì)量不存在太大差異，他們在初中的學(xué)習(xí)成績應(yīng)處于同一水平。之所以會(huì)出現(xiàn)初中學(xué)習(xí)成績自我感覺越良好其學(xué)習(xí)投入情況滿意度越高的情況，可能與學(xué)生自身的定位與要求有關(guān)。有些學(xué)生目標(biāo)比較高，對自己要求較為嚴(yán)格，對學(xué)習(xí)投入的理想狀態(tài)也比別人高。而有些學(xué)生覺得能夠進(jìn)入“3+4”專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)比很多同學(xué)優(yōu)秀，對自己也放松了要求，對學(xué)習(xí)投入度情況較為滿足。

（二）“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度差異分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)投入度呈現(xiàn)高-低-高的年級差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增高，“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度呈現(xiàn)高-低-高的年級差異與趨勢。如表5所示，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)投入度為3.86，二年級學(xué)生為3.78，三年級學(xué)生為3.82。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的5個(gè)因子均處于最高水平，而“學(xué)習(xí)熱情”“同伴互動(dòng)”“深層次認(rèn)知策略”在二年級處于最低值，“師生互動(dòng)”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”在三年級處于最低值。究其原因，可能是因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對新的學(xué)習(xí)生活充滿好奇與期待，因此學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)各方面狀態(tài)都比較好。二年級學(xué)生處于三年學(xué)業(yè)的中間階段，既沒有剛?cè)雽W(xué)時(shí)的新鮮感，也沒有即將轉(zhuǎn)段考試時(shí)的危機(jī)感，因此很多學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)懈怠情緒，學(xué)習(xí)熱情明顯降低，與老師同學(xué)的互動(dòng)也遠(yuǎn)不如以前。三年級學(xué)生的一個(gè)最大任務(wù)是轉(zhuǎn)段考試，一方面要參加省統(tǒng)一考試，另一方面要拿到相關(guān)技能等級證書，迫使學(xué)生把更多的時(shí)間與精力投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)熱情較二年級有明顯提升。同伴互動(dòng)與深層次認(rèn)知策略行為也明顯增多，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)仍需加強(qiáng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)投入度存在文理工科的專業(yè)差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類的“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度最高，為4.14;其次是生物與化工類，為4.02;電子信息類與文化藝術(shù)類均處于最低水平，皆為3.58，見表6。由此可以看出，“3+4”中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度存在文理工科的專業(yè)差異，明顯偏文的專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度高。究其原因，參與調(diào)查的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)主要是會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)一般都是各校招生的熱門專業(yè)，專業(yè)分?jǐn)?shù)線高，生源質(zhì)量相對較好。另外，會(huì)計(jì)等偏文科的專業(yè)女生數(shù)量居多，女生相比于男生更適合于陳述性知識的記憶，因此往往表現(xiàn)出比男生更高的學(xué)習(xí)投入度。生物與化工等偏理工科的專業(yè)男生居多，他們更喜歡動(dòng)手實(shí)踐，雖然在深層次認(rèn)知策略上與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)存在較大差距，但是在學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)上保持較高水平。文化藝術(shù)與電子信息類專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)相比學(xué)習(xí)投入度差距較大，可能與教師對學(xué)生的要求不嚴(yán)格、學(xué)生本身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法欠缺有關(guān)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)投入度存在生源戶籍的地域差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擁有城市戶籍的“3+4”中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度遠(yuǎn)高于農(nóng)村戶籍的學(xué)生，前者學(xué)習(xí)投入度均值為3.98，后者為3.67，見表7。我國城鄉(xiāng)二元對立明顯，雖然國家實(shí)施了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，大力統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，但是城鄉(xiāng)差距仍然巨大。職業(yè)學(xué)校中有很多學(xué)生是農(nóng)民工子女，“3+4”專業(yè)也不例外。相比城市中長大的學(xué)生，從農(nóng)村出來的學(xué)生一方面家庭經(jīng)濟(jì)狀況不會(huì)太富裕，另一方面父母不會(huì)有太多的時(shí)間與精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。甚至有的農(nóng)村戶籍學(xué)生放學(xué)后還要承擔(dān)家務(wù)，或做一些兼職補(bǔ)貼家用，學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)被大量占用。因此，相比于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力投入相對不足。此外，農(nóng)村學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨砟承┓矫娴牟蛔愀菀桩a(chǎn)生自卑等心理健康問題，很難全身心投入學(xué)習(xí)。

（三）“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)收獲與環(huán)境支持力度分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)投入密切相關(guān)

