準(zhǔn)確把握任職教育特點 持續(xù)深化任職教育工作

蘇憲程 唐小豐 薛惠珍

摘 要：任職教育具有自身的特質(zhì)、特性，深化任職教育工作，摒棄學(xué)歷教育的傳統(tǒng)思維觀念，深刻掌握任職教育的自身規(guī)律，關(guān)鍵在于三個方面，即根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理念從單元到體系，樹立系統(tǒng)方法論；根據(jù)實際需求牽引從理論到實踐，深化任職教員角色轉(zhuǎn)換；根據(jù)崗位指向從知識到能力，突出任職教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：任職教育；教學(xué)模式；教學(xué)角色；信息環(huán)境

中圖分類號：E92 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

任職教育不同于以往的學(xué)歷教育，有其自身的特點和規(guī)律。同樣，相對于整體的任職教育而言，軍隊任職教育具有軍事特質(zhì)、軍事特點。軍隊任職教育本質(zhì)上是一種圍繞軍隊干部“擔(dān)任職務(wù)”必須具備的能力而開展的教育，即崗位任職能力教育。這是任職教育的出發(fā)點和落腳點；第二，任職教育是一種技能補(bǔ)訓(xùn)和知識拓展的繼續(xù)教育。這是由教育對象任職上的目的指向性所決定的；第三，任職教育是一種心智提升的素質(zhì)教育。因此，要想在任職教育工作中有所建樹，就需要在充分掌握任職教育一般特點的基礎(chǔ)上，深化理解軍隊任職教育特質(zhì)和特點，在實踐中遵從規(guī)律、把握特點、突出重點、解決難點，不斷深化任職教育工作。

一、從單元到體系，系統(tǒng)分析任職教育規(guī)律特點

任職教育各業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間，是相互聯(lián)系、相互依靠的，彼此之間存在著必須影響和間接的關(guān)聯(lián)。分析任職教育規(guī)律，把握任職教育特點就需要樹立系統(tǒng)的方法論思想。從整體的角度，系統(tǒng)地分析軍隊任職教育，掌握其協(xié)同性、穩(wěn)定性、廣延性等特征，有利用于深化任職教育工作、加強(qiáng)崗位能力建設(shè)、提升任職教育效益、加強(qiáng)綜合素質(zhì)。

（一）任職教育具有協(xié)同性，要掌握任職教育全員參與的特點

協(xié)同性就是功能單元之間要相互配合，協(xié)調(diào)共利。任職教育工作需要教學(xué)組織的多部門協(xié)同共贏，這一規(guī)律特點也屬于系統(tǒng)的自組織現(xiàn)象。自然界中“運(yùn)動是絕對的，靜止是相對的”，但外部世界的表現(xiàn)則是“相對靜止”。同樣在組織工作中“無序是絕對的，有序是相對的”，但表現(xiàn)則是各功能相互聯(lián)系、相互支持“相對有序的”。在任職教育工作中也必然存在著大量的相互矛盾、不合拍、不協(xié)調(diào)的工作，這些相互沖突的工作造成了組織的“無序”，但是從整體角度和發(fā)展的角度上看，組織各業(yè)務(wù)單位之間必須相互配合、協(xié)調(diào)共利，這是任職教育發(fā)展的必然要求，也是組織協(xié)同性的結(jié)果。認(rèn)識到這一特性，有利于院校在組織教學(xué)過程中明確各個職能部門的職責(zé)。生長教育實施中，教學(xué)過程一般由院校訓(xùn)練部門統(tǒng)一組織實施；政治（干部）部門一般只是在學(xué)員畢業(yè)這一環(huán)節(jié)上介入；后勤部門一般不介入教學(xué)組織過程；各基層教學(xué)單位（特別是專業(yè)教研室）只要按照訓(xùn)練部門下達(dá)的“教學(xué)任務(wù)書”安排教學(xué)力量就可以了。任職培訓(xùn)則不同，由于受訓(xùn)干部住宿、伙食、車輛保障等方面的特殊需求，后勤部門基本上要全程介入教學(xué)過程的組織實施；訓(xùn)練部門的教學(xué)安排則必須征得上級機(jī)關(guān)或基層部隊以及基層教學(xué)單位的意見；基層教學(xué)單位則成為教學(xué)過程組織與實施的主體。所以，任職教育的教學(xué)過程需要各級各部門充分協(xié)同來組織實施，需要各部門全員參與。

