輕中度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的有效策略

羅梅 吳甜甜

摘要：培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)性教育是培養(yǎng)培智生的社會(huì)生活能力的教育，讓培智生在接受教育的過程中，掌握基本的生活常識(shí)和生活技能;學(xué)會(huì)生活自理和自我保護(hù);能夠認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)并掌握適應(yīng)社會(huì)的生存能力。社會(huì)適應(yīng)性教育，可以說是培智生重要的人生起點(diǎn)。優(yōu)化教育策略，提升社會(huì)適應(yīng)課教學(xué)質(zhì)量，是培智教育的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：培智;社會(huì)適應(yīng)能力;生存能力

一、培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)課的重要性

培智生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，由于先天或后天原因，其存在智力發(fā)育缺陷，或語言表達(dá)障礙，或個(gè)體行為能力嚴(yán)重欠缺等單一或多種生存問題，難以實(shí)現(xiàn)生活自理。為了讓其在社會(huì)中享有平等的權(quán)利和人格地位，為了讓其具有自主生活的能力，以及適應(yīng)社會(huì)生存要求的基本能力，對(duì)這個(gè)特殊群體進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性教育，就成了當(dāng)務(wù)之急。培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)課的作用，就是在教學(xué)實(shí)踐中，幫助培智生學(xué)習(xí)了解一些基本生活常識(shí)，學(xué)習(xí)鍛煉并掌握一些基本的生活技能，使其在脫離所有親人照顧的情況下，能夠在未來長遠(yuǎn)的生活中自食其力，同時(shí)能夠接納自己在社會(huì)環(huán)境中的與眾不同。培智社會(huì)適應(yīng)課程的教學(xué)實(shí)踐，可以使培智生的智力得到某種程度的開發(fā)，可以鍛煉其語言表達(dá)清晰度和動(dòng)手操作能力，可以在這些進(jìn)步的過程中，增強(qiáng)其自信心，提高其自我接納度，提升其生活快樂指數(shù)。

二、培智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)課的教學(xué)策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用合適的教學(xué)方法

培智教育主體是培智生。社會(huì)適應(yīng)課教學(xué)目的是培養(yǎng)他們的生活自理能力和社會(huì)社會(huì)適應(yīng)能力。明確教育目的，是培智教學(xué)工作開展的重要依據(jù)。根據(jù)教學(xué)目的，制訂成熟的教學(xué)方案，對(duì)方案進(jìn)行透徹的理解與高效執(zhí)行，是培智教師的重要職責(zé)。教育活動(dòng)的統(tǒng)籌執(zhí)行，需要教師具備有趣靈活的思維。比如，在進(jìn)行“打電話”一課教學(xué)時(shí)，教師明確教學(xué)目標(biāo)是：通過觀察和實(shí)踐操作，掌握打電話的步驟，會(huì)使用電話有禮貌、清楚地溝通。教師在上課時(shí)依據(jù)目標(biāo)可采用直觀演示法讓學(xué)生弄清打電話的步驟;用角色扮演法讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌、清楚地溝通;用情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生體驗(yàn)打電話。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采取合適的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知與理解，加深學(xué)生的心理印象。

（二）以多元化課程豐富社會(huì)適應(yīng)課教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的豐富性，是吸引培智生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教學(xué)手段的靈活多變，可以有效抓住培智生的學(xué)習(xí)注意力，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)參與熱情。教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方案的設(shè)定，教師需要以培智生的智力水平和其身體的實(shí)際行動(dòng)能力為依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，教師開展多元化課程，豐富社會(huì)適應(yīng)課教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中，充分集中培智生的注意力，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，可以使其忽略自身缺陷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)自信。比如，將音樂與游戲融入社會(huì)適應(yīng)課教學(xué)活動(dòng)中。音樂的韻律，具有很強(qiáng)的感染力。游戲的神秘和趣味性，又具有很強(qiáng)的帶動(dòng)性。教學(xué)與音樂和游戲相結(jié)合，可以增加課堂趣味性，同時(shí)可以讓學(xué)生感受到音樂帶來的心理沖擊。這對(duì)培智生的心理健康和學(xué)習(xí)熱情具有積極作用。同時(shí)，教師利用多元手段，開展情景化教學(xué)，對(duì)豐富實(shí)踐課程，優(yōu)化教學(xué)效果，具有重要意義。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化轉(zhuǎn)換

