培智學(xué)校家校社合作育人體系的實(shí)踐與探索

劉淼

學(xué)校教育是學(xué)生成長(zhǎng)的重要組成部分，家庭教育是其他教育的沃土，而社會(huì)教育能優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的人文環(huán)境。特殊兒童的身心發(fā)展存在一定的障礙，在教育過(guò)程中需要家長(zhǎng)與社會(huì)的充分參與。培智學(xué)校要秉承融合教育和協(xié)同理念，圍繞特殊兒童全面發(fā)展和融入社會(huì)這一核心問(wèn)題，以家長(zhǎng)和教師為雙主體，整合家庭和社會(huì)的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成家校社合作育人體系?；诖?，筆者所在的長(zhǎng)春市二道區(qū)育行特殊教育學(xué)校以“生活即教育，培育特殊兒童成為融入社會(huì)的行為能力人”為辦學(xué)理念，結(jié)合師生的實(shí)際需求，開(kāi)展了一系列融合實(shí)踐活動(dòng)，為特殊兒童提供多樣而有效的支持，以期幫助特殊兒童更好地融入社會(huì)。下面，筆者對(duì)長(zhǎng)春市二道區(qū)育行特殊教育學(xué)校的教育實(shí)踐提出一些建議。

一、開(kāi)展家校社常態(tài)化評(píng)估，掌握家庭情況

培智學(xué)校需要對(duì)特殊兒童進(jìn)行系統(tǒng)管理，構(gòu)建特殊兒童管理服務(wù)體系，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合力，以保證培智學(xué)校相關(guān)工作的順利開(kāi)展，從而幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（一）集中評(píng)估

培智學(xué)?？梢愿鶕?jù)特殊兒童的實(shí)際情況，運(yùn)用適合特殊兒童的評(píng)估量表，對(duì)適齡特殊兒童進(jìn)行入學(xué)評(píng)估。在此過(guò)程中，培智學(xué)校可以成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、相關(guān)教師為組員的評(píng)估小組，并專(zhuān)門(mén)召開(kāi)評(píng)估會(huì)議，組織特殊教育專(zhuān)家制訂評(píng)估方案，以感知覺(jué)評(píng)估、粗大動(dòng)作評(píng)估、精細(xì)動(dòng)作評(píng)估等六個(gè)領(lǐng)域?yàn)樵u(píng)估內(nèi)容，讓相關(guān)人員在綜合評(píng)定區(qū)內(nèi)對(duì)參與評(píng)估的特殊兒童進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（二）建立學(xué)生檔案

培智學(xué)?？梢愿鶕?jù)特殊兒童的實(shí)際情況，建立特殊兒童檔案。檔案內(nèi)容應(yīng)包括特殊兒童的基本信息，如健康情況、家庭信息等，以方便教師深入細(xì)致地了解特殊兒童及其家庭情況，為教師后續(xù)開(kāi)展教育指導(dǎo)工作提供助力。

（三）個(gè)別化教育計(jì)劃評(píng)估

培智學(xué)校可以根據(jù)特殊兒童的實(shí)際情況，落實(shí)特殊兒童入學(xué)評(píng)估機(jī)制，并制作相應(yīng)的評(píng)估手冊(cè)。手冊(cè)內(nèi)容應(yīng)包括感知覺(jué)評(píng)估、粗大動(dòng)作評(píng)估、精細(xì)動(dòng)作評(píng)估、語(yǔ)言與溝通能力評(píng)估、生活自理評(píng)估、認(rèn)知能力評(píng)估等。培智學(xué)校應(yīng)采用統(tǒng)一的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特殊兒童進(jìn)行測(cè)評(píng)，以保障評(píng)估和實(shí)施有依據(jù)，具有導(dǎo)向性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以聯(lián)系特殊兒童的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校課程和家長(zhǎng)反饋，為特殊兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃手冊(cè)，內(nèi)容包括特殊兒童簡(jiǎn)介、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、反饋表等，以確保特殊兒童能夠接受系統(tǒng)化的教育。此外，教師應(yīng)積極開(kāi)展家校共育，與家長(zhǎng)進(jìn)行深度合作，以更好地達(dá)成教育目標(biāo)。

（四）家長(zhǎng)態(tài)度與需求評(píng)估

特殊兒童的類(lèi)型和家庭情況各不相同，因此，了解家長(zhǎng)的態(tài)度與需求尤為重要。教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和談話的方式，全面了解并評(píng)估特殊兒童家庭的實(shí)際情況和家長(zhǎng)的需求，并幫助家長(zhǎng)解決其在教育中遇到的問(wèn)題，以增強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)的效果。

