“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

趙旭

摘要：作業(yè)做為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種強(qiáng)有力的補(bǔ)充方式，可以促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生記憶力，是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能的環(huán)節(jié)，但過多的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生睡眠時(shí)間，娛樂時(shí)間被過多占用，教育部結(jié)合學(xué)生的基本情況推進(jìn)“雙減”工作，為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)作為課業(yè)中重要的科目之一，如何在不影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的情況下減少學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)，同時(shí)不影響學(xué)生學(xué)習(xí)。成為了老師需要應(yīng)對(duì)的主要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課業(yè)負(fù)擔(dān);數(shù)學(xué)作業(yè)

引言：

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一直是難以解決的問題，數(shù)學(xué)往往需要大量的題海練習(xí)才能保證成績，從整體來講，能否徹底解決小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”的問題主要在于數(shù)學(xué)的整體創(chuàng)新。老師如何控制創(chuàng)新力度，發(fā)揮想象，在減少作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下提出新的創(chuàng)意，減少不必要的學(xué)習(xí)作業(yè)，以新型方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，科學(xué)地推進(jìn)“雙減”政策達(dá)到真正為學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生能夠合理地安排業(yè)余時(shí)間，豐富業(yè)余生活，讓童年充滿幸福。

一、改變思路更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

南美洲一只蝴蝶煽動(dòng)翅膀有可能在一個(gè)月后的美國大陸形成一場(chǎng)龍卷風(fēng)。這就是“蝴蝶效應(yīng)”理論，這個(gè)理論很常見，微小的事物往往可以導(dǎo)致一件大事的發(fā)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是這樣的，在推行“雙減”背景下，猶如蝴蝶扇動(dòng)翅膀帶來的反應(yīng)一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可能因?yàn)橐粋€(gè)微小的區(qū)別影響學(xué)生后期的綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生成績下降，無法和同期同學(xué)保持一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而形成惡性循環(huán)。“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的問題，既有辦法的原因，也與老師的引導(dǎo)有直接關(guān)系。因此，在解決雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)問題，既要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新又要具有超前性，老師要做的首先是自我改變思路，才能保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的知識(shí)，例如：老師在教導(dǎo)“北師大版的三年級(jí)上冊(cè)第二課觀察物體”時(shí)，要清楚地了解學(xué)生該階段的現(xiàn)狀，學(xué)生在這個(gè)階段已經(jīng)積累了一定的知識(shí)量，具有了獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，老師在課堂前可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在家尋找物體進(jìn)行觀察，查看家中不同的物品，了解生活中的圖形知識(shí)，讓學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)物體有了初步的認(rèn)識(shí)，通過提前了解使學(xué)生將課堂與生活聯(lián)系到一起后，老師再在課堂上借助課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，利用學(xué)生課前所預(yù)習(xí)的知識(shí)，老師根據(jù)目前學(xué)生狀態(tài)和預(yù)習(xí)情況，由老師主導(dǎo)整堂課程的中心教學(xué)，在保證課本知識(shí)不會(huì)偏差的情況下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況自助探究課本知識(shí)，老師進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣不但會(huì)提升課堂效率，還可以讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以積極反應(yīng)老師的提問，加深課本記憶，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之美，課后也可以鼓勵(lì)學(xué)生回家后根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)再次尋找自己遺漏的圖形，對(duì)課堂知識(shí)再次鞏固，讓學(xué)生在觀察生活的過程中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完成。

二、明確思路把握作業(yè)設(shè)計(jì)理念

“雙減”政策的實(shí)施，不是一朝就可以完成的，這是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，老師應(yīng)該將“雙減”放入學(xué)生整學(xué)期計(jì)劃中，久攻必有果，“雙減”只有堅(jiān)持長期執(zhí)行，方才能有所作為，“雙減”是有層次和目的的，只有和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，與課程標(biāo)準(zhǔn)同步，才能讓學(xué)生適應(yīng)每個(gè)階段的作業(yè)，知識(shí)太淺學(xué)生會(huì)不重視，太深又無法帶動(dòng)學(xué)生積極性，最后導(dǎo)致學(xué)生壓力雖然減輕了，但學(xué)習(xí)成績也跟著下滑了，反倒是得不償失。這一方面老師可以自行根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)章節(jié)的難易程度進(jìn)行調(diào)節(jié)，做到不同階段對(duì)應(yīng)不同辦法，不同學(xué)生進(jìn)行專一處理。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“北師大版的三年級(jí)上冊(cè)第三課加與減和第四課乘與除”時(shí)，老師可以先鼓勵(lì)學(xué)生先尋找生活中的加減法，在這里老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)，不要局限在當(dāng)前的章節(jié)，而是學(xué)會(huì)自行擴(kuò)散。在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展提醒，如利用語言藝術(shù)提示學(xué)生生活中爸爸媽媽在使用加減法后發(fā)現(xiàn)數(shù)字不夠用了或者數(shù)字太大在計(jì)算時(shí)太過繁瑣，他們是怎么處理這個(gè)問題，是使用加減法花費(fèi)大量時(shí)間計(jì)算還是尋找到其他算數(shù)代替，以這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法的同時(shí)也開始思考乘除法，使其留下印象。這樣的方法也可以帶入本學(xué)期的整體教學(xué)中，這就要求老師提前備課，能將整學(xué)期的數(shù)學(xué)知識(shí)相互結(jié)合，承前啟后。

結(jié)束語：

綜上所述，“雙減”背景下的學(xué)生作業(yè)需要從根本上改變，按照以往“題海”出成績的辦法完全無法達(dá)到“雙減”的效果，只能使用新型的辦法，幫助學(xué)生使用新辦法積累知識(shí)，解決題型，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。通過數(shù)學(xué)老師根據(jù)課本的實(shí)際情況的設(shè)置，將課本知識(shí)使用游戲、故事、技巧等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“雙減”背景下提升數(shù)學(xué)成績，達(dá)到減負(fù)不減成績的效果。

參考文獻(xiàn)：

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