開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性研究

薛峰

摘 要：在終身教育、繼續(xù)教育理念的推動(dòng)下，我國開放教育蓬勃興起。以開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性研究為視角，結(jié)合主、客觀環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等因素對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性進(jìn)行研究，并從多方面探索培養(yǎng)開放教育學(xué)習(xí)者自主性的方式方法。

關(guān)鍵詞：開放教育；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)自主性

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部對(duì)在我國第一所開放大學(xué)——上海開放大學(xué)成立的批復(fù)中指出，要實(shí)現(xiàn)“教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量管理”四個(gè)轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)開放教育的整體轉(zhuǎn)型。從此之后，對(duì)于開放教育的研究從各方面展開，開放教育學(xué)習(xí)者日益受到重視，其學(xué)習(xí)自主性也成為當(dāng)下研究的課題之一。

一、開放教育與開放教育學(xué)習(xí)者

（一）開放教育的產(chǎn)生與發(fā)展

開放教育理念源于20世紀(jì)50年代法國教育家Paul Lengrand所提倡的終身教育思想，它原是一個(gè)哲學(xué)概念，是人類追求教育完美的一種理想，即人人享有終身接受教育的權(quán)利，它是對(duì)教育對(duì)象的開放，也是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。自1969年英國開放大學(xué)成立以來，截止目前，全世界直接以“開放大學(xué)（Open University）”命名的學(xué)校已有近60所。從起源來看，開放大學(xué)多是為了擴(kuò)大民眾接受高等教育的機(jī)會(huì)而創(chuàng)辦，其理念表現(xiàn)為學(xué)習(xí)對(duì)象的開放、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的開放、教學(xué)方法的開放和思想的開放。從本質(zhì)來看，開放大學(xué)是沒有圍墻的，利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，通過整合優(yōu)質(zhì)教育資源，向一切有能力、有意愿接受高等教育的人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和服務(wù)的新型大學(xué)。

（二）開放教育學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

開放教育的學(xué)習(xí)者與正規(guī)普通教育中的學(xué)生有很多不同點(diǎn)，從年齡上講一般為成年人，具有一定的自控力和自我管理能力；他們有自己的職業(yè)，承擔(dān)著社會(huì)和家庭雙重角色，壓力相對(duì)較大；學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在業(yè)余時(shí)間開展，要克服工學(xué)矛盾等問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要更為堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；同時(shí)，許多人還面臨基礎(chǔ)差、計(jì)算機(jī)水平不高等諸多問題，因此，以學(xué)習(xí)自主性為切入點(diǎn)，尋找解決開放教育學(xué)習(xí)者先天和后天不足的途徑，顯得尤為重要。

二、開放教育學(xué)生自主性概述

（一）自主性與學(xué)習(xí)自主性

自主性是人的品格特性，是素質(zhì)的基本內(nèi)核，它包括主體性、主動(dòng)性、上進(jìn)心、判斷力、獨(dú)創(chuàng)性、自信心和自我控制、自律性、責(zé)任感等方面的內(nèi)容。一個(gè)自主的人必須具有自我理解、推理、思考和獨(dú)立選擇的能力， 能夠按照自己的理性判斷， 自己選擇自己，自己決定自己， 自己成為自己。

學(xué)習(xí)自主性主要是指學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)方面充分發(fā)揮自主性，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，并能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。學(xué)習(xí)自主性要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反映，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。

（二）自主性對(duì)開放教育學(xué)習(xí)者的作用

一是自主性的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)意義，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是自主性能夠幫助學(xué)習(xí)者理性地控制自己的行為，充分合理地利用時(shí)間和精力；三是自主性能夠幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，解決問題，更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；四是自主性能夠幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，從而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。

三、開放教育學(xué)習(xí)者自主性問題原因分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確

開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的動(dòng)力一般有三類：一是利益驅(qū)動(dòng)型，為了謀取更高的職位和更好的待遇而學(xué)習(xí)；二是自身危機(jī)型，因?yàn)樽陨泶嬖谀撤N知識(shí)方面的缺陷影響到個(gè)人發(fā)展，而不得不學(xué)習(xí)；三是知識(shí)驅(qū)動(dòng)型，真正為獲得知識(shí)，提升自身而學(xué)習(xí)。前兩種動(dòng)機(jī)直接影響到學(xué)習(xí)者自主性的形成與發(fā)揮。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

開放教育強(qiáng)調(diào)“寬進(jìn)嚴(yán)出”，在招生時(shí)對(duì)入學(xué)者年齡、職業(yè)、基礎(chǔ)等方面的限制較少，但有些專業(yè)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，如果學(xué)生在入學(xué)前的基礎(chǔ)較差，且并未在思想做好攻堅(jiān)克難的準(zhǔn)備，就會(huì)直接導(dǎo)致由于跟不上課程進(jìn)度的情況，繼而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響自主性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

