高等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計

陳向陽 劉大君

摘 要 《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》明確提出信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展和信息社會責(zé)任四個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)活動設(shè)計有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，學(xué)習(xí)活動框架模型需要考慮四個關(guān)鍵要素，即活動目標(biāo)的確立、活動主題的選擇、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。以高職信息技術(shù)課標(biāo)拓展模塊案例為載體，學(xué)習(xí)活動的實施要點包括：對學(xué)生予以“共情式理解”，讓教師作“認(rèn)知教練”，以真實性凸顯活動的教育價值;促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合;將思政元素有機(jī)融入教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高職教育;信息技術(shù)課程;學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)活動

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）35-0034-06

教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出“培養(yǎng)具有信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展和信息社會責(zé)任四個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。核心素養(yǎng)的形成意味著學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革[1]，學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)設(shè)計過程中最佳的分析單元[2]，對于發(fā)展高職生信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。然而，學(xué)習(xí)活動何以能促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計時需把握哪些要點，對于以上這些問題的分析與討論，是讓信息技術(shù)新課標(biāo)真正落地實施的關(guān)鍵。

一、學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵及其與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，被視為此次新課標(biāo)研制的最大亮點。然而，與靜態(tài)地關(guān)注素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)相比，在教學(xué)過程中，高職信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化與生成顯得更為重要。“由于素養(yǎng)存在于人的身心結(jié)構(gòu)之中，具有內(nèi)在性、概括性及抽象性，正是在人的活動之中，素養(yǎng)才得以逐步形成、發(fā)展和顯現(xiàn)，人的素養(yǎng)與人的活動具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性?！盵3]

（一）學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵分析

在教學(xué)領(lǐng)域，活動并不是一個新概念，較早可追溯至杜威的經(jīng)驗課程、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論，以及前蘇聯(lián)維果斯基的中介思想，之后列昂捷夫等在此基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展，提出了目標(biāo)、行動和操作的活動層次結(jié)構(gòu)，并把活動定義為“被共同目的聯(lián)合起來完成一定社會職能的各種動作的總和”[4]。當(dāng)代的活動理論主要是由芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（Engestrom，Y.）逐步完善與豐富的，在他看來，人的活動不只是個體行為，更是一種社會行動，由此，個體的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該拓展為由主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、分工六個要素構(gòu)成的不斷演化的“社會性的活動系統(tǒng)”。作為當(dāng)代最重要的學(xué)習(xí)理論流派，活動理論最根本的假設(shè)之一是意識和活動的統(tǒng)一?；顒邮侨祟惻c客觀世界的互動，是蘊涵在這些互動中的有意識的活動。知識和活動之間存在有規(guī)律的相互反饋，我們在行動時獲得理解，理解又影響我們的行動，行動又改變我們的理解，如此循環(huán)。在活動理論看來，學(xué)和做是不可分的，它們都由意圖啟動，讓學(xué)生浸潤在學(xué)習(xí)活動的情境脈絡(luò)之中。由此來看，活動理論為指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計提供了新的視角，“它關(guān)注的不是知識狀態(tài)，而是人們參與的活動、他們在活動中使用的工具的本質(zhì)、活動中合作者的社會關(guān)系和情境化的關(guān)系、活動的目的和意圖以及活動的客體或結(jié)果”[5]?；顒永碚摬皇且粋€規(guī)定性理論，而是一個清晰的描述性工具和概念框架。它由一系列相互關(guān)聯(lián)的要素組成，包含不同的方面和內(nèi)容：活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價、學(xué)習(xí)共同體以及內(nèi)外部環(huán)境等，這些要素的互動促成了人的發(fā)展。

這些代表性觀點表明，“學(xué)習(xí)活動”所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者試圖解決的問題、案例、任務(wù)或者項目，在這里問題不再只是作為原理、概念的應(yīng)用，而是作為整合知識、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境成為教學(xué)的首要工作。這也就意味著，在功能上，學(xué)習(xí)活動有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移;在層次上，學(xué)習(xí)活動有著多維的結(jié)構(gòu);在性質(zhì)上，學(xué)習(xí)活動以其情境性、群體性、綜合性、開放性以及挑戰(zhàn)性，成為學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的源泉。