（五）定期評(píng)估

教師可以根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃，運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)估量表對(duì)特殊兒童進(jìn)行定期評(píng)估，以客觀了解特殊兒童的現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊兒童存在的問(wèn)題，并適時(shí)調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)，為特殊兒童提供更具針對(duì)性的教育指導(dǎo)。同時(shí)，教師開(kāi)展定期評(píng)估也能讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，強(qiáng)化家長(zhǎng)堅(jiān)持家庭教育的信心和動(dòng)力。

二、提供家校社多元化教育指導(dǎo)與針對(duì)性訓(xùn)練，提高特殊兒童的學(xué)習(xí)水平

（一）提供多元化教育指導(dǎo)

1.教學(xué)指導(dǎo)。父母是孩子第一任教師，家長(zhǎng)在教育中的參與度影響著孩子的學(xué)習(xí)情況，而特殊兒童需要長(zhǎng)期針對(duì)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。因此，教師要與家長(zhǎng)聯(lián)手，合力開(kāi)展教育，幫助特殊兒童更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行良性溝通，讓家長(zhǎng)了解特殊兒童在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)家長(zhǎng)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也可以提出特殊兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不良情緒或行為問(wèn)題，與家長(zhǎng)商討有效的應(yīng)對(duì)方法，或者向家長(zhǎng)提出一些教育建議。

教師還可以根據(jù)每個(gè)家庭的實(shí)際情況，為障礙程度較深的特殊兒童適當(dāng)安排打掃衛(wèi)生等生活自理方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為障礙程度較淺的特殊兒童增加識(shí)字、閱讀、計(jì)算等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的適合程度、特殊兒童實(shí)際的完成程度、特殊兒童的需求、家長(zhǎng)的心理訴求等，深入了解特殊兒童在家的學(xué)習(xí)情況。

2.康復(fù)輔導(dǎo)?？祻?fù)訓(xùn)練應(yīng)以特殊兒童的發(fā)展為根本，滿足其個(gè)性化的康復(fù)需求。教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)有效的康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)，為特殊兒童適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展創(chuàng)造最基本的條件。家庭教育是康復(fù)教育工作中不可忽視的一個(gè)重要組成部分。由于學(xué)校康復(fù)課程有言語(yǔ)訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、蒙氏游戲、感統(tǒng)訓(xùn)練等適用于家庭康復(fù)的內(nèi)容，因此教師可以為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)掌握正確的訓(xùn)練和干預(yù)方法，方便家長(zhǎng)針對(duì)孩子的情況提供相應(yīng)的訓(xùn)練，以促進(jìn)特殊兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.親子閱讀活動(dòng)。閱讀是最重要、最基本的訓(xùn)練，教師要重視發(fā)揮特殊兒童“讀”的功能，讓特殊兒童熟讀成誦，建立口語(yǔ)表達(dá)自信。親子閱讀的過(guò)程能夠增加親子間的互動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起背古詩(shī)、讀兒歌、閱讀繪本故事等，幫助孩子發(fā)展溝通能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。除了閱讀，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行日常起居、家務(wù)方面的訓(xùn)練，提高其感知覺(jué)能力，讓孩子得到更好的發(fā)展。

（二）提供針對(duì)性訓(xùn)練

教師可以結(jié)合不同學(xué)段特殊兒童的能力和需求，開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，以增強(qiáng)特殊兒童的自信心，培養(yǎng)特殊兒童健康樂(lè)觀的心態(tài)，讓他們以積極向上的精神面貌投入學(xué)習(xí)和生活，從而幫助他們更好地融入社會(huì)。

例如：對(duì)于低年級(jí)特殊兒童，教師可以在課堂教學(xué)中采用多學(xué)科并舉的方式，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)物品、識(shí)別詞語(yǔ)、辨析圖片、學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)；對(duì)于中年級(jí)特殊兒童，教師可以選擇稍高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)貨幣、學(xué)習(xí)計(jì)算、嘗試物品分類(lèi)、練習(xí)溝通與表達(dá)；對(duì)于高年級(jí)特殊兒童，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)按需選購(gòu)物品，如開(kāi)展“我去超市購(gòu)物”活動(dòng)，幫助特殊兒童掌握完整的購(gòu)物流程。

三、形成家校社良好互動(dòng)的機(jī)制，促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)

培智學(xué)?？梢猿闪⒓议L(zhǎng)委員會(huì)，以講座、沙龍的形式開(kāi)展親子課程，加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的溝通與交流，并邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家參與，形成家校社良好互動(dòng)機(jī)制，以喚醒家長(zhǎng)對(duì)特殊教育的注意，提高家長(zhǎng)的參與感，同時(shí)為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們以適合自己孩子的方式開(kāi)展家庭教育和康復(fù)訓(xùn)練，從而不斷豐富融合教育的內(nèi)涵，為特殊兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。