（三）學(xué)習(xí)條件無法保障

工學(xué)矛盾突出是影響學(xué)生自主性養(yǎng)成的重要因素。開放教育的學(xué)生大部分是在職人員，他們能夠用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力都非常有限。而大城市的生活壓力使得加班、出差、外派成為不少學(xué)生工作的一部分，這直接導(dǎo)致面授課無法參加，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間也得不到保障，這也是影響學(xué)生自主性形成的一個(gè)原因。

（四）職業(yè)背景與所學(xué)專業(yè)不相符

這主要涉及到學(xué)習(xí)者的專業(yè)與實(shí)際工作需求一致性問題。遠(yuǎn)程開放教育中的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的一般是為了掌握專業(yè)知識(shí)，更好地為工作服務(wù)，但如果有些學(xué)習(xí)者報(bào)讀的專業(yè)和自身的職業(yè)背景不相符，只是為了獲得文憑而進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)因?yàn)閷?duì)該專業(yè)缺乏興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而影響到自主性的發(fā)揮。

基于上述原因可知，開放教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、職業(yè)背景等方面有一定的劣勢(shì)，因此，要有針對(duì)性地從提高開放教育學(xué)習(xí)者自主性方面尋找化解這些劣勢(shì)的方法。

四、培養(yǎng)開放教育學(xué)習(xí)者自主性的對(duì)策研究

（一）實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一

在心理學(xué)理論中，“知”指的是認(rèn)知、觀念；“情”指的是情緒、情感；“意”指的是意志；“行”指的是行為。開放教育學(xué)習(xí)者由于年齡和閱歷的原因，穩(wěn)定性較強(qiáng)，懂得合理的節(jié)制，因此更容易實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。但由于性格氣質(zhì)和個(gè)人經(jīng)歷的不同，往往會(huì)出現(xiàn)某個(gè)方面的欠缺和缺失，這就需要開放教育工作者們?cè)趯?shí)際工作中認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)其在各方面上的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以提高其學(xué)習(xí)自主性。

（二）注重元認(rèn)知培養(yǎng)

元認(rèn)知（Metcognition）一詞最早出現(xiàn)自美國兒童心理學(xué)家弗拉威爾（J.H.Flavell）在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》一書。所謂元認(rèn)知就是個(gè)人對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知與學(xué)習(xí)自主性有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)者只有具有元認(rèn)知能力，才能對(duì)自己形成正確的認(rèn)知，從而有意識(shí)地使用元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。所以特別要注重對(duì)開放教育學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知培養(yǎng)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

（三）關(guān)注群體自主性

學(xué)習(xí)群體在開放教育中扮演著非常重要的角色。由于學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)條件的限制，很多遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者無法像全日制學(xué)生那樣隨時(shí)可以與教師和同學(xué)交流，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往會(huì)想到求助于自己所在的學(xué)習(xí)群體。因此，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的同時(shí)培養(yǎng)群體的自主性就顯得尤為重要。只有學(xué)習(xí)者所在的群體具有群體自主性，才能夠影響和感召其中的個(gè)體進(jìn)一步形成和發(fā)揮自身的自主性。

（四）提升教育者的自主性

開放教育的教育者包括教師和班級(jí)輔導(dǎo)員，教師的自主性主要體現(xiàn)在對(duì)自己課堂教學(xué)的反思上；班級(jí)輔導(dǎo)員的自主性主要體現(xiàn)在在管理過程中，能夠?qū)ψ陨淼墓芾矸椒?、管理效果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加具有人性化的管理。只有教育者提高了其工作的自主性，才能在日常的教育教學(xué)工作中關(guān)注到學(xué)習(xí)者自主性的養(yǎng)成，也才能有針對(duì)性地采用各種方式方法去培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。

（五）提高學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力

一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練操作計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，具有基本的信息檢索與利用的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說非常重要；二是幫助學(xué)習(xí)者掌握必要的學(xué)習(xí)方法，充分利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其有能力通過多種途徑獲取知識(shí)；三是使學(xué)習(xí)者獲得合作的能力，樂于并善于與相關(guān)教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)各種資源的共建共享，上述均是開放教育學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)能力。

在開放教育中，要做到提高教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)過程落到實(shí)處，雖有相當(dāng)多的外部因素，但關(guān)鍵還在于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者內(nèi)在的主觀能動(dòng)性。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性對(duì)于發(fā)展開放教育，進(jìn)而促進(jìn)教育公平，提高人們的整體素質(zhì)，具有重要意義。

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