從簡單裝飾轉(zhuǎn)向裝置藝術(shù)

周光艷

摘要：環(huán)境對幼兒認知、成長、發(fā)展有著積極而感染、暗示、引領(lǐng)作用，而不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)定位，則更易使幼兒在多元外在刺激下，獲得內(nèi)在需要的滿足。但就目前很多幼兒園的環(huán)境布置、設(shè)計現(xiàn)狀來看，由于教師思想認識的局限，以及諸多外在因素的制約。導(dǎo)致很多區(qū)角、室外、活動等環(huán)境的布置與設(shè)計，大都呈現(xiàn)出簡單裝飾、單調(diào)布局等弊端。由于環(huán)境布置缺乏創(chuàng)意，且對幼兒的情感、思想、個性、身心的關(guān)注不足，以致長時間面對單一、枯燥、乏味、缺乏生機的學(xué)習、活動環(huán)境，很多幼兒的學(xué)習積極性，實踐主動性，參與踴躍性必然會大打折扣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值與意義自然無法發(fā)揮。而裝置藝術(shù)，則是建立在“場地+材料+情感”基礎(chǔ)上的全新環(huán)境布置定位導(dǎo)向，其可使環(huán)境布置的開展，彰顯出無限生機與活力，并切實貼近幼兒身心特性，必然更利于幼兒各方面意識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在落實幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略與途徑探索時，應(yīng)在思想認識上由簡單裝飾向裝置藝術(shù)轉(zhuǎn)變。以通過對幼兒各方面實際情況的充分兼顧，來整合、開發(fā)、利用各類裝飾材料，借此來營造出寬松、歡悅、和諧的育人生態(tài)，來助力于幼兒的身心健康成長。

關(guān)鍵詞：簡單裝飾;裝置藝術(shù);幼兒園;環(huán)境;創(chuàng)設(shè);探索

裝置藝術(shù)思想與理念的借助，可使幼兒真正成為生活、學(xué)習、活動等環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者、體驗者，乃至于主人翁。其重在根據(jù)環(huán)境功能，以及預(yù)設(shè)主題，使幼兒在動手操作中制作出諸多與環(huán)境布置相契合、相關(guān)聯(lián)、相銜接的諸多裝置作品，并將其分布、陳設(shè)、投放至環(huán)境之中，為幼兒站在藝術(shù)的視覺來審視環(huán)境之特色與魅力，獲得空間想象、自主創(chuàng)造、實踐應(yīng)用等能力的提升而提供了鋪墊。其不僅可于無聲無息中美化幼兒園環(huán)境，而且可在潛意識間提升幼兒的審美修養(yǎng)，以助推其身心健康發(fā)展。因此，教師在探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略與途徑時，應(yīng)切實加強對裝置意識思想與理念的借鑒與應(yīng)用。為幼兒提供更多在多元體驗中動手布置環(huán)境，用心感受環(huán)境，動腦創(chuàng)設(shè)環(huán)境的機會與條件，以通過對其在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主體作用的發(fā)揮，來激發(fā)幼兒的參與積極性。使環(huán)境之于幼兒教育中的引領(lǐng)、浸潤、感染作用得以切實發(fā)揮，來助推幼兒的身心健康、和諧、全面發(fā)展。

一、充分利用各類材料，創(chuàng)設(shè)豐富性育人環(huán)境

在選用環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料時，教師除了必須兼顧環(huán)境的功能以及其創(chuàng)設(shè)主題外，更應(yīng)設(shè)身處地來考慮其對幼兒學(xué)習、成長、發(fā)展的影響。盡量使所選用的材料，所設(shè)定的主題，都無限貼近幼兒身心特性與認知實際，以確保其育人功能彰顯。一是豐富材料的形式?？蓪Σ牧系倪x擇、利用等，作為幼兒學(xué)習的內(nèi)容之一，引領(lǐng)其根據(jù)環(huán)境主題，或者環(huán)境特色，促使其在互相之間的協(xié)作，互動，研討中自主選擇最為貼近環(huán)境特性的材料，以切實提升環(huán)境布置的針對性與豐富性。二是降低材料的成本。應(yīng)盡量鼓勵幼兒選用生活化材料，或者廢棄資源等，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料進行深度開發(fā)與充分借助，以促進其獲得“玩具+材料+空間”意識的建立，來減低材料成本，激活幼兒身心潛能。三是凸顯材料功能。將材料作為促進幼兒與環(huán)境互動的有效憑借之一，使其在環(huán)境內(nèi)以層次化、多元化形式呈現(xiàn)，來拉近環(huán)境與幼兒之間的距離，使環(huán)境的“隱性”教育功能得以切實凸顯，來促進幼兒的身心和諧發(fā)展。

