馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)的全場景模式探索

【內(nèi)容摘要】馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)體系的關(guān)鍵是正面回應(yīng)“何為融入”“如何融入”“融入何處”三個(gè)基本的教學(xué)問題，如此才能創(chuàng)新馬克思主義新聞?dòng)^教育的融入模式、融入路徑、融入機(jī)制。本文結(jié)合暨南大學(xué)融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)的全場景模式。全場景模式強(qiáng)調(diào)沿著“全素養(yǎng)”“全空間”“全課程”“全鏈條”四個(gè)方向，將馬克思主義新聞?dòng)^融入到三大目標(biāo)體系、四大學(xué)習(xí)空間、五大課程形態(tài)、六大教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以此實(shí)現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^融入教學(xué)體系的“全程”“全時(shí)”“全域”“全效”目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義新聞?dòng)^;新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué);課程思政;全場景模式

2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組召開新文科建設(shè)工作會(huì)議，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。新文科建設(shè)肩負(fù)推動(dòng)學(xué)科融合、培養(yǎng)時(shí)代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要使命。新文科建設(shè)的重中之重，就是要?jiǎng)?chuàng)新課程思政的理念與模式，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。新文科視野下，卓越新聞傳播人才培養(yǎng)必須“堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，用中國特色社會(huì)主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才?！雹倬痛硕?，如何將馬克思主義新聞?dòng)^系統(tǒng)、全面地融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)體系，已成為新聞傳播教育改革迫切需要回應(yīng)的理論與現(xiàn)實(shí)問題。

一、馬克思主義新聞?dòng)^融入教學(xué)體系仍然有待進(jìn)一步改進(jìn)

創(chuàng)新馬克思主義新聞?dòng)^教育的理論與實(shí)踐，客觀上需要在模式創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新上進(jìn)行探索。然而，當(dāng)前馬克思主義新聞?dòng)^融入教學(xué)體系仍然有待進(jìn)一步改進(jìn)，這些有待改進(jìn)之處主要表現(xiàn)在以下方面：

一是“融入模式”尚不健全。馬克思主義新聞?dòng)^并非一個(gè)籠統(tǒng)的概念，而是存在多個(gè)維度的思想內(nèi)涵，包含諸多具體的思政元素。盡管新聞傳播學(xué)科已經(jīng)意識(shí)到“樹立以馬克思主義新聞?dòng)^為統(tǒng)領(lǐng)的育人理念”，“構(gòu)建馬克思主義新聞?dòng)^教育新格局”的重要性，②但目前新聞傳播學(xué)科的人才培養(yǎng)體系，仍然缺乏對(duì)思政元素融入教學(xué)體系的系統(tǒng)性考察，未能在實(shí)踐應(yīng)用層面搭建起一個(gè)多層次、立體化的模式和架構(gòu)。

二是“融入路徑”較模糊。馬克思主義新聞?dòng)^教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生以馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法為指導(dǎo)從事新聞工作。這意味著馬克思主義新聞?dòng)^的融入理應(yīng)是一個(gè)全方位、系統(tǒng)性的過程，它貫穿于新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)有的新聞傳播學(xué)科思政教育，往往將目光鎖定在以“馬克思主義新聞?dòng)^”為代表的課程教學(xué)層面，即僅在單一課程維度上強(qiáng)調(diào)馬克思主義新聞?dòng)^的理論價(jià)值與指導(dǎo)意義，未能從豐富多元的教學(xué)實(shí)踐中探尋思政元素的融入切口。

三是“融入機(jī)制”待探索。馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播教學(xué)的關(guān)鍵是解決思政元素的“落地”問題，即在學(xué)科建設(shè)的具體操作層面找到著力點(diǎn)，讓馬克思主義新聞?dòng)^教育所要求的專業(yè)理念、價(jià)值規(guī)范、思政要素真正落到實(shí)處。當(dāng)前，新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)對(duì)于馬克思主義新聞?dòng)^融入教學(xué)過程的討論，總體上呈現(xiàn)出局部性和碎片化特征，缺少對(duì)長效運(yùn)行機(jī)制的深入探索。如何通過互動(dòng)空間打造、教學(xué)基地搭建等具體措施，保障課程思政的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，仍然是馬克思主義新聞?dòng)^教育教學(xué)的一個(gè)重要思考方向。

