小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動的有效開展

陳么濃 童紅櫻

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師逐漸注入學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠再進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)過程中，能積極的與人交流，不斷提升學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。本文通過在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，采用多種教學(xué)方式來提升學(xué)生的口語交際能力，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;開展策略

口語交際能力是小學(xué)階段必須掌握的一門技能，因此教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時讓學(xué)生敢于表達(dá)并積極的表達(dá)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教材的主題進(jìn)行全方面的訓(xùn)練，進(jìn)而推動學(xué)生口語交際能力的有效提升。

一、借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的口語表達(dá)能力不是一天就能養(yǎng)成的，是需要對學(xué)生進(jìn)行長期的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)來提升的。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力的同時，應(yīng)該著重在學(xué)生平時的課堂教學(xué)上加以訓(xùn)練，通過整合課堂的教學(xué)資源來對學(xué)生加以認(rèn)真的引導(dǎo)，并全面挖掘課程中的新內(nèi)容，從而通過多方面、全方面的提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。教師們在實(shí)施學(xué)校語文教育的過程中，能夠利用多媒體教學(xué)設(shè)備來給學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，使學(xué)生在情境中主動的表現(xiàn)內(nèi)心的想法，并借此來提高學(xué)生的口語交際能力。

例如：當(dāng)教師在學(xué)校開展"清明"一課的教學(xué)活動時，教師就可以給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖畫，并附上相應(yīng)的背景音樂來讓學(xué)生跟隨多媒體教材進(jìn)行誦讀，使學(xué)生仿佛處于同一情境當(dāng)中。接著教師讓學(xué)生誦讀幾遍之后，嘗試說出自己對于這首詩的理解，并讓學(xué)生對于這首詩進(jìn)行翻譯，并讓學(xué)生嘗試說出這篇文章表達(dá)的主旨。教師引導(dǎo)學(xué)生積極的表達(dá)自己的想法之后，給予每個學(xué)生鼓勵，讓對學(xué)生的理解進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，并以此來促使學(xué)生的語言組織能力和口語交際能力得到快速的提升。教師教學(xué)完本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“春游去哪兒玩”的主題活動，為學(xué)生展示一些春天的美景，并讓讓學(xué)生分享自己去過的地方，這些地方有哪些特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中暢所欲言積極的表達(dá)。教師多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在良好的情境中，快速的融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提升，并且能積極的與他人進(jìn)行交流，積極地表達(dá)自己的思想，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生口語交際能力的有效提升。

二、借助分角色扮演模式，提升學(xué)生的口語表達(dá)

教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，往往通過角色扮演的方式來調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過自己充當(dāng)課文中的重要人物來理解課文的內(nèi)容，并借此來使學(xué)生表現(xiàn)出自己內(nèi)在的情感，從而幫助學(xué)生高效的理解教學(xué)的內(nèi)容。同時教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，也能夠采用角色扮演的方法，來讓學(xué)生完成對文章內(nèi)容的講解。首先教師在讓學(xué)生完成文章的朗讀之后，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對文章內(nèi)容的提煉，讓學(xué)生扮演課文中的重要人物，并賦予角色靈魂，讓學(xué)生以自己的思維和情感來完成對文中人物的表達(dá)，使學(xué)生主動的表現(xiàn)自己思想和情感，從而提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如：當(dāng)教師在學(xué)校開展"將相和"一課的教育活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生分小組進(jìn)行文章故事的演繹，讓學(xué)生對于文章的人物特點(diǎn)進(jìn)行分析之后，運(yùn)用自己的語言將文章的內(nèi)容演繹出來。教師引導(dǎo)小組中的學(xué)生對于文章的內(nèi)容進(jìn)行整體的分析，并相互討論之后，分角色在課堂中演繹。教師讓學(xué)生演繹結(jié)束后，自己評選出最優(yōu)秀的小組給予獎勵。教師借助這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在小組中相互交流與合作，并且鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，并且學(xué)生在與他人交流的過程中實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的有效提升。

三、借助實(shí)踐活動的形式，提升學(xué)生的溝通水平

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以借助實(shí)踐活動來幫助學(xué)生鞏固教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生敢于與他人交流，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中敢于展現(xiàn)自我，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的有效提升。

例如：教師在進(jìn)行“該不該實(shí)行班干部輪流制”口語課程的教學(xué)時，教師可以在班級中創(chuàng)設(shè)“我是小記者”的活動，讓班級中的學(xué)生進(jìn)行競爭上崗，讓學(xué)生自己進(jìn)行“采訪稿”的組織，并嘗試模仿“中央電視臺”中一些記者進(jìn)行新聞事件報道的口吻，向他人進(jìn)行提問與交流。教師讓班級中的學(xué)生根據(jù)這個主題每兩個人配合進(jìn)行演繹，并從中選出優(yōu)秀的學(xué)生在校園中向其他年級的學(xué)生進(jìn)行“采訪”。教師借助這種方式進(jìn)行教學(xué)，有效的提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力和學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提升，并且能快速的掌握口語交際的技巧。教師借助這種實(shí)踐活動能有效的鍛煉了學(xué)生良好的思維能力，豐富了學(xué)生多方面的知識，學(xué)生的溝通水平得到了快速的提升。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的吸收，變成自己的觀點(diǎn)，敢于說出自己內(nèi)心的想法，并以此來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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