（二）學(xué)習(xí)活動設(shè)計何以能落實核心素養(yǎng)

高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責(zé)任四個方面組成。其中，信息意識和計算思維奠定了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性，數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展性，信息社會責(zé)任則關(guān)注了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的社會性。它們分別從意識、方法、能力和行動層面對學(xué)生提出了要求。其核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)見圖1。

“學(xué)科知識只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道?！盵6]核心素養(yǎng)模型的三個維度為能互動地使用工具、能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動、能自主地行動，恰與“學(xué)習(xí)活動”存在著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)活動是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑，在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的數(shù)字化環(huán)境與活動，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);利用數(shù)字化資源與工具，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要學(xué)會根據(jù)自己的需要，自主選擇學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，形成自主開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。獲得信息技術(shù)知識與技能并不是學(xué)習(xí)活動的全部，在參與活動過程中形成信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力和信息社會責(zé)任，才是學(xué)生終身有用的素養(yǎng)。學(xué)生正是通過一系列與生活或職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，將理論與實踐相結(jié)合，使自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力得到全面提升。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動模型構(gòu)建

通過引入活動理論及其模型框架，有助于我們掙脫傳統(tǒng)的線性教學(xué)設(shè)計模式，使得教學(xué)設(shè)計不再局限于對學(xué)習(xí)者個體的關(guān)注，而是更加關(guān)注情境脈絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更加關(guān)注個體與學(xué)習(xí)環(huán)境、工具以及他人的互動，更加關(guān)注共同體在促進(jìn)人的能力發(fā)展、素養(yǎng)形成等方面的作用。具體來說，構(gòu)建指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動模型需要解決活動目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、活動情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)四個方面問題。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計如圖2所示。

（一）活動目標(biāo)的確立

活動目標(biāo)引領(lǐng)著整個學(xué)習(xí)活動的展開，它既是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點，也是學(xué)習(xí)活動的落腳點。早在100多年前，杜威就認(rèn)為沒有目標(biāo)的活動是毫無意義的，單純的“活動”，其實并沒有什么了不起的力量，至多只是帶給人們碎片化的經(jīng)驗，只有在學(xué)習(xí)活動之初就確立起清晰可行的目標(biāo)，活動才具有理智的色彩。但令人遺憾的是，高職信息技術(shù)教師在課堂中組織各種各樣的學(xué)習(xí)活動，更多只是考慮學(xué)生的興趣，由于沒有清晰的目標(biāo)指引，學(xué)習(xí)活動有時表面上有積極熱烈的參與，實際卻是漫無目的、心不在焉地進(jìn)行。“這樣的活動就像一團(tuán)棉花糖——表面看起來讓人很開心，但內(nèi)里缺乏長久性的實質(zhì)內(nèi)容?！盵7]

在學(xué)習(xí)活動設(shè)計之初，活動目標(biāo)的確立就要與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，這并非意味著要求教師們拋棄習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀構(gòu)成的三維目標(biāo)框架，三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)并非對立的關(guān)系，而是包容和超越的關(guān)系。對三維目標(biāo)最大的詬病乃是割裂的理解，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則要求每一個維度都內(nèi)在地包含著其他兩重維度。更為重要的是，我們在目標(biāo)設(shè)計時，不僅需要有微觀的思維，更需要具有宏觀的視野。所謂宏觀的視野，恰如威金斯所說的“長期的單元目標(biāo)”，通過“設(shè)計這個學(xué)習(xí)活動的目的是什么？有什么作用？參與這個活動最終能讓我們在現(xiàn)實世界中能做什么？”等一系列問題的追問，增強(qiáng)學(xué)生的專注度和參與感，最終能夠?qū)⒒顒又械乃脩?yīng)用遷移到新的相關(guān)情境中去。

