教育評價改革視域下高職教學(xué)質(zhì)量管理探究

摘要：推動教育評價綜合改革是高質(zhì)量發(fā)展教育的必要環(huán)節(jié)和工作，做好高職教育教育質(zhì)量監(jiān)控是推動教育綜合評價改革的前提，只有在教育教育質(zhì)量高質(zhì)量提升的情況下，才能順利推動教育評價綜合改革工作。高職院校要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，就必須加強教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保障工作，建立科學(xué)合理的監(jiān)控和保障體系，立足學(xué)校實際，堅持持續(xù)診斷和改進的原則，才能切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育評價;高職教學(xué);質(zhì)量管理

當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)的水平直接影響我國高等教育整體質(zhì)量，國家十分重視高職院校教學(xué)質(zhì)量管理工作，做好高職教育教育質(zhì)量監(jiān)控是推動教育綜合評價改革的前提，只有在教育教育質(zhì)量高質(zhì)量提升的情況下，才能順利推動教育評價綜合改革工作。近幾年，教育部出臺了一系列高職院校教學(xué)質(zhì)量管理相關(guān)文件，高職院校自身如何加強教學(xué)質(zhì)量管理，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障環(huán)節(jié)如何做出成績，是學(xué)界以及日常教學(xué)管理層面必須高度重視的課題，同時也是推進教育評價改革的重要基礎(chǔ)。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀

第一，教學(xué)質(zhì)量管理水平不高。較之于德國等發(fā)達國家，我國職業(yè)教育起步較晚，整體教學(xué)質(zhì)量管理水平不高。一方面，我國大多高職院校脫胎于普通高等?？茖W(xué)?；蛴删C合性中專升格而成，傳統(tǒng)教育理念影響嚴(yán)重，教學(xué)活動中重知識傳授，輕實踐技能提升。另一方面，我國高職院校設(shè)置中，民辦學(xué)校數(shù)量占相當(dāng)大的比例，由于民辦高職自身原因，造成學(xué)校辦學(xué)水平難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育的要求;第二，高職院校教學(xué)質(zhì)量管理隊伍存在問題?？v觀當(dāng)前各高職院校教學(xué)質(zhì)量管理工作，一個很大的共性問題就是專業(yè)化隊伍嚴(yán)重缺乏，多數(shù)高校的教學(xué)質(zhì)量管理工作都由教務(wù)部門人員兼任，這一方面是由于學(xué)校本身重教學(xué)活動實施，輕教學(xué)質(zhì)量管理的理念造成的，另一方面，教育主管部門長期以來在政策和制度設(shè)計層面沒有給予教學(xué)質(zhì)量管理方面應(yīng)有的重視;第三，高職教學(xué)質(zhì)量管理綜合環(huán)境有待完善。高職教育承擔(dān)者培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，因此，加強高職教學(xué)質(zhì)量管理不僅僅是高職院校自身的責(zé)任，還與地方政府、行業(yè)、企業(yè)等有直接聯(lián)系，當(dāng)前，作為學(xué)校主管部門以及學(xué)校駐地政府部門以及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)在高職教學(xué)質(zhì)量管理方面缺乏實質(zhì)性的作為總認(rèn)為人才培養(yǎng)就是學(xué)校自己的事情，高職院校教學(xué)質(zhì)量管理綜合環(huán)境急需進一步完善。

二、高職院校教學(xué)質(zhì)量管理思路

各高職院校必須在教育部相關(guān)文件指導(dǎo)下，結(jié)合自身實際情況，因地制宜探索教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建思路。首先，高職院校就教學(xué)質(zhì)量管理必須確立全校一盤棋思路，任何一所高職院校，教學(xué)工作始終是其核心工作，因此，學(xué)校首先要樹立教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校生命線的意識，教學(xué)質(zhì)量管理不是教務(wù)和教學(xué)督導(dǎo)部門自己的事情，學(xué)校任何部門和全體教職工都必須重視教學(xué)質(zhì)量管理，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校日常運行的各個環(huán)節(jié)都有聯(lián)系。其次，高職院校必須在教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)方面確立持續(xù)診斷和改進的思路，高職院校的教學(xué)質(zhì)量保障工作不是一蹴而就的，教學(xué)質(zhì)量管理工作必須隨著教學(xué)活動的進行持續(xù)性開展和跟進，現(xiàn)實工作中，堅持發(fā)現(xiàn)問題及時診斷改進的原則，立足決策指揮、質(zhì)量生成、支持服務(wù)、資源建設(shè)、監(jiān)督控制等環(huán)節(jié)，逐步形成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)性保障機制。

三、高職院校質(zhì)量管理體系的構(gòu)建路徑

（一）建立教學(xué)質(zhì)量管理制度體系

教學(xué)質(zhì)量管理要取得實質(zhì)性的成效，必須在成熟和完備的制度體系下進行。首先，作為學(xué)校層面，必須結(jié)合上級有關(guān)文件指示精神，結(jié)合學(xué)校實際，制定出切實可行的教學(xué)質(zhì)量管理制度，做好頂層設(shè)計，形成制度體系。第二，必須重視教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)制定工作，教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量期望達到的未來狀態(tài)，指引著教學(xué)質(zhì)量管理工作運行，標(biāo)準(zhǔn)則是實現(xiàn)目標(biāo)的保障，各高職院校務(wù)必完善教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)體系，這是加強教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。第三，學(xué)校教務(wù)和教學(xué)督導(dǎo)之外的各部門，必須結(jié)合自身工作實際就教學(xué)質(zhì)量出臺相應(yīng)的輔助性制度規(guī)定，在制度的框架下各司其職，協(xié)助做好教學(xué)質(zhì)量保障工作。

（二）堅持內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進

高職院校務(wù)必高度重視內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進，在相關(guān)文件指導(dǎo)下，建立專門組織，配備專門人員，加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研究，因地制宜，在完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，形成持續(xù)性診斷與改進工作機制，不斷提升教學(xué)質(zhì)量自主診斷與改進能力。高職院校要積極推進質(zhì)量管理體制機制建設(shè)，按照教學(xué)質(zhì)量運行與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的“雙線運行”和標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、信息化“三化”有機結(jié)合的質(zhì)量管理模式，在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等不同層面（質(zhì)量主體）建立完整且相對獨立的質(zhì)量目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理制度規(guī)范以及診斷改進與自我保證機制，逐步在全校建設(shè)濃厚的質(zhì)量文化，全方位保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加大教學(xué)質(zhì)量管理信息平臺建設(shè)力度

高職院校加強教學(xué)管理，進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障工作，必須立足于現(xiàn)代化的信息系統(tǒng)，教學(xué)管理信息化系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量管理的硬件基礎(chǔ)。各高職院校要拿出專項資金，采取購買或者自主研發(fā)的方法，推進教學(xué)管理信息化建設(shè)工作，建設(shè)人人參與、處處覆蓋、時時共享的質(zhì)量信息采集管理平臺，利用校內(nèi)數(shù)據(jù)平臺，實時監(jiān)測人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)和校情數(shù)據(jù)，發(fā)布預(yù)警信息，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的及時性、有效性和準(zhǔn)確性，為學(xué)校決策提供參考，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系數(shù)字化運行，這也是建設(shè)智慧校園的重要組成部分。

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基金來源：重慶市高等教育學(xué)會2019-2020年度高等教育科學(xué)研究課題《“雙高建設(shè)”背景下的高職教育社會化評價制度研究成果》階段性成果，編號：CQGJ19B192

作者簡介：崔利賓（1981.03—）男，民族：漢，河南滑縣人，重慶交通職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：大學(xué)生思想品德教育