二、切實凸顯幼兒主體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)性環(huán)境

由于不同幼兒的個性特性、興趣愛好、認知站位等不同，以致教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，切記包辦或者替代幼兒的角色。而應(yīng)以切實凸顯幼兒的主體地位為導(dǎo)向，將環(huán)境設(shè)置的選擇權(quán)、決定權(quán)還給孩子，并由教師在一旁開展一些必要性幫助與點撥。同時，根據(jù)不同環(huán)境的功能、作用、主題等，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)定位上，時刻考慮應(yīng)如何啟發(fā)幼兒？如何引導(dǎo)？如何幫助幼兒來參與其中，獲得鍛煉與發(fā)展。而對于幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所遇到的困惑、挑戰(zhàn)等，則應(yīng)給予更多的支持與幫扶，鼓勵與肯定，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的開展，有目的、有計劃實施，并充分關(guān)聯(lián)幼兒身心特性，使幼兒在參與設(shè)計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程中，通過手工制作、圖畫描摹、飾品點綴等方式，為環(huán)境的美化做出貢獻，并在其中更好提升、鍛煉自己。其次，還可倡導(dǎo)幼兒通過創(chuàng)意設(shè)計的方式，對環(huán)境的某一區(qū)域、某一細節(jié)進行個性化創(chuàng)設(shè)，來構(gòu)建動態(tài)化環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的互動中，更好提升綜合素養(yǎng)。

三、靈活兼顧諸多因素，創(chuàng)設(shè)暗示性環(huán)境

環(huán)境在幼兒成長與發(fā)展中，起著潛移默化、潤物無聲的感染與浸潤作用。而為了使環(huán)境創(chuàng)設(shè)開展，無限貼近幼兒身心特性，并更好服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展。教師在引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)以切實凸顯其“暗示”功能為鋪墊。將有關(guān)習慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)、潛能激活等教育項目融入其中，從室內(nèi)到室外，從區(qū)角整體，引領(lǐng)幼兒去參與、去體驗、去實踐，來培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。同時，必須著重關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，切記因為過分追求所謂的“精美”、“好看”，而不加節(jié)制的進行單一性、重復(fù)性堆積，或者盡情用顏料去渲染，來影響幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。例如，可在已布置好的環(huán)境修飾點綴中，引導(dǎo)幼兒采用邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組合法等方法，對其活動空間的門、窗、角落、陽臺、欄桿等等進行點綴，美化，使環(huán)境內(nèi)的每一個小物件、每一個角落等，都與幼兒的認知發(fā)展相得益彰，并能更好服務(wù)于幼兒的興趣、情感、意識、素養(yǎng)等激活。

四、結(jié)論

總之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定位與導(dǎo)向，以及幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與程度，勢必直接影響著環(huán)境之于幼兒成長與發(fā)展的影響作用發(fā)揮。而以裝置藝術(shù)為統(tǒng)領(lǐng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略構(gòu)建，則更為貼近幼兒期孩子的身心特性與認知訴求，且對于環(huán)境的育人功能彰顯，也有著積極作用與重要價值。因此，結(jié)合不同環(huán)境的定位與功能，以及其在幼兒成長、學(xué)習、發(fā)展中隨扮演的角色。教師在落實環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案探索時，應(yīng)以幼兒的身心實際為基礎(chǔ)，切實做好對各類素材、資源、條件的借助與利用，并將其環(huán)境有機銜接起來，引領(lǐng)幼兒通過自己的想象聯(lián)想、創(chuàng)新創(chuàng)造、實踐體驗，積極投身至環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置。使幼兒成長領(lǐng)域的每一個環(huán)境區(qū)域真正“活”起來，“動”起來，來刺激幼兒的思想與情感，激發(fā)其熱情與興趣，開掘其潛能與心智。以真正達到環(huán)境育人的目的，來助推幼兒的身心健康與自我實現(xiàn)。

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