新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點是服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展，是從學(xué)科本位到以生為本的轉(zhuǎn)變。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生基于不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗探索不同的問題解決路徑和方法策略。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過探究行動所獲得的思想意識、思維方式、發(fā)展?jié)撃芤约吧鐣?zé)任等，經(jīng)提煉和沉淀形成學(xué)生所獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)。而這些核心素養(yǎng)將隨著后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展不斷得到提升和完善，成為學(xué)生終身發(fā)展的不竭動力。

（二）活動任務(wù)的設(shè)計

學(xué)習(xí)活動任務(wù)是指對學(xué)習(xí)者要完成的具體學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、形式、操作流程和結(jié)果的描述。任務(wù)的設(shè)計除了要遵循真實性、趣味性和挑戰(zhàn)性等一般原則外，高質(zhì)量的活動任務(wù)還要將新的知識技能與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗、實踐領(lǐng)域、興趣點以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展之間建立聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的形成。具體的任務(wù)主題和學(xué)生的生活經(jīng)驗、所學(xué)專業(yè)、所處地域以及信息技術(shù)發(fā)展等眾多因素相關(guān)。作為高職的公共基礎(chǔ)課程，信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)計應(yīng)突出思想性、注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)職業(yè)性、反映時代性。

一是突出思想性。要在活動任務(wù)中融入思政元素，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。如：在設(shè)計“項目管理”主題的活動任務(wù)時，可以以新冠肺炎疫情期間武漢火神山醫(yī)院建設(shè)項目為案例，在向?qū)W生展示項目管理工具在項目質(zhì)量監(jiān)控和風(fēng)險控制中應(yīng)用的同時，又凸顯了中國建設(shè)隊伍堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、嚴(yán)格的規(guī)范制度和有力的技術(shù)保障，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地為中國速度、中國質(zhì)量感到自豪，從而更加堅定中國特色社會主義道路。

二是注重基礎(chǔ)性。在活動任務(wù)中不僅要讓學(xué)生獲得顯性的知識和技能，還要為其職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)。如：在設(shè)計“信息安全”主題的活動任務(wù)時，可先讓學(xué)生模擬并解決一個網(wǎng)絡(luò)配置問題，與此同時引入另一個安全漏洞，活動的設(shè)計不僅幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)安全中心的常用功能，更要讓學(xué)生樹立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)安全觀，明確安全是發(fā)展的前提，發(fā)展是安全的保障，安全和發(fā)展要同步推進(jìn)。

三是體現(xiàn)職業(yè)性。任務(wù)主題的選取應(yīng)與學(xué)生的未來工作崗位相關(guān)，如：在設(shè)計“物聯(lián)網(wǎng)”主題的活動任務(wù)時，可根據(jù)課標(biāo)中的教學(xué)提示引入貼近學(xué)生生活的案例“一個簡單物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)（如智能家居）搭建項目”，也可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用案例，如農(nóng)林牧漁大類可選用智慧溫室大棚項目或智慧畜牧養(yǎng)殖項目，土木建筑大類可選用建筑設(shè)備的預(yù)防性維護(hù)項目，交通運輸大類則可選用智慧交通項目，財經(jīng)商貿(mào)大類可選用智慧物流項目等，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幾乎可以在任何專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)找到其應(yīng)用場景。

四是反映時代性。新課標(biāo)在注重各學(xué)科經(jīng)典基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，堅持課程內(nèi)容與時俱進(jìn)，及時反映了新時期我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新成就，如大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實和區(qū)塊鏈等?；顒尤蝿?wù)的設(shè)計也必須具備新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動新方法、以新方法解決新問題。如：在設(shè)計“數(shù)字媒體”主題的活動任務(wù)時，可根據(jù)課標(biāo)的教學(xué)提示引入HTML5應(yīng)用項目，項目載體貼近時代主題，可選用“匠人匠心”“社會主義核心價值觀”“建黨100周年獻(xiàn)禮”“上下同心，全民抗疫”“兩個一百年”等主題，聚焦社會熱點，彰顯時代特色。