為了避免討論問題陷入泛泛而談，本文結(jié)合暨南大學(xué)融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程思政實(shí)踐，旨在探討馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)的新模式、新路徑和新機(jī)制。

暨南大學(xué)融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)將新聞傳播實(shí)務(wù)課程群細(xì)化為三大課程模塊，即馬克思主義新聞?dòng)^課程模塊、基礎(chǔ)新聞實(shí)務(wù)課程模塊、數(shù)字新聞實(shí)務(wù)課程模塊。

馬克思主義新聞?dòng)^課程模塊主要包括“馬克思主義新聞?dòng)^”“新聞傳播倫理與法規(guī)”等課程，其目的是為學(xué)生提供正確的職業(yè)理念和價(jià)值規(guī)范。

基礎(chǔ)新聞實(shí)務(wù)課程模塊共包括“新聞采寫Ⅰ”“新聞采寫Ⅱ”“新聞編輯”“新聞評(píng)論”“深度報(bào)道”等課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)務(wù)能力。

數(shù)字新聞實(shí)務(wù)課程模塊共包括“融合新聞學(xué)”

“音視頻制作”“數(shù)據(jù)新聞”“多媒體新聞制作”“數(shù)字營銷傳播”等課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階實(shí)務(wù)能力。此外，融合新聞團(tuán)隊(duì)還開設(shè)諸多工作坊和訓(xùn)練營，如“準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營”“功能游戲訓(xùn)練營”

“移動(dòng)新媒體設(shè)計(jì)訓(xùn)練營”“音視頻制作訓(xùn)練營”“數(shù)據(jù)挖掘與可視化訓(xùn)練營”“融合傳播訓(xùn)練營”等，以此深化馬克思主義新聞?dòng)^的融入效果，并拓展學(xué)生的能力。

多年來，暨南大學(xué)融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)以新聞傳播實(shí)務(wù)課程模塊為依托，創(chuàng)建了馬克思主義新聞?dòng)^融入教學(xué)體系的“全場景”模式，即沿著“全素養(yǎng)”“全空間”“全課程”“全鏈條”的方向，實(shí)現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^在教學(xué)體系中的“全程”“全時(shí)”“全域”“全效”目標(biāo)?；诖?，本文立足馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)的三個(gè)基本問題——“何謂融入”“如何融入”“融入何處”，從融入模式、融入路徑、融入機(jī)制三個(gè)維度出發(fā)，重點(diǎn)討論馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)的“全場景”模式。

二、馬克思主義新聞?dòng)^融入模式探索

馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)的模式探索，要求我們厘清馬克思主義新聞?dòng)^和新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)之間的邏輯關(guān)系，并在二者的整體架構(gòu)和內(nèi)在屬性之間找到合適的銜接位置。具體來講，新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)籌了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基地、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，它致力于培養(yǎng)符合時(shí)代需求的新聞人才。馬克思主義新聞?dòng)^具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，在長期的創(chuàng)新發(fā)展過程中，具備了多維的意義內(nèi)涵和實(shí)踐指向，同時(shí)包含了諸多思政要素。實(shí)際上，馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教育的過程，就是讓各個(gè)思政要素抵達(dá)全部教學(xué)場景，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基地、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等發(fā)生關(guān)聯(lián)的過程。在長期的探索實(shí)踐中，暨南大學(xué)新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了馬克思主義新聞?dòng)^融入教學(xué)體系的“全場景”教學(xué)模式，將思政教育內(nèi)容細(xì)化為政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法制意識(shí)、道德修養(yǎng)等思政元素，并按照全素養(yǎng)、全空間、全課程、全鏈條的方向，具體融入到三大目標(biāo)體系、四大學(xué)習(xí)空間、五大課程形態(tài)、六大教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（一）全素養(yǎng)：融入三大目標(biāo)體系

知識(shí)傳授目標(biāo)體系是馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教育的核心切入點(diǎn)。作為一套系統(tǒng)性的世界觀和方法論，馬克思主義新聞?dòng)^能夠有效引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的理論思維。馬克思主義新聞?dòng)^絕非固定僵化的教條，而是緊扣時(shí)代發(fā)展、不斷創(chuàng)新完善的觀點(diǎn)、方法、理論。由于馬克思主義新聞?dòng)^課程模塊、基礎(chǔ)新聞實(shí)務(wù)課程模塊、數(shù)字新聞實(shí)務(wù)課程模塊對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系略有差異，這便要求針對(duì)三大課程模塊的知識(shí)差異，探尋馬克思主義新聞?dòng)^視域下不同知識(shí)模塊對(duì)應(yīng)的專業(yè)理念、價(jià)值規(guī)范和職業(yè)倫理話語。

