小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀策略探究

王霞

摘要：小學(xué)三年級處于小學(xué)階段學(xué)習(xí)的中間點(diǎn)，這個(gè)學(xué)段的教育對整個(gè)小學(xué)教育起到了承上啟下的重要作用。因此，語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。作為小學(xué)語文教師，可通過多種舉措，激發(fā)小學(xué)生朗讀興趣，并運(yùn)用針對朗讀的技巧進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以打好朗讀基礎(chǔ)，養(yǎng)成朗讀習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)注重朗讀的評價(jià)環(huán)節(jié)，借助總結(jié)評價(jià)，提升學(xué)生朗讀自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級;朗讀能力;培養(yǎng)策略

朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是各學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)能力。有效朗讀有助于學(xué)生認(rèn)識漢字、掌握詞語、把握文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其語言發(fā)展。有感情地朗讀，還可以豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力?；诖?，本文將對小學(xué)三年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)展開探究，以此總結(jié)出行之有效的培養(yǎng)策略，助力小學(xué)生朗讀能力提升。

一、激發(fā)朗讀興趣，奠定培養(yǎng)朗讀能力基礎(chǔ)

經(jīng)過長期的教學(xué)和實(shí)踐得知，熱愛永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)做好的老師，那么學(xué)習(xí)興趣作為熱愛的前提，缺一不可。由此，培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生朗讀能力時(shí)，教師應(yīng)盡量規(guī)避平鋪直敘的引導(dǎo)方式，應(yīng)集思廣益，積極創(chuàng)新興趣激發(fā)模式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合三年學(xué)生的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，從中將學(xué)生朗讀興趣激發(fā)出來，并長久地堅(jiān)持下去，養(yǎng)成終身受益的朗讀習(xí)慣，讓每一次的朗讀都興致勃勃，情趣盎然。借助朗讀興趣的激發(fā)，奠定有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)工作。

如，《大青樹下的小學(xué)》閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可從朗讀做起，運(yùn)用多媒體將課文的內(nèi)容，以小電影的模式播放出來。學(xué)生經(jīng)過視頻中生動的畫面，悅耳的解說詞，朗讀的興趣被激發(fā)出來，積極效仿其中的聲音。這時(shí)，教師就可抓住小學(xué)三年學(xué)生樂于模仿的心理，引導(dǎo)這些學(xué)生們進(jìn)行模仿練習(xí)，并可以利用“比一比，看誰模仿得像”這種模式，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，學(xué)生積極性被調(diào)動起來以后，教師就可讓學(xué)生進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》的朗讀，朗讀興趣濃厚，由此可以飽含深情地進(jìn)行朗讀，體驗(yàn)到朗讀的樂趣，同時(shí)，教師還可以進(jìn)行范讀，以自己專業(yè)的朗讀，從語音、語義方面，引發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，使學(xué)生聆聽教師朗讀時(shí)，身正示范，產(chǎn)生想要嘗試的需求，并積極參與其中，進(jìn)入朗讀練習(xí)。由此，想要有效性培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，就應(yīng)從激發(fā)朗讀興趣做起，做好朗讀能力培養(yǎng)的鋪墊任務(wù)，助力于朗讀能力的提升。

二、指導(dǎo)朗讀技巧，有效培養(yǎng)朗讀能力策略

小學(xué)三年級正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。于此，朗讀能力的培養(yǎng)成為重點(diǎn)。想要幫助學(xué)生提升朗讀能力，教師首先應(yīng)從讀音方面進(jìn)行引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生打好朗讀的基礎(chǔ)。其次，還應(yīng)注重朗讀技巧中的“不丟字、不錯(cuò)字、不重復(fù)”等朗讀原則，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)過朗讀技巧的指導(dǎo)，在朗讀時(shí)可做到眼到、口到，準(zhǔn)確朗讀。最后，還要幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的朗讀技巧練習(xí)，包含對發(fā)音、發(fā)聲、吐字等技巧的練習(xí)，是學(xué)生可以做到流暢朗讀、情感飽滿。