如表8所示，成績排名前25%的“3+4”中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度為4.14，成績位于25%～50%的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度為3.86，位于50%～75%的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度為3.60，位于后25%的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度為3.35?？梢钥闯?，“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)投入密切相關(guān)，學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越高，或者說學(xué)習(xí)投入度越高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績越好。究其原因，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生得到教師的表揚(yáng)與關(guān)注較多，學(xué)習(xí)成就感也相對較強(qiáng)。學(xué)生更易體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，因此更愿意把時(shí)間與精力投入到學(xué)習(xí)行為中，從而獲得更高的學(xué)習(xí)投入度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升，形成良性循環(huán)。反之，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生獲得教師與同伴的肯定相對不足，體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的樂趣，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)倦怠，甚至有的會(huì)嚴(yán)重懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意為學(xué)習(xí)付出努力，學(xué)習(xí)投入度低，學(xué)習(xí)成績越來越差，形成惡性循環(huán)。

2.學(xué)生通用能力獲得略高于專業(yè)能力

如表9所示，“3+4”中職階段學(xué)生的專業(yè)能力與通用能力獲得情況都比較好，專業(yè)能力均值為4.04，同意度百分比為76.00%;通用能力均值為4.08%，同意度百分比為77.00%，略高于專業(yè)能力。已有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對學(xué)習(xí)收獲有較高解釋率，學(xué)生通用能力與專業(yè)能力的獲得受學(xué)習(xí)投入度的影響遠(yuǎn)高于學(xué)校與學(xué)生個(gè)體特征[5]。本調(diào)查也可以看出類似結(jié)論，正是因?yàn)椤?+4”中職階段學(xué)生中等偏上的學(xué)習(xí)投入度才能夠有較高的學(xué)習(xí)收獲。具體來看，在通用能力上，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力同意度百分比最高，為77.75%，說明學(xué)生在同伴互動(dòng)行為上的投入能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力的提高;而創(chuàng)新創(chuàng)造能力同意度百分比最低，為76.50%，說明學(xué)生的創(chuàng)新能力還有待加強(qiáng)。在專業(yè)能力上，不管是專業(yè)理論知識，還是專業(yè)技能，“3+4”中職階段學(xué)生認(rèn)為不如通用能力獲得程度高。究其原因，可能是因?yàn)樗形幕n需要通過省統(tǒng)一考試才能轉(zhuǎn)段，而專業(yè)能力方面只要拿到相應(yīng)技能等級證書即可，導(dǎo)致學(xué)校放松對專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)要求。

3.學(xué)生對學(xué)校環(huán)境支持力度較為滿意

教育環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要外部條件，多個(gè)研究表明在學(xué)生發(fā)展模型中教育環(huán)境是影響學(xué)生發(fā)展的重要變量。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度也會(huì)受到學(xué)校支持環(huán)境力度的影響[6]。亞歷山大·阿斯汀的“輸入（Input）—環(huán)境（Environment）—產(chǎn)出（Output）”模型理論也認(rèn)為學(xué)校為學(xué)生提供的校園環(huán)境、課程教學(xué)、人際互動(dòng)等方面的支持力度影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)收獲[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“3+4”中職階段學(xué)生對學(xué)校環(huán)境支持力度較為滿意，同意度百分比為76.50%，但是還有很大提高空間。通過表10可以看出，學(xué)校的教學(xué)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件條件相對比較好，而教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生交流等方面則相對薄弱，難以滿足“3+4”中職階段學(xué)生的實(shí)際需求。尤其是在人際關(guān)系、價(jià)值觀、心理健康等方面，學(xué)校應(yīng)高度重視，不斷加強(qiáng)教育與管理。

四、啟示與建議

（一）營造良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)投入度的直接施行者與受益者，提高“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。38.78%的學(xué)生認(rèn)為班風(fēng)學(xué)風(fēng)是影響他們學(xué)習(xí)投入度較大的因素，僅次于課程內(nèi)容，40.41%的學(xué)生希望學(xué)校加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)以提高他們的學(xué)習(xí)投入度。因此，良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的營造與優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。首先，通過入學(xué)教育明確學(xué)習(xí)方向。學(xué)校應(yīng)在“3+4”中職階段學(xué)生入學(xué)時(shí)，通過各種手段讓學(xué)生全面了解職業(yè)教育前景、專業(yè)就業(yè)方向、七年一貫制培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)段升學(xué)要求等，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。其次，通過各類講座激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。邀請優(yōu)秀校友、企業(yè)能工巧匠等到學(xué)校作報(bào)告，讓學(xué)生近距離接觸身邊優(yōu)秀榜樣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再次，通過各類大賽點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校每年可以通過組織技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、主持人大賽、歌唱大賽等，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。最后，通過評價(jià)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校應(yīng)建立合理的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)行為不好的學(xué)生給予預(yù)警與懲罰，對學(xué)習(xí)投入度高、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生給予鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容，加大師生互動(dòng)水平