價(jià)值塑造目標(biāo)體系是馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教育的根本立足點(diǎn)。以馬克思主義新聞?dòng)^統(tǒng)領(lǐng)新聞傳播教育，已經(jīng)成為當(dāng)前中國新聞傳播教育界的“最大公約數(shù)”。③馬克思主義新聞?dòng)^體現(xiàn)出鮮明的政治屬性，其目標(biāo)是塑造個(gè)體的價(jià)值觀，讓學(xué)生真正理解和踐行馬克思主義和中國特色社會(huì)主義的價(jià)值體系。④能力培養(yǎng)目標(biāo)體系是馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教育的重要著力點(diǎn)。從能力培養(yǎng)層面來看，馬克思主義新聞?dòng)^具有明確的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，它要求新聞傳播專業(yè)學(xué)生肩負(fù)起新時(shí)代新聞輿論工作的職責(zé)與使命，能夠根據(jù)媒體本身的傳播屬性和特征，生產(chǎn)具有傳播力、感召力和公信力的新聞作品，反映中國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)人民的精神風(fēng)貌。

（二）全空間：融入四大教學(xué)空間

教學(xué)體系實(shí)際上包含諸多具體的平臺(tái)和場域，不同教學(xué)空間承載著不同的教學(xué)內(nèi)容和育人主題。馬克思主義新聞?dòng)^只有全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)的核心教學(xué)空間，才能真正實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的深度融合。當(dāng)前，馬克思主義新聞?dòng)^教育程度不同地存在重理論輕實(shí)訓(xùn)、重線下輕線上、重一般訓(xùn)練輕主題實(shí)踐的問題。因此，全空間聚焦人才培養(yǎng)的育人平臺(tái)體系，強(qiáng)調(diào)將馬克思主義新聞?dòng)^融入到四大教學(xué)空間，具體包括課堂空間、線上空間、特訓(xùn)空間、實(shí)踐空間。由于四大教學(xué)空間具有明確的教學(xué)“分工”，這便需要在教學(xué)活動(dòng)組織上推動(dòng)四大教學(xué)空間的聯(lián)動(dòng)與協(xié)同，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)四大教學(xué)空間的互補(bǔ)與延伸，以此實(shí)現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^的全空間覆蓋。

（三）全課程：融入五大課程形態(tài)

馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)體系的重中之重是課程思政，即課程是思政教育與專業(yè)教育結(jié)合的關(guān)鍵場景。實(shí)際上，教學(xué)體系中的課程類型較為多樣，具體包括五類課程，即線上課程、線下課程、混合式課程、社會(huì)實(shí)踐課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程。長期以來，課程思政方面的模式探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要立足于線下課程，而線上課程、混合式課程、社會(huì)實(shí)踐課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的思政要素融入問題并未得到充分的重視，這使得課程思政建設(shè)存在結(jié)構(gòu)性的“硬傷”。因此，全課程的涵義即強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^的根本指導(dǎo)，重視五類課程的思政教育。由于每一類型課程的特征和屬性各異，我們需要結(jié)合每一類型課程的教學(xué)方式和實(shí)踐邏輯，開展有針對(duì)性的教學(xué)研究，探討課程思政的新理念、新模式、新路徑。自從國家啟動(dòng)一流課程建設(shè)以來，暨南大學(xué)融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全課程體系建設(shè)上，將馬克思主義的觀點(diǎn)立場、政治意識(shí)等納入到五類課程中，結(jié)合每一類課程的特點(diǎn)開展有針對(duì)性的課程思政建設(shè)，目前獲批的國家級(jí)一流課程涵蓋五類課程，如國家級(jí)線下一流課程“新聞采寫Ⅱ”、國家級(jí)線上一流課程“數(shù)字營銷”、國家級(jí)社會(huì)實(shí)踐一流課程“準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營”、國家級(jí)線上線下混合式一流課程“數(shù)字營銷傳播”、國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)一流課程“公共衛(wèi)生危機(jī)事件新聞采訪虛擬仿真教學(xué)”。通過將馬克思主義新聞?dòng)^融入到五類課程體系中，課程思政拓展了政治認(rèn)同、家國情懷融入教學(xué)體系的整體疆域，拓寬了馬克思主義新聞?dòng)^與課程體系建設(shè)的“接觸面”。