教師可以積極爭(zhēng)取家庭、社會(huì)共同參與并支持學(xué)校工作，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等家校溝通渠道，及時(shí)了解特殊兒童的學(xué)習(xí)狀況和行為表現(xiàn)，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的建議和意見(jiàn)，促進(jìn)家校共育。

四、開(kāi)展線上家校社協(xié)作工作，實(shí)現(xiàn)家校共育

（一）實(shí)現(xiàn)家?；ブ?/p>

家庭教育是康復(fù)教育工作不容忽視的一個(gè)重要組成部分，教師與家長(zhǎng)開(kāi)展線上交流、溝通可以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。教師可以利用線上平臺(tái)，讓家長(zhǎng)了解特殊兒童在學(xué)科學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練等方面的表現(xiàn)，促使家長(zhǎng)主動(dòng)配合，以達(dá)到有效鞏固教學(xué)成果和拓展教學(xué)內(nèi)容的目的。

教師與家長(zhǎng)可以借助線上溝通渠道，隨時(shí)分享優(yōu)秀的教育干預(yù)經(jīng)驗(yàn)，拓寬彼此的教育思路，發(fā)現(xiàn)彼此在教育工作中的不足之處，并及時(shí)調(diào)整教育方式，采取科學(xué)的教育方法，以實(shí)現(xiàn)家校互助、共同提高的教育目標(biāo)。

（二）開(kāi)展線上心理疏導(dǎo)

做好特殊兒童的心理疏導(dǎo)極為重要。相比線下，特殊兒童在線上溝通中更能大膽表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。因此，教師可以及時(shí)開(kāi)展線上心理疏導(dǎo)，與特殊兒童談心，給予其慰藉，為其心理健康發(fā)展提供支持。

（三）開(kāi)展線上多元評(píng)價(jià)

教師要積極開(kāi)展線上多元評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)特殊兒童的診斷、改進(jìn)與激勵(lì)功能，淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，以激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)特殊兒童彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)他們的自信心。在開(kāi)展線上教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要堅(jiān)持“康教結(jié)合”，又要堅(jiān)持“普特融合”，同時(shí)要兼顧特殊兒童的發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，以促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，助力他們快樂(lè)成長(zhǎng)。

（四）分享線上教育資源

教師可以通過(guò)多個(gè)渠道，匯聚各類(lèi)在線康復(fù)課程資源，為特殊兒童在家學(xué)習(xí)提供充足的資源，以保證特殊兒童的學(xué)習(xí)與康復(fù)“不斷檔”。教師可以利用公眾號(hào)收集相關(guān)資源，并將其分享到班級(jí)群，鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況，自主選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、開(kāi)展家校社融合的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)特殊兒童融入社會(huì)

（一）開(kāi)展互助活動(dòng)

培智學(xué)?？梢越M織開(kāi)展“愛(ài)心捐贈(zèng)”互助活動(dòng)，為貧困家庭送溫暖，也為社會(huì)層面更好地了解特殊兒童提供支持。同時(shí)，這樣的活動(dòng)可以讓特殊兒童了解到他們不僅受到家庭、學(xué)校的關(guān)愛(ài)，還受到社會(huì)上許多愛(ài)心人士的關(guān)心和關(guān)注，從而始終保持樂(lè)觀心態(tài)。

（二）開(kāi)展融合活動(dòng)

在融合教育背景下，培智學(xué)校可以聯(lián)系社會(huì)層面，廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如利用愛(ài)國(guó)主義教育基地、專(zhuān)題教育社會(huì)實(shí)踐基地等開(kāi)展不同主題的實(shí)踐活動(dòng)，利用博物館、展覽館等開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。要想發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用，社會(huì)因素是必不可少的。培智學(xué)校要注重宣傳，開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，讓人們對(duì)特殊教育有更多、更全面的了解，從而為特殊兒童的成長(zhǎng)構(gòu)建和諧的環(huán)境。

此外，培智學(xué)?？梢栽谌诤辖逃砟畹闹敢?，邀請(qǐng)普通學(xué)校的隨班就讀學(xué)生到校接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“普特互通”，還可以與普通小學(xué)結(jié)成伙伴學(xué)校，共同推進(jìn)融合教育的發(fā)展，為特殊兒童融入社會(huì)創(chuàng)建良好的環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

除上述內(nèi)容外，培智學(xué)校要想建立家校社合作育人體系，還需要政府支持。相關(guān)部門(mén)可以通過(guò)完善相關(guān)的法律、法規(guī)，制定并落實(shí)家校社合作育人的相應(yīng)法規(guī)、制度，從法律上保障培智學(xué)校的家校社合作育人體系，使教育過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接更加緊密，使特殊兒童的學(xué)習(xí)方式更加多元，為特殊兒童融入社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位：

長(zhǎng)春市二道區(qū)育行特殊教育學(xué)校）