培智學(xué)校語言教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

弓玉嬌

培智學(xué)生由于大腦皮層受損，口語表達(dá)能力、思維能力等普遍較弱，不具備基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)能力，對語言類知識掌握得不好。培智學(xué)校的任務(wù)則是對培智學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)教育和訓(xùn)練，使他們能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。培智學(xué)生屬于特殊的學(xué)生群體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適合他們，教師應(yīng)針對此類學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

繪本不同于傳統(tǒng)教材的枯燥乏味，它是以精美的圖片為主、短小精悍的文字為輔，利用精彩的故事和生動(dòng)的畫面來吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。培智學(xué)校的教師可以利用繪本讀物開展語言教學(xué)，這有利于激活培智學(xué)生思維，培養(yǎng)培智學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而為他們學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培智學(xué)校語言教學(xué)的現(xiàn)狀

培智學(xué)生是指智力障礙、自閉癥、多動(dòng)癥、腦癱、唐氏綜合征以及精神障礙等學(xué)生，這些學(xué)生普遍存在行為問題，是指這些學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境而做出不良反應(yīng)。但這并不能代表這類學(xué)生不渴望學(xué)習(xí)，他們只是因?yàn)樽陨淼纳眢w限制，所以學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)速度也較慢。

目前，在培智學(xué)校的教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，使得語言教學(xué)內(nèi)容單一且乏味，導(dǎo)致一些培智學(xué)生對語言學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣。他們聽不懂課堂內(nèi)容，學(xué)不到語言知識，這不利于他們的成長和進(jìn)步。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，適當(dāng)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)形式，找到符合培智學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，讓培智學(xué)生可以掌握更多的語言知識、提高學(xué)習(xí)能力。

二、繪本教學(xué)在培智學(xué)校語言教學(xué)中的作用

繪本中的文字簡單明了、圖畫直觀形象，繪本閱讀對培智學(xué)生的模仿表達(dá)、語言規(guī)范、人際交往能力等方面均有積極的作用。在繪本教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)培智學(xué)生與同伴交流和溝通，讓培智學(xué)生自主表達(dá)自己對繪本內(nèi)容的理解和內(nèi)心想法，激發(fā)培智學(xué)生的潛力，讓其適應(yīng)與人交往，從而增強(qiáng)其人際交往能力和口語表達(dá)能力。繪本中有趣的內(nèi)容可以有效激發(fā)培智學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉培智學(xué)生的思維能力和觀察能力等，讓培智學(xué)生能掌握更多的語文知識。

（一）使培智學(xué)生獲得美的感受和體驗(yàn)

繪本用簡潔的語言、豐富的色彩、優(yōu)美的結(jié)構(gòu)，描繪出一個(gè)美好的世界。一些優(yōu)秀的繪本可以使培智學(xué)生從中獲得美的體驗(yàn)，在感知美、表達(dá)美、創(chuàng)作美的同時(shí)，不斷提升自身的審美修養(yǎng)和審美能力。例如，托爾斯泰的繪本作品《大?！罚枋隽舜蠛５膶拸V、遼闊、深邃、神秘，同時(shí)，繪者用獨(dú)特的筆觸表現(xiàn)了大海的波濤洶涌和浪花翻滾的場景，這種畫面能自然而然地激發(fā)培智學(xué)生對大自然的好奇心，使培智學(xué)生近距離感受自然萬物之美。

（二）塑造培智學(xué)生良好的品格

好的繪本中往往蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，例如麥克·格雷涅茨的繪本作品《彩虹色的花》就以慷慨和無私的精神為主題。繪本中，七彩之花將所有的花瓣都送給了他人，讓他人感受到了溫暖。她那燦爛的一生，就像是一道彩虹，刻在了所有人的心里，四季交替，人生循環(huán)，唯獨(dú)溫暖，永遠(yuǎn)不會(huì)改變。這本繪本能夠讓培智學(xué)生對真、善、美的概念有全面的了解，進(jìn)而塑造學(xué)生良好的品格。所以，繪本不僅可以滿足培智學(xué)生對知識的需求，還可以豐富他們的思想，從而推動(dòng)他們身心健康的發(fā)展。

