小學(xué)語文互動(dòng)式課堂的構(gòu)建研究

王菊英

摘要：在教育改革如火如荼的今天，教學(xué)形式涌現(xiàn)的越來越多，教師的教學(xué)方式也得到多元化的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸遭淘汰，先進(jìn)的、符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式得到教師的廣泛關(guān)注。如今，教師十分重視互動(dòng)式課堂的構(gòu)建?；?dòng)課堂能充分燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中更主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文主要從尊重學(xué)生差異、巧設(shè)學(xué)習(xí)問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等三方面進(jìn)行以下探究，希望能為大家提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);互動(dòng)式課堂;教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常主導(dǎo)這個(gè)課堂，進(jìn)行知識傳授活動(dòng)，忽略了學(xué)生在課堂中的地位，沒有或很少與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致整體語文課堂沉悶無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不理想。在新課改深入到小學(xué)教育后，教師們開始反思小學(xué)語文教學(xué)中的問題，逐漸認(rèn)識到互動(dòng)式課堂的重要價(jià)值?；?dòng)式課堂順應(yīng)了教育改革的發(fā)展，也為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的渠道。課堂上的互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生更傾向于跟教師與同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生快樂的獲取語文知識。

一、尊重學(xué)生差異，開展師生情感互動(dòng)

每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力都不同，而且小學(xué)生處于思維和認(rèn)知的發(fā)展階段，無法對教師所講，或是課文所學(xué)得到全面、正確的理解，因而，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，在課堂互動(dòng)中，尊重學(xué)生真實(shí)的看法，并對學(xué)生進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行情感思想的交流，以情動(dòng)人，讓學(xué)生感受到教師傳遞的情感，得到教師的鼓勵(lì)，這能使教師更順利的實(shí)現(xiàn)構(gòu)建互動(dòng)課堂的目標(biāo)。

舉例來說，教學(xué)《秋天的雨》一課，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以先與學(xué)生交流：對于秋天的雨有什么感受，是否喜歡。教師應(yīng)當(dāng)尊重每位學(xué)生對于生活、季節(jié)的感受。通過師生互動(dòng)，活躍沉悶的課堂，帶動(dòng)起來學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在分析課文的時(shí)候，針對本文的中心思想，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的理解。每位學(xué)生的理解可能都不一樣，而且未必能準(zhǔn)確把握，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的積極性，并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到秋天的美好。

二、巧設(shè)學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生相互合作

學(xué)生之間的合作也是互動(dòng)課堂的一種形式，也是體現(xiàn)生生互動(dòng)的一種形式。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生在課堂上沒有機(jī)會互動(dòng)，甚至連說話的機(jī)會也很好，這容易導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，無法全面獲取知識。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了互動(dòng)平臺，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)問題，將學(xué)生合理劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式完成學(xué)習(xí)問題。如此，班級上的每位學(xué)生都能有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過合作，利于學(xué)生得到思維的發(fā)散，得到探究能力的提升。

舉例來說，教學(xué)《匆匆》一課，教師將學(xué)生依據(jù)個(gè)性、語文學(xué)習(xí)能力的不同，分成多個(gè)小組，并提出學(xué)習(xí)問題：作者是如何把時(shí)間流逝寫的具體可感的。然后，讓學(xué)生自主閱讀課文，并與小組同學(xué)相互討論問題。學(xué)生之間的討論讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得十分濃厚，能感染每位學(xué)生。討論后，教師提問小組，了解他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、成果進(jìn)行客觀的評價(jià)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行深入分析。通過合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分良好，學(xué)生之間的互動(dòng)能促使學(xué)生得到學(xué)習(xí)能力的提升，利于教師順利實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂構(gòu)建的目的。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果

教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)方式，在互動(dòng)教學(xué)中有重要的作用。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生對知識的深入理解，需要學(xué)生學(xué)會知識的運(yùn)用。小學(xué)生的理解能力有限，而教師單一的語言方式有一定的局限性，而教學(xué)情境的設(shè)置讓學(xué)生有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，針對小學(xué)語文教學(xué)中的一些內(nèi)容，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以聲、畫、文的形式帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，開展更豐富的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行多方面的互動(dòng)，從而強(qiáng)化課堂互動(dòng)效果。

舉例來說，教學(xué)《宇宙生命之謎》一課，在學(xué)生閱讀前，教師可以用多媒體播放有關(guān)宇宙的視頻，讓學(xué)生觀看，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的興趣，然后，讓學(xué)生在此情境中自主閱讀，并讓學(xué)生跟同桌一起探討：除地球外，宇宙中其他星球是否還有生命。良好的教學(xué)情境增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在學(xué)生閱讀和討論后，教師可以與學(xué)生交流對宇宙生命的看法。同時(shí)，教師可以播放有關(guān)科學(xué)家對宇宙生命的看法，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對本課的探究欲望。通過多種情境下的互動(dòng)，課堂氛圍能變得十分活躍，互動(dòng)效果十分理想。

總而言之，通過以上的分析探究，在小學(xué)語文教學(xué)中開展課堂互動(dòng)，能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的提升。教育教學(xué)形勢是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)當(dāng)有與時(shí)俱進(jìn)的精神，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，既要總結(jié)和反思當(dāng)前的教學(xué)效果，也要探索更多的互動(dòng)式教學(xué)方式，不斷完善當(dāng)前的教學(xué)效果，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、有活力的語文課堂，讓學(xué)生在語文課堂收獲更多的知識，得到更多的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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