（四）全鏈條：融入六大教學(xué)環(huán)節(jié)

馬克思主義新聞?dòng)^融入教學(xué)的主導(dǎo)思路是“生態(tài)性融入”“結(jié)構(gòu)性融入”和“體系化融入”，因此需要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的整體鏈條進(jìn)行設(shè)計(jì)和策劃，使馬克思主義新聞?dòng)^融入到新聞實(shí)務(wù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。全鏈條聚焦人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)體系，強(qiáng)調(diào)將思政元素融入到六大教學(xué)環(huán)節(jié)，即內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)組織、課堂教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)。具體來說，內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^的基本原理，特別是新聞實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)所要求的專業(yè)理念、價(jià)值規(guī)范和職業(yè)倫理;資源建設(shè)的核心是打造科學(xué)性、專業(yè)性、政治性相結(jié)合的案例庫和其他教學(xué)資源;教學(xué)組織的重點(diǎn)是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，打通教學(xué)環(huán)節(jié)的各種區(qū)隔和壁壘，讓馬克思主義新聞?dòng)^滲透到系統(tǒng)的教學(xué)體系之中;課堂教學(xué)的理念是抓住馬克思主義新聞?dòng)^教育的主陣地和主戰(zhàn)場，通過教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和安排，打造以學(xué)生為主體的教學(xué)場景;項(xiàng)目實(shí)踐的思路是拓展教學(xué)實(shí)踐的“社會(huì)空間”，聚焦重大社會(huì)主題開展項(xiàng)目研究和專業(yè)實(shí)踐，在社會(huì)“熔爐”中練就卓越新聞傳播人才所需要的知識(shí)體系和能力素養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是在教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)評(píng)價(jià)體系中，重視馬克思主義新聞?dòng)^的“落地”效果，從而為后續(xù)的教學(xué)改革和設(shè)計(jì)提供必要的反饋。

三、馬克思主義新聞?dòng)^融入路徑探索

馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)體系的重之中重是解決“融入路徑”問題，即在具體的操作方法上探尋馬克思主義新聞?dòng)^的“應(yīng)用場景”。相應(yīng)地，馬克思主義新聞?dòng)^教育需要打造全鏈條的教學(xué)路徑。具體來說，暨南大學(xué)融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^的生態(tài)化、系統(tǒng)化、過程化、模塊化融入理念，探索并形成了五種融入方式：一是教材融入，二是項(xiàng)目融入，三是案例融入，四是實(shí)踐融入，五是評(píng)價(jià)融入。五種融入路徑之間互為前提，融合推進(jìn)。

（一）教材融入

思政課程落到實(shí)處的關(guān)鍵是在“源頭”上把關(guān)，這要求在內(nèi)容建設(shè)層面實(shí)現(xiàn)政治性、專業(yè)性、科學(xué)性的統(tǒng)一。暨南大學(xué)融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期重視教材體系建設(shè)，努力在教材中融入馬克思主義新聞?dòng)^基本原理、價(jià)值和規(guī)范，近年來出版了《新聞編輯》《新聞評(píng)論》《新聞寫作》《新聞采訪》《融合新聞學(xué)》等20余本教材。教育部于2018年實(shí)施“新課標(biāo)”改革，首次將《融合新聞學(xué)》列入新聞學(xué)專業(yè)建議課程名錄。在這一背景下，暨南大學(xué)融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極加強(qiáng)融合新聞實(shí)務(wù)課程的教材建設(shè)，拍攝并上線MOOC《融合新聞：通往未來新聞之路》，同時(shí)出版了《融合新聞學(xué)》教材，系統(tǒng)探索媒體融合語境下融合新聞的理論與實(shí)踐。