（三）提高培智學(xué)生的閱讀興趣

培智學(xué)生語言發(fā)展較為遲緩，對文字的理解有一定的局限。倘若在培智語言教學(xué)中，教師只是一味地講解課本上的理論知識，讓培智學(xué)生閱讀大量文章，長此以往，只會(huì)讓培智學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)語言知識的積極性和主動(dòng)性。繪本采用圖文并茂的形式更能引起培智學(xué)生的興趣，因此，教師在課堂上對繪本教學(xué)進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，可激發(fā)培智學(xué)生的閱讀興趣，使其全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)其對課堂學(xué)習(xí)的參與感和體驗(yàn)感。

例如，繪本《蠟筆小新》中大量色彩艷麗的圖畫有助于培智學(xué)生感知顏色和不同事物的美，如色彩斑斕的蝴蝶、五顏六色的花朵、翠綠的小草、蔚藍(lán)的藍(lán)天等。又如，繪本《大衛(wèi)系列》中的故事內(nèi)容非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，容易引起學(xué)生的共鳴，可以幫助學(xué)生更好地理解生活中發(fā)生的事情。在培智學(xué)生閱讀繪本的過程中，教師可以引導(dǎo)培智學(xué)生根據(jù)繪本圖畫聯(lián)想實(shí)際生活的畫面，以提高培智學(xué)生的閱讀興趣和認(rèn)知能力。

（四）增強(qiáng)培智學(xué)生的生活自理能力

在培智學(xué)校語言類教學(xué)中，教師在合理應(yīng)用繪本教學(xué)的同時(shí)還需結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和培智學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開展課外實(shí)踐活動(dòng)，這種方式可以提高學(xué)生的生活自理能力，引領(lǐng)培智學(xué)生認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，從而享受生活、回歸生活。

例如，教師可以利用《刷牙》《睡覺》《洗臉》等培養(yǎng)兒童衛(wèi)生習(xí)慣的小熊系列繪本，培養(yǎng)培智學(xué)生健康的生活習(xí)慣，并以此為主題開展一些相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在此系列主題實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以為培智學(xué)生講解小熊睡覺之前刷牙、洗臉的圖畫，再讓培智學(xué)生學(xué)習(xí)文中小熊自主穿衣、疊被、刷牙等，促使培智學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教師通過實(shí)踐活動(dòng)與繪本教學(xué)的結(jié)合，能夠加強(qiáng)培智學(xué)生對日常生活知識的認(rèn)知，培養(yǎng)培智學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力。

三、利用繪本教學(xué)拓展培智學(xué)校語言教學(xué)的途徑

（一）利用反復(fù)聽讀，培養(yǎng)語感

語感反映的是人們對語言文字敏銳的感受力和領(lǐng)悟力，它是在長期的生活和學(xué)習(xí)過程中形成的。具備良好語感的人，能“感受到言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣”，他們對語言的感受、理解、運(yùn)用也會(huì)更容易，因此，培養(yǎng)語感有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在開展繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方式，如聆聽和朗讀，來培養(yǎng)培智學(xué)生的語感，讓培智學(xué)生在聽讀之中感悟、在聽讀之中累積經(jīng)驗(yàn)、在聽讀之中進(jìn)行模仿。教師應(yīng)多為培智學(xué)生提供聽讀的機(jī)會(huì)。多聽，是培養(yǎng)語感的主要條件之一，也是學(xué)習(xí)語言的第一步。培智學(xué)生可從長期聽的過程中了解語言中組詞成句的規(guī)律。長期的聽讀還可以培養(yǎng)培智學(xué)生的注意力，讓培智學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感。

以繪本故事《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)為例，對于繪本中“你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧”“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有大大的眼睛，披著綠衣服，你們到那邊去找吧”等反復(fù)出現(xiàn)的短句，教師可在教學(xué)講解的過程中帶領(lǐng)培智學(xué)生一起朗讀，在不知不覺中加深培智學(xué)生對于此類句子的記憶，提高其閱讀能力。在閱讀的過程中，教師應(yīng)在一旁仔細(xì)傾聽，及時(shí)糾正培智學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，引導(dǎo)培智學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的朗讀問題，從而提高培智學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，為其后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