（三）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)不是孤立存在的事件，而是發(fā)生在某種情境脈絡(luò)之中，在真實的或近乎真實的情境中更加有效。這里的情境，除了常規(guī)的工作情境外，有時還特意設(shè)置了一些非常規(guī)的工作情境，讓學(xué)生能夠體驗真實環(huán)境中無法體驗的工作內(nèi)容。如可以利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)化工企業(yè)精餾塔爆炸事故現(xiàn)場、石油鉆井井噴事故現(xiàn)場、火災(zāi)現(xiàn)場等，這些情境在真實的工作環(huán)境中很少發(fā)生，或者說不應(yīng)該發(fā)生，但卻是學(xué)生必須要重點掌握的內(nèi)容。所以說，活動情境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)考慮安全的、模擬的情境，通過不斷提高活動情境的逼真程度，最終達(dá)到真實的活動情境。在真實的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生有機(jī)會通過角色扮演解決現(xiàn)實世界中復(fù)雜的問題。這類學(xué)習(xí)活動包括基于問題的學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在真實的環(huán)境中可以使用不同的技能和多學(xué)科的知識，從而提高他們對世界的認(rèn)知，提高各方面的能力，特別是探索現(xiàn)實世界和獨立解決問題的能力。只有來源于真實生產(chǎn)經(jīng)營活動，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接關(guān)系的真實情境才更能激發(fā)學(xué)生的參與意識，完成后才更有成就感。

學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。例如，在“程序設(shè)計基礎(chǔ)”主題的教學(xué)過程中，需要學(xué)生掌握一種主流程序設(shè)計語言的基本語法、流程控制、數(shù)據(jù)類型、函數(shù)、模塊、文件操作、異常處理等;教學(xué)過程中教師不能抽象地講算法和代碼，這樣無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的理解和掌握。最有效的方法是賦予這些算法和代碼現(xiàn)實的意義，讓抽象的知識還原到真實的生活生產(chǎn)中去，從而使編程語言獲得應(yīng)有的生命力。如學(xué)習(xí)“二分查找算法”時，可以將智慧校園建設(shè)中“門禁系統(tǒng)智慧卡身份識別”作為真實案例，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，“身份識別”就是要在全校的學(xué)生學(xué)號中查找指定學(xué)號并驗證其有效性，而二分查找算法是可以在龐大的數(shù)組中快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行查找的科學(xué)方法，從而解決了編程語言晦澀難懂的難題。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

在基于學(xué)習(xí)活動的課堂中，會同時產(chǎn)生多重學(xué)習(xí)任務(wù)，這就意味著，活動導(dǎo)向的課堂將會產(chǎn)生較多難以解決的管理問題。對于教師來說，制定一套明確的行為準(zhǔn)則和課堂規(guī)范，快速而果斷地處理學(xué)生的不良行為，運用科學(xué)合理的中介工具，將成為必備的教學(xué)技能。然而，更為重要的是，如何在多種任務(wù)環(huán)境下監(jiān)控每個學(xué)生或每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，協(xié)調(diào)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就要求教師不僅能夠明察秋毫，還要善于依靠共同體的力量。

1.將學(xué)習(xí)置身于共同體中

在傳統(tǒng)差異觀視野下，學(xué)生個體之間的差異是一種消極因素，其不利于教師統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂組織和教學(xué)評價，學(xué)生差異的存在增加了教學(xué)的變量與不可控因素。而在共同體視野中，差異不再成為教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而是有待開發(fā)的重要資源，差異資源成為班級共同體得以存在、維持和發(fā)展的前提、根基和動因。將學(xué)生差異視為教育資源，有助于充分利用學(xué)生不同的學(xué)習(xí)性向、風(fēng)格和智能特點，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的聰明才智、挖掘每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的開發(fā)與人格的完善[8]。

線上線下混合的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)活動拓展了更廣闊的空間?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境打破了時空的限制，使更多的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者有可能成為學(xué)習(xí)共同體，但由于缺少面對面的接觸，會降低學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同和投入程度，因此，網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)共同體必須經(jīng)過有意識的設(shè)計才能形成。如：在“大數(shù)據(jù)”主題的活動中，可以構(gòu)建基于東西協(xié)作項目的遠(yuǎn)程同步互動課堂，這并不等同于普通的共享資源的網(wǎng)絡(luò)課程。課前，兩地的學(xué)生各自收集所處地區(qū)的生活、飲食以及空氣質(zhì)量等數(shù)據(jù)，課上共享數(shù)據(jù)、共享問題、共享學(xué)習(xí)過程、共享學(xué)習(xí)體驗……這樣一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體，不僅有學(xué)術(shù)上的探討，更有民族文化的交流，最終讓雙方的學(xué)生和教師都實現(xiàn)了成長和發(fā)展。從另一層面上看，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)行為更容易被記錄和收集，成為學(xué)習(xí)分析和調(diào)整教學(xué)策略的原始依據(jù)。

