根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展識(shí)字教學(xué)研究

雍海闊

摘 要：從教給學(xué)生自己識(shí)字的方法、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法、采用多樣的教學(xué)形式、拓寬課外識(shí)字途徑四方面研究如何開展識(shí)字教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，提高識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)形式；識(shí)字途徑

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0061-01

教學(xué)中教師能否激起學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，對(duì)今后整個(gè)語(yǔ)文乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了能使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)形式，有意識(shí)地拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，激起學(xué)生對(duì)識(shí)字的好奇心。

一、 教給學(xué)生自己識(shí)字的方法

（1）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)。由于兒童對(duì)于漢字的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過(guò)分析漢字結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生識(shí)字。例如，“掃”字為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。而有些字的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法、聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識(shí)字。（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識(shí)字。識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)抓住漢字直觀、形象的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象漢字的形體美，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，“書籍”的“籍”“書簽”的“簽”，都與書有關(guān)，所以都是“竹”。通過(guò)比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

二、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法

教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和識(shí)字教學(xué)的具體內(nèi)容，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。（1）游戲識(shí)字法。低年級(jí)學(xué)生注意力不能持久，巧妙運(yùn)用游戲既可解決這一不利于課堂教學(xué)的因素，還能達(dá)到寓教于樂的目的。教師可以運(yùn)用“添加筆畫成新字”的游戲教生字：先出示基礎(chǔ)字“大”，讓學(xué)生先加一筆，可組成“天”“太”“犬”或“夭”；教學(xué)“日”字，加一筆可以變成“白”“目”“田”“電”“旦”“舊”等字。學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，既享受到游戲的樂趣，又達(dá)到了識(shí)字的目的。（2）對(duì)比識(shí)字法。漢字中有大量的形近字、同音字和多音字，稍不留神就會(huì)寫出錯(cuò)別字。針對(duì)這些問題，教師在教學(xué)時(shí)可把學(xué)生極易弄錯(cuò)的形似但音、意都不同的漢字放在一起，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，找出其細(xì)微的差別，可以達(dá)到事半功倍的效果。如“大”“太”和“犬”“今”和“令”“處”和“外”等，這些字字形相近，學(xué)生極易混淆。教師可分析字的筆畫數(shù)，或比較同一筆畫的位置，或觀察關(guān)鍵筆畫的起落筆的位置，幫助學(xué)生弄清此類字相互間的細(xì)微差別。（3）“長(zhǎng)相歸類”識(shí)字法。教師可以利用“長(zhǎng)相歸類”識(shí)字法讓學(xué)生對(duì)有共同部件的字進(jìn)行辨析識(shí)記。如教學(xué)“槍”字時(shí)，教師可讓學(xué)生找出學(xué)過(guò)的含有“倉(cāng)”部件的字：“搶”“槍”“蒼”“嗆”；教學(xué)“錨”字時(shí)，教師可讓學(xué)生找出學(xué)過(guò)的帶有“苗”部件的字：“貓”“瞄”“喵”“描”“錨”；教學(xué)“及”字時(shí)，教師可讓學(xué)生找出帶有“及”部件的字：“級(jí)”“汲”“吸”“極”；教學(xué)“逃”字時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的帶“兆”部件的字：“逃”“桃”“跳”“眺”。用這種相對(duì)集中的識(shí)字方法來(lái)進(jìn)行識(shí)記，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能鞏固熟字，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)字認(rèn)字的積極性。（4）創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字。學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，主要是因?yàn)闈h字的音、形、意相近，學(xué)生不能區(qū)分而引起的。在教學(xué)中，在完成了讀準(zhǔn)字音、辨清字形之后，分清字義是識(shí)字教學(xué)中重要環(huán)節(jié)。教師把分清字義放在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好的效果。如學(xué)生對(duì)“手”“首”混淆不清，教師在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先口頭組詞、造句，再到黑板上寫上這兩個(gè)字的詞和句，最后要求學(xué)生抬起“首”、舉起“手”，學(xué)生很輕松地知道了字義間的不同。

三、采用多樣的教學(xué)形式

識(shí)字、寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，是進(jìn)行閱讀和寫話的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生準(zhǔn)確讀出字音，正確寫對(duì)漢字，在說(shuō)話寫話中用好漢字，教學(xué)中還需要采用多樣而非單一刻板的教學(xué)形式，為學(xué)生提供展示的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生識(shí)字的能力。

四、拓寬課外識(shí)字途徑

漢字的創(chuàng)造起源于生活，又存在于生活之中，可以說(shuō)漢字在人們的生活中無(wú)處不在。拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，有利于學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的動(dòng)力，提升識(shí)字的速度，更利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的親近感和探秘的興趣。（1）利用社會(huì)環(huán)境識(shí)字。很多生字的認(rèn)識(shí)途徑都是來(lái)源于社會(huì)環(huán)境這一大課堂，如商店名稱、廣告、路道牌、電視節(jié)目中的字幕等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)文字的天然課本。（2）利用校園環(huán)境識(shí)字。學(xué)校是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、宣傳櫥窗、課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度、同學(xué)姓名等都是學(xué)生識(shí)字的素材。（3）利用家庭識(shí)字。學(xué)生可以從父母不經(jīng)意的指點(diǎn)中學(xué)會(huì)很多的漢字。引導(dǎo)學(xué)生利用與家人共處這一獨(dú)特環(huán)境學(xué)習(xí)想認(rèn)識(shí)而不認(rèn)識(shí)的字，應(yīng)是他們樂意做的事。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱辛的工作，教師應(yīng)采用適合兒童且他們樂于接受的形式精心組織教學(xué)，想方設(shè)法拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道，提升學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生真正喜歡上漢字，在主動(dòng)識(shí)字中提高識(shí)字的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]田本娜.識(shí)字教學(xué)的傳承和創(chuàng)新[J].課程·教材·教法，2001（03）.

[2]陳金明.識(shí)字教學(xué)與兒童認(rèn)知發(fā)展[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2001（04）.