除此以外，教師還可以利用碎片化的時(shí)間，如上課之前、午間休息、飯前飯后等時(shí)間段，通過校園廣播或播放故事動(dòng)畫片等形式營造出濃厚的閱讀氛圍，促使培智學(xué)生在閱讀中快樂成長。

（二）通過繪本中的句型，習(xí)得語法知識

一些培智學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力比較欠缺，經(jīng)常存在詞不達(dá)意、語序顛倒、語法錯(cuò)亂、無法完整表達(dá)內(nèi)心需要的問題。而大多數(shù)繪本語言精練、詞語準(zhǔn)確生動(dòng)、句子韻律性較強(qiáng)，能極大調(diào)動(dòng)培智學(xué)生閱讀的積極性，且繪本中結(jié)構(gòu)簡單的句式能夠幫助培智學(xué)生很好地掌握相關(guān)的語法知識。培智學(xué)校的教師要善于把握和利用繪本教學(xué)的優(yōu)勢，著重呈現(xiàn)繪本中的重點(diǎn)詞語、短句，引導(dǎo)培智學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上模仿句型，使培智學(xué)生能夠規(guī)范語言表達(dá)，提高語言表達(dá)的完整性與準(zhǔn)確性。

例如，在教學(xué)繪本《守株待兔》時(shí)，教師可以將“兔”“守”兩字寫在黑板上，讓培智學(xué)生結(jié)合生字組詞并造句，達(dá)到豐富培智學(xué)生詞匯量的目的；在教學(xué)繪本《我喜歡自己》時(shí)，教師可以組織培智學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)培智學(xué)生模仿主角小豬用“我的愛好是……”“我喜歡自己的……”等句型仿說句子；在教學(xué)繪本《大狗醫(yī)生》時(shí)，教師可以出示大狗醫(yī)生講解肺部的圖片，詢問培智學(xué)生“甘大哥為什么會(huì)咳嗽”，引導(dǎo)培智學(xué)生回答“因?yàn)槌闊煏?huì)把骯臟的焦油吸進(jìn)肺里，所以引起了咳嗽”，再啟發(fā)培智學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木湫瓦M(jìn)行仿說，讓他們說明繪本中甘小妹喉嚨痛、甘小弟頭皮癢、甘寶寶肚子痛的原因，從而達(dá)到學(xué)習(xí)“因?yàn)椤浴本涫降哪康?。日積月累下來，培智學(xué)生掌握的句型會(huì)越來越多，表達(dá)的意思也會(huì)越來越明確，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都會(huì)得到提高。

（三）借助思維導(dǎo)圖，解讀和復(fù)述繪本內(nèi)容

復(fù)述故事的過程不僅是繪本故事語言內(nèi)化的過程，也是語言交流、分享的過程，更是學(xué)生聆聽、閱讀、思考、記憶的過程。培智學(xué)生在語言和智力發(fā)展方面存在著不同程度的缺陷，導(dǎo)致他們對文字的理解有一定的局限性，其邏輯思維能力和語言表達(dá)的條理性較差。大多數(shù)培智學(xué)生在閱讀完繪本故事后很難將故事內(nèi)容完整地復(fù)述出來，即便能講述，也缺乏一定的條理性。而思維導(dǎo)圖能夠幫助培智學(xué)生建立系統(tǒng)的、全面的知識體系，使其綜合理解繪本內(nèi)容。因此，在開展繪本教學(xué)時(shí)，教師可以合理利用思維導(dǎo)圖，以直觀可視的故事線索圖為教學(xué)框架，引領(lǐng)學(xué)生合理復(fù)述文章大意，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和故事表達(dá)能力，從而提高語言教學(xué)實(shí)效。

結(jié)語

繪本是一種非常符合培智學(xué)生思維的教學(xué)工具，其圖文結(jié)合的模式可以極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。培智學(xué)校的教師要將繪本教學(xué)和語言教學(xué)結(jié)合起來，準(zhǔn)確把握培智學(xué)生的個(gè)體差異和語言發(fā)展水平，公平對待每一名學(xué)生，為每一名學(xué)生提供適宜的發(fā)展空間，充分發(fā)揮繪本在提高學(xué)生語言表達(dá)能力方面的作用，從而提升語言教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：江蘇省靖江市特殊教育學(xué)校）