課程內(nèi)容是影響“3+4”中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的最大因素，認(rèn)同這一觀點(diǎn)的學(xué)生比例為42.04%，同時(shí)32.24%的學(xué)生希望學(xué)校完善課程內(nèi)容。課程缺乏一體化設(shè)計(jì)、融合度不夠、舊為新用等是很多學(xué)?！?+4”專業(yè)普遍存在的問題[8]。課程內(nèi)容設(shè)置的不合理，一方面會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，另一方面在一定程度上也影響課堂上師生的互動(dòng)，限制教學(xué)方法的應(yīng)用。因此，學(xué)校應(yīng)持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容，同時(shí)為師生課內(nèi)外互動(dòng)提供保障。首先，一體化設(shè)計(jì)課程，保證課程內(nèi)容銜接。根據(jù)七年一貫制人才培養(yǎng)方案，整體架構(gòu)課程體系，模塊實(shí)施課程內(nèi)容。明確兩個(gè)階段各課程應(yīng)達(dá)到的知識與能力要求，避免課程的重復(fù)性，保證內(nèi)容上的無縫銜接[9]。其次，創(chuàng)新多樣化教學(xué)方式，保障課堂師生互動(dòng)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂、仿真教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度，為課堂師生互動(dòng)提供有利條件。最后，強(qiáng)化課后師生交流，幫助學(xué)生全面發(fā)展?！?+4”中職階段學(xué)生身心發(fā)展還處于不太成熟的階段，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)、生活、情感等各方面問題。教師不僅要在課堂上關(guān)注學(xué)生的言行，更要在課后加大對學(xué)生生活、情感上的關(guān)心，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）高度重視心理健康，激發(fā)積極學(xué)習(xí)情緒

近年來，心理問題成為困擾越來越多學(xué)生的關(guān)鍵問題，25.71%的“3+4”中職階段學(xué)生希望學(xué)校加大心理輔導(dǎo)。一旦學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題，將會(huì)對學(xué)習(xí)情緒與行為投入造成負(fù)面影響，因此學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生的心理健康教育，努力激發(fā)與維護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒。首先，打造高水平心理健康教育教師隊(duì)伍。一方面引入專業(yè)的心理健康教師作為學(xué)校心理健康教育的主要工作者，另一方面通過培養(yǎng)有一定心理健康教育能力的班主任、德育教師等兼職心理教師作為重要補(bǔ)充，通過專業(yè)培訓(xùn)提高專兼職心理健康教師的理論與實(shí)踐能力，同時(shí)帶動(dòng)全體教師投身心理健康教育工作。其次，建立同伴互助的朋輩心理輔導(dǎo)機(jī)制?？梢酝ㄟ^推選班級心理委員、成立心理社團(tuán)等方式，發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生群體中有心理輔導(dǎo)潛力的人員，通過進(jìn)一步的專業(yè)化培訓(xùn)使其成為朋輩心理輔導(dǎo)員。這樣不僅可以解決學(xué)校專業(yè)心理教師人手不足的問題，而且朋輩心理輔導(dǎo)員可以更容易獲得學(xué)生的理解信任，促進(jìn)心理輔導(dǎo)效果提高。再次，積極開展心理健康教育與輔導(dǎo)活動(dòng)。通過開設(shè)心理健康課程、舉辦心理專題講座、開展個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)等形式幫助學(xué)生了解心理健康知識，掌握心理健康問題處理辦法。最后，常態(tài)化監(jiān)測學(xué)生心理健康發(fā)展水平。通過常態(tài)化監(jiān)測及時(shí)了解不同階段學(xué)生的心理健康水平，為下一步有針對性的心理健康干預(yù)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）密切關(guān)注特殊群體，全面提高學(xué)習(xí)投入度

學(xué)習(xí)投入度在“3+4”中職階段不同學(xué)生群體中會(huì)略有差異，學(xué)校在全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度時(shí)應(yīng)密切關(guān)注以下群體。首先，關(guān)注學(xué)習(xí)后進(jìn)生。由于后進(jìn)生成績差往往得不到他人肯定，學(xué)習(xí)投入度低，因此教師應(yīng)經(jīng)常與后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活上的交流，了解其學(xué)習(xí)上存在的困難，有針對性地給予幫助。多鼓勵(lì)后進(jìn)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，幫助其建立良好學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)成績，形成良性循環(huán)。其次，關(guān)注農(nóng)村生源學(xué)生?！?+4”中職階段農(nóng)村戶籍的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度較低，農(nóng)村出來的學(xué)生與在城市生活的學(xué)生在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭壓力等方面會(huì)存在差異，教師應(yīng)多關(guān)注農(nóng)村學(xué)生特別是經(jīng)濟(jì)條件困難的學(xué)生。再次，關(guān)注二年級學(xué)生。在“3+4”中職階段三年的時(shí)間中，二年級是最容易產(chǎn)生松懈的時(shí)間段，教師可以帶學(xué)生到對接高校參觀學(xué)習(xí)，或請高校教師、企業(yè)人員等來校作講座，讓學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性。最后，關(guān)注信息與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。這兩類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度比其他專業(yè)低，教師應(yīng)充分了解學(xué)生投入度現(xiàn)狀，反思自身教學(xué)要求與教學(xué)方法是否合理，努力提高教育教學(xué)水平，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會(huì)精神的通知[EB/OL].（2021-04-29）[2021-05-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202104/t20210429_529235.html.

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