（二）任職教育具有穩(wěn)定性，要辯證地看待其平穩(wěn)和突變特點

任職教育的穩(wěn)定性說明發(fā)展是循序漸進(jìn)的，在建設(shè)中不能不顧實際，提出過高的要求。教學(xué)內(nèi)容也具有一定的連續(xù)性。教學(xué)內(nèi)容與任職需求之間的適應(yīng)性關(guān)系，部隊的實際需求在一定的時期是相對平穩(wěn)的，任職教育工作在一定的時間內(nèi)也是相對穩(wěn)定的，即為滿足相對穩(wěn)定的部隊建設(shè)發(fā)展需要也設(shè)置課程，準(zhǔn)備教學(xué)。但是，由于科學(xué)技術(shù)在軍事裝備運(yùn)用上的不斷更新、軍事理論以及后勤改革新知識的不斷涌現(xiàn)、國際政治和軍事環(huán)境領(lǐng)域的不斷變化等，使得教學(xué)內(nèi)容對同一個專業(yè)在不同承訓(xùn)時間的班次上，也必須立足于實踐中提出的新問題、提煉的新理論而適時做出更新。此外，誠如上述，在同一個專業(yè)培訓(xùn)班次上，受訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)、能力水平等有所差異，為了確保教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容也要適應(yīng)這種差異做出相應(yīng)變更和調(diào)整。同時，也必須看到，任職教育必須以部隊崗位任職需求為牽引，其實施往往是上級機(jī)關(guān)依據(jù)部隊現(xiàn)實的任職需求，給相應(yīng)院校下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)；也有的班次是上級某一業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)，甚至是某一基層部隊就特定崗位的專業(yè)知識、技能、能力需求等委托院校實施培訓(xùn)。對上級機(jī)關(guān)或者基層部隊而言，一般要列入年度計劃，但對院校而言則應(yīng)當(dāng)是隨時接受任務(wù)隨時實施培訓(xùn)。

（三）任職教育具有廣延性，要以長遠(yuǎn)的眼光審視研究

教學(xué)評判的廣延性價值規(guī)律體現(xiàn)的是教學(xué)效果與培訓(xùn)目標(biāo)之間的評判關(guān)系。認(rèn)識到這一規(guī)律，有利于對院校任職教育效果做出客觀、有益的正確評判。之所以存在這一規(guī)律是因為，就像教育學(xué)所揭示和實踐證明的那樣，院校教育不可能承擔(dān)起部隊需求的全部內(nèi)容。所以，雖然任職教育突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性或?qū)嵱眯裕R和技能的掌握只能回歸到工作實踐中去消化、掌握和提升。這樣，院校實施任職教育的價值就在于是否真正提升了受訓(xùn)人員的思維方式、知識視野和工作能力，而不是以當(dāng)下就“會干”的考試成績?yōu)闄z驗教學(xué)效果的惟一評判標(biāo)準(zhǔn)。這一規(guī)律還意味著，任職教育只能是開放式教育。院校培訓(xùn)要延伸到部隊、追蹤到部隊，適時了解部隊需求的同時，還要充分了解受訓(xùn)人員在工作實踐中遇到的新情況和新問題。任職教育中的受訓(xùn)人員都是具有一定工作閱歷和生活經(jīng)驗的“成人”，其世界觀、人生觀、價值觀基本形成，培養(yǎng)任職教育學(xué)員提煉實踐經(jīng)驗往往比掌握書本上的知識更具實踐指導(dǎo)意義。所以，任職教育中的教學(xué)實施，應(yīng)當(dāng)充分允許受訓(xùn)人員有思辨性討論，有不同的思考結(jié)論，立足長遠(yuǎn)培養(yǎng)受訓(xùn)人員綜合素質(zhì)。

二、從理論到實踐，深化任職教員角色轉(zhuǎn)換

如何自覺地適應(yīng)向任職教育轉(zhuǎn)軌的需求，從院校學(xué)歷教育教員的角色轉(zhuǎn)變到任職教育教員的角色上來，這是準(zhǔn)確把握任職教育教員隊伍建設(shè)特點規(guī)律的基本出發(fā)點。任職教育教員的角色和素質(zhì)的科學(xué)定位要求自覺實行以下三個轉(zhuǎn)變。