培智生智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常學(xué)生，其語言理解能力、抽象思維能力很弱。實(shí)踐證明，通過視覺輔助學(xué)生理解、強(qiáng)化會(huì)收到較好的教學(xué)效果。當(dāng)前培智學(xué)校的班級(jí)大都融合了一定量的自閉癥兒童，在認(rèn)知上，自閉癥兒童更容易對(duì)視覺上的線索保持注意力，能有效地整理及同時(shí)處理視覺訊息，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化轉(zhuǎn)換，利用好視覺策略去彌補(bǔ)他們聽覺感知上的不足，以提高他們的理解、表達(dá)、自理及社交能力，加強(qiáng)行為和情緒管理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地投入課堂學(xué)習(xí)中。

（四）以愛的教育關(guān)注培智生的細(xì)節(jié)變化

培智生的特殊性，決定了其心理素質(zhì)與普通學(xué)生的差距。在大部分的培智生心里，他們的與眾不同是不合群，是不被喜歡。自卑情緒導(dǎo)致他們自我封閉和自我否定。內(nèi)心的渴望與現(xiàn)實(shí)的情況，存在著巨大的差距。別人的主動(dòng)關(guān)愛，對(duì)他們來說，如久旱逢甘霖。教師在與培智生的日常相處中，要體察學(xué)生的情感變化，用溫和的語氣與之溝通，用關(guān)愛的態(tài)度對(duì)待他們的情緒起伏。從細(xì)節(jié)入手，安撫培智生的敏感神經(jīng)，在愛的教育中，成為他們的朋友，成為他們信賴的人，讓學(xué)生不畏懼失敗，勇于和周邊人溝通，掌握在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等中的基本能力，這對(duì)社會(huì)適應(yīng)課教學(xué)的順利進(jìn)行及效果提升，具有長遠(yuǎn)的積極意義。

（五）發(fā)揮家庭在社會(huì)適應(yīng)課教學(xué)中的作用

教育，是需要多方協(xié)調(diào)并重的重點(diǎn)項(xiàng)目。教育成果，不是學(xué)生自身可決定的，也不是由教育機(jī)構(gòu)所決定的。它需要教育機(jī)構(gòu)與家庭教育相結(jié)合，培智教育亦是如此。家庭教育的支持，可以為學(xué)校教育提供更多的有效參考信息。一個(gè)人在陌生環(huán)境與熟悉環(huán)境下，由于多種因素，其自我表現(xiàn)方式是不同的。家庭補(bǔ)充提供的真實(shí)信息，可以讓教師對(duì)培智生有更多的了解，更好地進(jìn)行性格與特點(diǎn)分析，以便在教育活動(dòng)中，因材施教，更好地照顧到細(xì)節(jié)，保護(hù)其自尊心，維護(hù)其自信心，滿足其好奇心，激發(fā)其上進(jìn)心，對(duì)培智生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有積極作用。所以，培智教育要帶動(dòng)家長積極參與，這不僅體現(xiàn)培智教育的重要性及實(shí)踐性，而且可以對(duì)教育過程和效果進(jìn)行監(jiān)督及管理。家校留心觀察培智生的舉動(dòng)變化，進(jìn)行信息交流，有利于教學(xué)措施的調(diào)整，以及家長對(duì)孩子技能的協(xié)同訓(xùn)練。社會(huì)適應(yīng)性課程，源于生活，也要回歸于生活，家校協(xié)同教育策略，具有重要作用。

培智生，是一個(gè)需要更多關(guān)注的特殊社會(huì)群體。他們的教育問題，是社會(huì)的重要課題。對(duì)培智生的教育，更多地側(cè)重于其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。教育環(huán)境與教育策略，是培智生取得學(xué)習(xí)成果的重要依靠。最合適的教學(xué)策略，必定無法脫離培智生的個(gè)體特性。了解培智生，重視培智生的社會(huì)適應(yīng)能力教育，優(yōu)化培智教育策略，對(duì)滿足培智生的終身發(fā)展需要，具有奠定基礎(chǔ)的重要意義。

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