（二）項(xiàng)目融入

以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，對(duì)重大社會(huì)議題開展專項(xiàng)調(diào)研，能夠?qū)崿F(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^與專業(yè)實(shí)踐的深度融合。暨南大學(xué)融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面帶領(lǐng)學(xué)生積極申報(bào)國家“大創(chuàng)”項(xiàng)目，另一方面設(shè)立專門的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生聚焦社會(huì)重大議題，開展主題社會(huì)調(diào)研，以此孵化“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和實(shí)踐能力。團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)層面進(jìn)行了有益探索，并取得初步成效：主題社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目“臺(tái)灣青年學(xué)生國家認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究——以臺(tái)北高校學(xué)生為例”獲第十六屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎(jiǎng);主題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“互動(dòng)故事實(shí)驗(yàn)室：公益互動(dòng)故事創(chuàng)作孵化基地”獲第六屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣東省分賽決賽“青年紅色筑夢之旅”賽道金獎(jiǎng)。

（三）案例融入

案例教學(xué)法可以使得傳統(tǒng)意義上較為抽象的馬克思主義新聞?dòng)^更加“接地氣”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。暨南大學(xué)融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，通過“造船出海”和“借船出?！眱煞N路徑，在每門課程中均選擇或建設(shè)了相應(yīng)的案例庫和資源庫，特別是從央視、《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等中央權(quán)威媒體選擇了一批既有專業(yè)價(jià)值又體現(xiàn)思政價(jià)值的教學(xué)案例。通過精心選擇和講授教學(xué)案例，團(tuán)隊(duì)積極推動(dòng)案例與知識(shí)之間的深度對(duì)接，將馬克思主義新聞?dòng)^嵌入到知識(shí)體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中，以此達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的思政融入目的。

（四）實(shí)踐融入

聚焦社會(huì)場景中的重大議題，將國情教育、家國情懷、文化自信等思政要素全面融入社會(huì)實(shí)踐場景，是暨南大學(xué)融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索馬克思主義新聞?dòng)^教育的重要突破。團(tuán)隊(duì)于2009年發(fā)起“我行我動(dòng)”主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，11年來，“我行我動(dòng)”推出了一系列具有重大社會(huì)意義的主題實(shí)踐活動(dòng)——2009年，關(guān)注廣東“雙轉(zhuǎn)移”;2010年，推出“讀懂廣州路線圖”;2011年，用腳步丈量世界，在《南方日?qǐng)?bào)》開設(shè)《非洲非常道》專欄;2012年，開展“喀什、林芝深度采訪行”;2013年，啟動(dòng)“海疆萬里行”;2014年，走進(jìn)“廣交會(huì)”;2015年，重溫“抗日烽火”，尋訪“東江縱隊(duì)”;2016年，重走紅軍長征路;2017年，聚焦香港回歸祖國20周年系列報(bào)道;2018年，兩次深入甘孜藏區(qū)18個(gè)縣市實(shí)地調(diào)研“精準(zhǔn)扶貧”。⑤11年來，暨南大學(xué)新聞傳播學(xué)院社會(huì)實(shí)踐調(diào)研成果豐碩，出版社會(huì)調(diào)研叢書17本，獲全國大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐一等獎(jiǎng)。2018年，《人民日?qǐng)?bào)》特別報(bào)道了暨南大學(xué)“我行我動(dòng)”社會(huì)實(shí)踐，并給予高度肯定。

（五）評(píng)價(jià)融入

暨南大學(xué)融合新聞團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的綜合知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)三大素養(yǎng)體系，確立了三大目標(biāo)體系——思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。在課程評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)層面，團(tuán)隊(duì)基于三大目標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中思政目標(biāo)主要關(guān)注作品或項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義及價(jià)值引領(lǐng)意義。例如，“融合新聞學(xué)”課程的思政目標(biāo)主要體現(xiàn)為政治認(rèn)同、家國情懷、講好中國故事，知識(shí)目標(biāo)體現(xiàn)為融合新聞的基本原理和理論，能力目標(biāo)是融合新聞的策劃、制作、生產(chǎn)、發(fā)布與運(yùn)營能力。

四、馬克思主義新聞?dòng)^融入機(jī)制探索

全場景模式的有效推行，離不開一整套長效運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)。為了保障馬克思主義新聞?dòng)^落到實(shí)處，暨南大學(xué)融合新聞團(tuán)隊(duì)立足全空間思維，在人才培養(yǎng)的育人平臺(tái)體系搭建過程中，根據(jù)融合新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，開發(fā)、建設(shè)、維護(hù)四大教學(xué)空間——“課堂空間”“線上空間”“特訓(xùn)空間”和“實(shí)踐空間”，促進(jìn)“四大空間”協(xié)同互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程思政全場景覆蓋。四大教學(xué)空間不僅搭建了教學(xué)組織與實(shí)施的協(xié)同模式，其邏輯主線也恰恰對(duì)應(yīng)于新聞人才的四種能力體系——求實(shí)、知行、明辨、批判?！八拇蠼虒W(xué)平臺(tái)”體現(xiàn)了能力體系培養(yǎng)的“模塊化”和“系統(tǒng)化”兩大特色?！澳K化”體現(xiàn)為求實(shí)、知行、明辨、批判“四種能力體系”，“系統(tǒng)化”體現(xiàn)在四大模塊之間的無縫驅(qū)動(dòng)與協(xié)同對(duì)話。