（一）從院校型、學(xué)科式教員向?qū)嵺`型、應(yīng)用式教員轉(zhuǎn)換

所謂院校型、學(xué)科式教員主要是指教員著眼于院校學(xué)科建設(shè)需求，遵循專業(yè)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，跟蹤專業(yè)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展前沿，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。而任職教育教學(xué)，主要不是著眼于院校專業(yè)學(xué)科建設(shè)長遠(yuǎn)建設(shè)的發(fā)展需要，而是著眼于當(dāng)前部隊建設(shè)的實際需求；不是從學(xué)科教學(xué)的原理出發(fā)，而是從當(dāng)前部隊任職最需要解決的現(xiàn)實問題出發(fā)。當(dāng)前部隊建設(shè)中的重大現(xiàn)實問題，原有的教科書是不可能提供現(xiàn)成答案的。從事任職教育的教員，必須把教科書的一般原理，上升為解決現(xiàn)實問題的智慧和能力。任職教育教員要跟蹤部隊任職需要解決的問題進(jìn)行教學(xué)理論創(chuàng)新和教學(xué)實踐創(chuàng)新。因此，部隊官兵任職的實踐型和應(yīng)用式，是任職教育教員角色定位的最鮮明特征。只有突出這一鮮明特點，才能卓有成效地進(jìn)行任職教學(xué)的創(chuàng)新。

（二）從穩(wěn)定型、程序式教員向動態(tài)型、應(yīng)急式教員轉(zhuǎn)換

任職教育教員的第二個角色定位，就是由原來穩(wěn)定型、程序式教員，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)型、應(yīng)急式教員。原來穩(wěn)定型、程序式教員，主要表現(xiàn)為教員的教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等等，都是穩(wěn)定型、程序式的教學(xué)活動。而現(xiàn)在的任職教育教員的教學(xué)往往都是帶有臨時性、動態(tài)型、應(yīng)急式的教學(xué)任務(wù)；與此相適應(yīng)的任職教員的角色定位，也是動態(tài)型、應(yīng)急式教員。部隊干部任職需求的動態(tài)性和應(yīng)變性特點，決定了任職教育教學(xué)任務(wù)的動態(tài)性和應(yīng)急性，也由此賦予任職教育教員角色的動態(tài)性和應(yīng)急性。因此，只有著眼于任職教育教員動態(tài)性和應(yīng)急性角色的特點，任職教育才能更好地貼近部隊建設(shè)實際、貼近新軍事變革的現(xiàn)實需求。

（三）從學(xué)歷型、闡述式教員向生長型、創(chuàng)新式教員轉(zhuǎn)換

原來學(xué)歷型、闡述式教員，主要是依據(jù)學(xué)歷教育教學(xué)的基本知識點，教會學(xué)員對基本原理的理解和運(yùn)用。學(xué)員能否獲得畢業(yè)的學(xué)歷證書，是檢驗教員教學(xué)水平的基本依據(jù)和基本標(biāo)志。既有成型有效的基本標(biāo)準(zhǔn)，又有成型有效的基本辦法。而任職教育則是在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，滿足部隊干部勝任現(xiàn)職和晉升的迫切需要，特別是滿足當(dāng)前部隊創(chuàng)新實踐的迫切需要。任職教育教員的教學(xué)實踐，著重教會學(xué)員現(xiàn)實生長的技能和創(chuàng)新的技能。這生長性和創(chuàng)新性，是任職教育教員角色的顯著特點。任職教育教員是否具有生長性和創(chuàng)新性，是檢驗任職教育教員是否合格、是否稱職的重要標(biāo)志。只有實現(xiàn)這種角色的科學(xué)換位，才能承擔(dān)起任職教育教員的職責(zé)使命。

三、從知識到能力，突出任職教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

任職教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵就在于采取雙向式的互動教學(xué)，是對教員學(xué)員知識與能力雙向提高的教學(xué)模式，如果教學(xué)雙方不能有效互動的轉(zhuǎn)變，就會使研討式教學(xué)流于形式。因此，必須找準(zhǔn)差距所在，以“問題為橋梁”促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中發(fā)揮對學(xué)員啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵的作用。

