談培智語文課堂教學的有效性路徑

呂 艷

(大連市普蘭店區(qū)特殊教育中心 遼寧 大連 116222)

培智語文教學要針對智障這一特殊群體制定相適應的有效的教學措施和策略，要把“生活化語文”作為課堂教學目標和設置教學任務的標準，要讓培智語文課堂充分生活味，要讓培智學生在生活元素中學習語文。培智語文教學主要是讓學生具備基本的聽說讀寫的能力，讓學生能具有基本適應生活和社會的能力。在培智語文教學中教師要把學生所熟悉的生活情境和所感興趣的事物結合在一起，讓學生能體會到語文在生活中的應用[1]。作為培智學校的語文教師，要善于從日常生活中捕捉教學素材，要掙脫教材的束縛，以此才能增強培智語文課堂教學的實效性和高效性。

1.設置情境讓培智學生在快樂和輕松中學習語文

情境教學方法在培智語文教學的應用可以同時實現(xiàn)創(chuàng)設輕松、快樂、和諧的課堂氛圍和刺激培智學生對學習語文產生濃厚興趣的雙重目的，在進行培智語文課堂導入的時候，教師可以利用設計問題設置疑問或情境表演等方式來引入課程，這樣不但能很好的引發(fā)培智學生的學習興趣，還能把培智語文課堂打造成寬松、和諧的學習環(huán)境[2]。

例如在開展“水果、蔬菜”的主題教學時，教師可以選擇5種生活中常見的水果放到紙盒里面，然后為培智學生提出問題：用你們的小手摸一摸，看看紙盒里面教師放進去了哪些水果，第一個猜出來的學生就可以把它吃掉。培智學生在疑問、好奇、獎品的引誘下就會積極主動的爭取摸一摸的機會，這樣就能有效的帶動培智學生學習的興趣同時能制造活躍的課堂氣氛。教師還可以把多種水果放在講臺，讓培智學生選擇一種自己最喜歡水果站到講臺上介紹水果的顏色、形狀、味道以及自己最喜歡其中的那種特點。這樣既讓培智學生認識了更多的水果種類，還鼓勵培智學生進行交流的勇氣。通過情境的設計，讓培智學生在輕松、快樂中學習語文知識，增加自己的生活經驗，培養(yǎng)培智學生生活能力和社會交流能力，讓學生親自參與、親身感受語文在生活中的存在以及語文的魅力[3]。

2.利用多媒體創(chuàng)建生動的語文課堂、激活培智學生的學習

當培智學生在語文學習中遇到問題和困惑的時候，如果語文教師只是單純的、乏味的對其進行講解，培智學生就會逐漸喪失學習語文的興趣，教師在這個時候可以引入現(xiàn)在教學中常使用的多媒體進行教學，利用多媒體圖、文、聲結合的特點對培智學生在視覺、聽覺等感官進行刺激，讓培智學生產生耳目一新、身臨其境的感覺，把現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象生動靈活的展現(xiàn)在培智學生眼前，從而能讓培智學生有個實際的生活現(xiàn)象有個鮮活、生動、深刻的印象，進而才能讓培智學生能更好的去適應和參與社會生活[4]。

例如：在進行“春夏秋冬的氣候變化”的教學時，教師可以通過多媒體把網上有關四季節(jié)氣變化的圖片配上音樂制造成影片，在語文課堂上播放出來。以此讓培智學生在音樂和動畫的帶動下，通過多姿多彩的圖片，就四季的氣候變化有了一個真實的、系統(tǒng)的、深刻的理解。這樣利用多媒體技術把生活中具體的、抽象的景象，以生動活潑的形式在培智語文課堂中呈現(xiàn)，在很大程度上緩解了培智學生在長時間的語文課堂中坐著上課產生的逆反心理，也能在一定程度上緩解學生身體上的疲憊，這樣能進一步刺激培智學生學習語文的積極性和主動性，從而提升了培智語文課堂教學的教學效果和教學效率。利用多媒體進行培智語文教學不管是通過音樂欣賞還是通過大量豐富多彩的圖片，都能把生活信息深刻的傳遞給培智學生，進一步豐富培智學生的情感以及激發(fā)培智學生學習的興趣和樂趣。教師在培智語文教學中合理有效的利用多媒體技術，能幫助培智學生理解學習中遇到的重點難點，能把語文教學中抽象的內容通過想象、直觀、有趣的方式表達出來，能讓培智學生對生活中的現(xiàn)象有個更加深入的了解，從而能加速培智學生對生活和社會的適應能力。

結束語

作為一名培智學校的語文教師，為了能為培智學生提供更好的幫助和服務，需要不斷的提升和加強自身的教學能力和水平，要重視和尊重培智學生的主體地位，要重視對培智學生潛力的深度挖掘，要關注培智學生的認知規(guī)律與語文文字規(guī)律之間的聯(lián)系，要把培智學生的生活元素盡可能多的融入到語文課堂教學中，把重點培養(yǎng)培智學生基本的語文聽說讀寫能力和培養(yǎng)適應生活和社會的能力，讓培智學生在語文課堂中能體會和享受語文的魅力。