（一）課堂空間

課堂空間包含傳統(tǒng)課堂和延伸課堂。傳統(tǒng)課堂是課程思政的主陣地，是思政教育與專業(yè)教學(xué)深度融合的中樞系統(tǒng)。而延伸課堂主要包括不同類型的工作坊，如VR新聞工作坊、數(shù)據(jù)新聞工作坊、數(shù)字產(chǎn)品工作坊、融合新聞實(shí)務(wù)工作坊等，同樣是課程思政教學(xué)不容忽視的教學(xué)空間。例如，專業(yè)課程“新聞采寫Ⅱ”精心布局課堂空間，重視新聞采寫實(shí)踐的“歷史書寫”，形成了豐碩的實(shí)踐成果。近年來，聚焦抗戰(zhàn)勝利70年、紅軍長征勝利80年、香港回歸20年、改革開放40年、新中國成立70年等重大社會(huì)議題，暨南大學(xué)融合新聞團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生完成并出版了新聞采寫作品集“100個(gè)人眼中的中國十年”系列叢書（2本）和“時(shí)代長鏡頭”系列叢書（5本）。《光明日?qǐng)?bào)》于2020年6月17日刊發(fā)了《以文字記錄冒熱氣的生活》一文，對(duì)“時(shí)代長鏡頭”系列叢書給予積極評(píng)價(jià)，認(rèn)為叢書“重返歷史的厚重，重現(xiàn)記憶的色彩”，具有極為重要的時(shí)代意義。經(jīng)過長期耕耘與建設(shè)，“新聞采寫Ⅱ”獲批國家級(jí)一流線下課程。

（二）線上空間

線上空間主要體現(xiàn)為基于MOOC資源建立的線上MOOC課堂或SPOC課堂。線上空間建設(shè)的關(guān)鍵是加強(qiáng)線上平臺(tái)的資源建設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，使其與線下空間進(jìn)行有效對(duì)接。暨南大學(xué)融合新聞團(tuán)隊(duì)一方面積極建設(shè)MOOC資源，另一方面充分利用現(xiàn)有成熟的網(wǎng)絡(luò)MOOC資源，依托“SPOC+慕課堂”教學(xué)支持系統(tǒng)開展基于“翻轉(zhuǎn)+直播+實(shí)訓(xùn)”理念的混合式教學(xué)，⑥將課程思政延伸到線上空間的內(nèi)容設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、在線討論、教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。近年來，團(tuán)隊(duì)注重在線開放資源建設(shè)，目前共建成12門線上學(xué)習(xí)資源，如《馬克思主義新聞?dòng)^》《新媒體文化十二講》《融合新聞：通往未來新聞之路》《新聞傳播史》《新聞事業(yè)經(jīng)營管理》等，這為線上空間建設(shè)提供了積極的平臺(tái)基礎(chǔ)和資源基礎(chǔ)。

（三）特訓(xùn)空間

特訓(xùn)空間主要指面向特定能力模塊培養(yǎng)的訓(xùn)練營，是課程思政的深度延伸。本著“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，協(xié)同育人，知行合一”的育人思路，暨南大學(xué)融合新聞團(tuán)隊(duì)于2008年創(chuàng)辦了“傳媒領(lǐng)袖講習(xí)班”（12期），于2009年創(chuàng)辦了“準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營”（12期），于2013年創(chuàng)辦了“移動(dòng)新媒體實(shí)戰(zhàn)專訓(xùn)營”（8期），于2019年創(chuàng)辦了功能游戲訓(xùn)練營（3期）以及音視頻制作訓(xùn)練營（2期）等，受益學(xué)員超過5000余人。例如，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建功能游戲訓(xùn)練營時(shí)，創(chuàng)作了30余款社會(huì)公益類融合新聞作品——新聞?dòng)螒颍ㄟ^游戲化的方式創(chuàng)新社會(huì)議題表達(dá)的形態(tài)和方式，其中聚焦“整容貸”議題的《網(wǎng)紅的非正常死亡》獲第三屆橙光校園杯制作大賽最佳故事獎(jiǎng)。團(tuán)隊(duì)在抗擊新冠肺炎疫情期間制作出來的五款抗疫公益游戲，融入思政教育元素，將抗疫知識(shí)和故事打造成為可視化、趣味性的游戲形式，得到網(wǎng)易游戲首頁重點(diǎn)推薦。