（一）更新教學(xué)理念，由學(xué)科為主向崗位為主轉(zhuǎn)變

思想是行動的先導(dǎo)，提高任職教育質(zhì)量必須首先更新思想教學(xué)理念。軍事變革要求任職教育由理論研究向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)變，著眼戰(zhàn)爭需要，瞄準(zhǔn)崗位需求，使任職教育緊密結(jié)合崗位工作的實際需要進(jìn)行培訓(xùn)。因此，在實踐工作中，必須克服任職教育是學(xué)歷教育線性延伸的片面認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從注重學(xué)科教育、系統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實崗位需求；從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧嵱眯院蛯嵺`性。轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，不但需要聚焦實踐工作中普遍出現(xiàn)、反復(fù)出現(xiàn)的老問題，還需要集中精力，著力關(guān)注新時期、新變革條件下，任職崗位實際中的新問題，由問題推動教學(xué)。在任職教學(xué)中，學(xué)員所面臨的問題是不斷翻新、復(fù)雜多變的，解決問題的途徑也不是一成不變的，因此就需要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維素質(zhì)。創(chuàng)新思維素質(zhì)也是提高分析、解決問題能力的基礎(chǔ)，只有不斷提高創(chuàng)新思維素質(zhì)，才能使學(xué)員從容應(yīng)對、妥善解決今后任職崗位中不斷涌現(xiàn)出來的新情況、新問題。同時，作為任職教學(xué)的重要組織者，教員在任職教學(xué)中也不可能拘泥于固有的模式、不可一味沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念。因此，對不同領(lǐng)域、不同層次、不同類型的新技術(shù)、新戰(zhàn)法、新矛盾，必須加強(qiáng)創(chuàng)新思維素質(zhì)才能勝任任職教育的需要。教員與學(xué)員雙方創(chuàng)新思維素質(zhì)的不斷提升，才能不斷的提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)造力，從而進(jìn)一步適應(yīng)未來崗位的現(xiàn)實需求。

（二）更新教學(xué)方法，由教員為主向?qū)W員為主轉(zhuǎn)變

必須堅持“緊跟實踐、緊貼實戰(zhàn)、突出專題、學(xué)員為主”的原則，以部隊現(xiàn)實問題為主體，以學(xué)員需求為根本、以案例、想定為補(bǔ)充，滿足學(xué)員的多維需求，以突出學(xué)員崗位能力培養(yǎng)為主旨。教學(xué)的視角從教員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員，突出學(xué)員需求，以學(xué)員為主導(dǎo)開展教學(xué)準(zhǔn)備，研究教學(xué)內(nèi)容，從根本上更新教學(xué)方法。事實上，任職教育決不是就問題而分析問題、就情況而說明情況。任職教育對教學(xué)雙方都提出了新要求、新挑戰(zhàn)。學(xué)員進(jìn)校學(xué)習(xí)的目的是解決部隊實際工作中遇到的問題，提高自身工作能力，以備任職所需，力爭成為能指揮、會管理、懂技術(shù)的新型人才。然而，時間短、任務(wù)重、層次多是任職教育的突出矛盾。要在任職教學(xué)中兼顧學(xué)員崗位需求和教員任職教學(xué)之間的突出矛盾，必須加強(qiáng)教學(xué)雙方自我學(xué)習(xí)意識、提高自我學(xué)習(xí)素質(zhì)。教員和學(xué)員都需要自我完善、自我提高，不斷強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)素質(zhì)，充實新理論、新知識、新技法，才能保證任職教育更具有實用性、實踐性、前沿性和全面性。

（三）更新教學(xué)形式，由單向教學(xué)向雙向互動轉(zhuǎn)變

在任職教育中教員的授課不僅僅是對知識的傳授，而且要進(jìn)行組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，教員還要成為與學(xué)員課程問題的合作伙伴。學(xué)員學(xué)習(xí)也不單純是專業(yè)知識記憶，也是教學(xué)參與者、問題發(fā)現(xiàn)者、需求提出者。任職教學(xué)學(xué)員在獲取知識的同時，需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員能力。但值得注意的是，這種能力不是單一的專業(yè)能力，而是綜合能力。教學(xué)中，在提高學(xué)員專業(yè)能力的同時，還特別需要提高認(rèn)知能力與創(chuàng)新思維能力。在任職教育中，學(xué)員需要在綜合素質(zhì)的牽引下完成對知識體系的建構(gòu)，不斷深化學(xué)員認(rèn)知的過程、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保證學(xué)員有效獲取知識信息，適應(yīng)環(huán)境的新變化。只有提高綜合系統(tǒng)素質(zhì)，才能使指揮人才在較高的科技素質(zhì)上“復(fù)合”，參謀人才以較深的科技功底“謀劃”，技術(shù)人才在科技創(chuàng)新上發(fā)揮“專長”；才能具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，具備領(lǐng)導(dǎo)部隊信息化建設(shè)和指揮信息化作戰(zhàn)的綜合能力。要開展真正的任職教學(xué)，就要促使教員學(xué)員雙方從教學(xué)意識、教學(xué)角色、教學(xué)行為等方面同時轉(zhuǎn)變。因此，任職教育必須在教與學(xué)之間構(gòu)成閉合的循環(huán)回路，即學(xué)員提出崗位需求、現(xiàn)實問題，教員提供組織教學(xué)、指導(dǎo)思考，雙向式互動教學(xué)，雙向提高教員學(xué)員知識與能力。

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