2.共同體學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

共同體學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)突出“和而不同”的特質(zhì)。共同活動由共同目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)分工與合作，相互協(xié)調(diào)，實現(xiàn)高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。一是彰顯“和而不同”的教學(xué)理念，營造共同愿景，奠定互動基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成共同的任務(wù)中實現(xiàn)自己的價值;二是倡導(dǎo)“和而不同”的群體生成，尊重彼此差異，明確互動主體，讓學(xué)生在開放的任務(wù)中體驗與探究，尋找解決問題的不同方法與路徑;三是構(gòu)建“和而不同”的生態(tài)課堂，打造活動空間，創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生在思維碰撞中達(dá)成共識，促使課堂生成;四是強(qiáng)化“和而不同”的互動體驗，多樣交流對話，拓展互動方式，學(xué)生可以在線上線下混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境中多層次地交流協(xié)作。智能終端與可穿戴設(shè)備的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)環(huán)境走向虛實融合，虛擬學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)了無縫銜接，運用人工智能實現(xiàn)個性化教育已然成為觸手可及的未來。

三、學(xué)習(xí)活動實施關(guān)注的幾個要點

新課標(biāo)賦予了教師更大的靈活度和操作空間，各地區(qū)、各學(xué)?？筛鶕?jù)課標(biāo)要求，結(jié)合地方資源、學(xué)校特色、專業(yè)需要和學(xué)生實際情況，自主確定拓展模塊教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際情況自主確定各模塊的具體學(xué)時，在實施學(xué)習(xí)活動中需注意以下要點。

（一）對學(xué)生予以“共情式理解”

羅杰斯在“以學(xué)生為中心”的教育思想中提出“教育應(yīng)是一種非指導(dǎo)的、以學(xué)生為中心的教育”。其實施要領(lǐng)是“無條件積極關(guān)注”和“共情式理解”。新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生通過主動參與、合作探究去發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、解決問題。以學(xué)生為主體，并非片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動時間、任務(wù)量上的絕對地位，而是更加注重學(xué)生在思維活動、認(rèn)知過程中的獨立性和自覺性。在學(xué)習(xí)活動中，不能僅僅關(guān)注任務(wù)的結(jié)果或優(yōu)劣程度，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所體現(xiàn)的思維挑戰(zhàn)和素養(yǎng)生成，要允許學(xué)生“試錯”“犯錯”和“改錯”，因為只有在無威脅的環(huán)境之中，才更能催發(fā)課堂的生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才更具有豐富性和可能性。以學(xué)生為主體開展探究學(xué)習(xí)，要溝通情感，讓每個學(xué)生都樂于參與;要合理安排，讓每一個學(xué)生都有事做;要學(xué)會傾聽，讓每個學(xué)生都有話說;要科學(xué)設(shè)問，讓每個學(xué)生都學(xué)會思考。

（二）讓教師作為“認(rèn)知教練”

在學(xué)習(xí)活動展開的過程中，教師的主導(dǎo)作用不但不能減弱，反而需要進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生的自主探究如果缺乏教師的監(jiān)控與指導(dǎo)，而變成毫無目標(biāo)、漫無邊際的胡思亂想，將會毫無意義。教師不僅僅是知識和活動的供應(yīng)商，更應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和認(rèn)知教練，要給予學(xué)生充分的活動空間，防止將一個整體性的活動拆解成一個個具體的操作和任務(wù)，剝奪了學(xué)生問題解決能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與給出具體的解題方法相比，啟發(fā)性的提問或許更為合適，正如巴拉布和達(dá)菲所指出的：“教師的工作室通過向?qū)W生問他們應(yīng)當(dāng)自己問自己的問題，來對學(xué)習(xí)和問題解決進(jìn)行指導(dǎo)和建模。這是參與性的，不是指示性的，其基礎(chǔ)不是要尋找正確答案，而是針對專業(yè)的問題解決者當(dāng)時會向自己提出的那些問題?！盵9]