（四）實(shí)踐空間

實(shí)踐空間主要聚焦重大社會(huì)議題的主題實(shí)踐與專業(yè)訓(xùn)練。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》，明確指出要“建好用好愛國主義教育基地和國防教育基地”。⑦暨南大學(xué)融合新聞團(tuán)隊(duì)在井岡山、延安、紅旗渠、瑞金設(shè)立馬克思主義新聞?dòng)^實(shí)踐教育基地，每年選拔優(yōu)秀內(nèi)外招學(xué)生80人次前往延安、井岡山等地開展暑期實(shí)踐活動(dòng)。該項(xiàng)目將國情教育與實(shí)踐調(diào)研有效融合，一方面培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷和文化自信，另一方面提升學(xué)生的調(diào)研、新聞采寫、融合報(bào)道等專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。從2014年至2020年，該項(xiàng)目共開展了14期，每年投入資金50余萬元，共計(jì)有600余人次師生參與。團(tuán)隊(duì)就62個(gè)項(xiàng)目課題進(jìn)行了調(diào)研，累計(jì)形成調(diào)研報(bào)告100余萬字。2019年，調(diào)研作品《紅色文化融入黨性教育宣傳路徑研究——基于沂蒙革命老區(qū)的考察》入選共青團(tuán)中央2019年全國大中專學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“百篇優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告”。2020年，“馬克思主義新聞?dòng)^主題教育實(shí)踐”項(xiàng)目入選廣東青年大學(xué)生思想引領(lǐng)精品項(xiàng)目“燈塔工程”。此外，團(tuán)隊(duì)還發(fā)起“廣東援藏深度采訪行”等系列大型調(diào)研，出版調(diào)研叢書20余部，依托國家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，與南方+、騰訊等建立“校媒聯(lián)培實(shí)踐基地”，通過搭建“實(shí)踐空間”連接課堂與社會(huì)，創(chuàng)新思政教育融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)體系的實(shí)踐路徑。

概括而言，馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)的全場景模式旨在回應(yīng)三個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題：一是“何謂融入”，即解決馬克思主義新聞?dòng)^的“融入模式”問題;二是“如何融入”，即解決馬克思主義新聞?dòng)^的“融入路徑”問題;三是“融入何處”，即解決馬克思主義新聞?dòng)^的“融入機(jī)制”問題。

注釋：

①教育部、中宣部：《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃 2.0 的意見》，中華人民共和國教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html，2018 年 9 月17日。

②冷爽：《新時(shí)代馬克思主義新聞?dòng)^教育的實(shí)踐探索——以中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院教學(xué)實(shí)踐為例》，《中國新聞傳播研究》2018年第2期。

③張昆：《以馬克思主義新聞?dòng)^統(tǒng)領(lǐng)卓越新聞傳播人才培養(yǎng)》，《中國高等教育》2014年第13期。

④胡鈺、陸洪磊：《馬克思主義新聞?dòng)^教育的創(chuàng)新思路研究》，《新聞與傳播研究》2018年第11期。

⑤《喻季欣：執(zhí)著于教書育人，“我行我動(dòng)”育新聞?dòng)⒉拧?，暨南大學(xué)新聞網(wǎng)，https：//news.jnu.edu.cn/sdjn/rw/2018/10/15/09200743112.html，2018年10月15日。

⑥劉濤：《“翻轉(zhuǎn)+直播+實(shí)訓(xùn)”：新聞傳播學(xué)類課程的混合式教學(xué)模式探索》，《新聞與寫作》2020年第9期。

⑦《中共中央、國務(wù)院印發(fā)〈新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要〉》，新華網(wǎng)，http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-11/12/c_1125223796.htm，2019年11月12日。