如，朗讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師就可依據(jù)這篇情感與味濃厚的課文，對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練，以此通過這樣的形式，幫助學(xué)生完成語音、語義等多發(fā)面綜合閱讀技巧的掌握，最終形成屬于學(xué)生自己的朗讀能力。如朗讀“??！多么晴朗的天空”時(shí)，教師就可針對其中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生了解讀到這句時(shí)，如何進(jìn)行運(yùn)用語音語調(diào)，如何將文中的情感體驗(yàn)出來，并朗讀出來。學(xué)生經(jīng)過教師的指點(diǎn)，將雨過天晴后的美麗心情綻放出來，感受到文字堆砌起來的情感魅力，并可從中挖掘出作者所要表達(dá)的深層次內(nèi)涵，完成有深度的朗讀情感體驗(yàn)，繼而把握課文類似得這樣朗讀情感，學(xué)習(xí)并掌握朗讀情感體驗(yàn)的方法，不斷提升情感體驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，調(diào)起朗讀欲望。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，做到準(zhǔn)確流暢朗讀，并以這樣的反復(fù)朗讀過程，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，循序提升朗讀技巧的掌握。由此，教師經(jīng)過這樣模式的朗讀情感體驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，有效達(dá)成對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，有效培養(yǎng)策略的實(shí)施。

三、做好朗讀評價(jià)，完成培養(yǎng)朗讀能力目標(biāo)

朗讀能力的培養(yǎng)，基于小學(xué)三年級學(xué)生來說，由于已經(jīng)積累了一定的詞匯，是可以輕松完成的。由此教師就可針對這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，以自主朗讀的訓(xùn)練模式，進(jìn)行朗讀練習(xí)，提升朗讀能力，取得培養(yǎng)朗讀能力的良好效果，完成培養(yǎng)朗讀能力的目標(biāo)。想要達(dá)成一生的目標(biāo)學(xué)生朗讀后總結(jié)與評價(jià)，至關(guān)重要，起決定性的作用。同時(shí)，激勵(lì)性的評價(jià)，還可不斷提升學(xué)生朗讀自信心。

針對這樣的朗讀評價(jià)模式，教師應(yīng)針對學(xué)生的所有朗讀，及時(shí)性的給予評價(jià)，同時(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)。那么如何做好朗讀評價(jià)，完成培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)呢？教師可經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的不斷累積，總結(jié)出行之有效的朗讀能力提升手段的同時(shí)，總結(jié)出有價(jià)值的評價(jià)體系，運(yùn)用于朗讀評價(jià)中，有效朗讀能力的提升。由此，教師可依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，及時(shí)地基于糾正，使學(xué)生可以及時(shí)把握朗讀的正確脈絡(luò)，為提升朗讀能力添磚加瓦。進(jìn)入評價(jià)過程時(shí)，教師一定要注意自己的評價(jià)用語以及評價(jià)時(shí)的語氣，運(yùn)用表揚(yáng)性的、激勵(lì)式的鼓勵(lì)語言，以親和、溫婉的口氣，表達(dá)出對學(xué)生朗讀的認(rèn)可。學(xué)生經(jīng)過教師這樣的評價(jià)，朗讀自信心得到提升，以此不斷提升朗讀興致，積極融入到朗讀活動里，提升朗讀能力。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)的形式，以生生之間的評價(jià)，活躍評價(jià)的氛圍，使每個(gè)學(xué)生可以在聆聽他人的朗讀中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過對他人的評價(jià)，找尋到自己朗讀方面需要提升的地方，循序漸進(jìn)中完成朗讀能力提升的目。

總之，小學(xué)三年級語文教學(xué)，教師可針對三年級學(xué)生的特點(diǎn)，對于這一時(shí)期的孩子，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，是他們喜歡上朗讀，并可通過朗讀，了解字音字義，積累豐富的詞匯，順暢朗讀，掌握正確的朗讀技巧，取得良好的朗讀能力訓(xùn)練目標(biāo)。因此，教師應(yīng)注重對三年級學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，借助多樣化的培養(yǎng)舉措，依據(jù)不同培養(yǎng)模式，取得良好的朗讀能力培養(yǎng)效果，不斷提升學(xué)生朗讀自信心。

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