（三）以真實性凸顯活動的教育價值

在學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中，應(yīng)注重以真實的生產(chǎn)項目、典型的工作任務(wù)或案例等為載體來組織教學(xué)單元。一是活動項目的真實性。高職課程改革的最終目的是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)發(fā)展，因此，所設(shè)計的活動項目必須與真實的生產(chǎn)實踐相對接，只有從真實的生產(chǎn)實踐中才能收獲與未來工作崗位相一致的體驗和經(jīng)驗。此外，還可充分利用大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等資源平臺來豐富項目載體。二是工作任務(wù)或案例的典型性。任務(wù)雖來源于生產(chǎn)實踐，但應(yīng)高于生產(chǎn)實踐。由于課堂時間、教學(xué)環(huán)境的限制，不是所有的生產(chǎn)實踐都能夠被“復(fù)制”，也不是所有的生產(chǎn)實踐都適合被“模仿”，只有將典型任務(wù)進(jìn)行進(jìn)階化、序列化地改造，才能最大化地彰顯工作任務(wù)的教育價值。

（四）促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合

美國高等教育信息化協(xié)會發(fā)布的《2020年地平線報告（教學(xué)版）》預(yù)測了自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、人工智能/機(jī)器學(xué)習(xí)、學(xué)生成功分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)工程和用戶體驗設(shè)計提升、開放教育資源和擴(kuò)展現(xiàn)實等六大應(yīng)用于教學(xué)的新技術(shù)、新實踐，讓信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合成為更加現(xiàn)實的可能。這也就意味著，我們不能把信息技術(shù)僅僅視作工具或手段，而應(yīng)讓其融合到教育教學(xué)之中。在開展學(xué)習(xí)活動過程中，信息技術(shù)的融入將有助于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施，大數(shù)據(jù)分析為任務(wù)分工和角色分配提供了科學(xué)依據(jù)，虛擬仿真技術(shù)為任務(wù)的實施提供了安全性、可視化、可追溯的環(huán)境，自適應(yīng)技術(shù)則能為每一個學(xué)生提供個性化、開放性的任務(wù)選擇。信息技術(shù)課程不僅要突出學(xué)生信息技術(shù)實際操作能力的培養(yǎng)，更要讓學(xué)生理解數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化資源和工具、運用信息系統(tǒng)的特點，在熟練使用各種軟件工具、信息系統(tǒng)對信息進(jìn)行加工、處理和展示交流的同時，具備信息意識、思維和理念。

（五）將思政元素有機(jī)融入教學(xué)

進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計時要切實落實課程思政要求，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息社會環(huán)境中能站穩(wěn)立場、明辨是非、行為自律、知曉責(zé)任。在課程思政具體實施過程中，應(yīng)注重啟發(fā)，達(dá)成能動的認(rèn)知、認(rèn)同、內(nèi)化，而非被動的注入、移植、楔入;應(yīng)注重貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，注重向社會環(huán)境、心理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方向滲透。教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計時要有意、有機(jī)、有效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，要結(jié)合信息技術(shù)課程特點，挖掘思政元素，把握教育契機(jī)，潤物細(xì)無聲。課程思政不能改變信息技術(shù)課程的本來屬性，而應(yīng)充分發(fā)揮思政功能，提煉信息技術(shù)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程。新課標(biāo)的落地是一項系統(tǒng)工程，涉及課程理念、課程體系、課程實施、課程評價等多個方面，而學(xué)習(xí)活動是其中貫穿始終的主線。信息技術(shù)課程的實施需要通過系統(tǒng)性、綜合性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而滿足其終身發(fā)展和社會需要，迎接數(shù)字化時代的諸多挑戰(zhàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

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